淺談新課標下如何培養低年段學(xué)生的思維能力

摘要：小學(xué)低年級學(xué)生的思維帶有很大的盲目性，因此，要提高他們的思維能力，就要注意教給其思考問(wèn)題的方法，使其善思、會(huì )思。教師的任務(wù)不僅僅是教書(shū)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習的方法。
關(guān)鍵詞：新課標  培養   低年段   學(xué)生  思維能力  
        新課程的實(shí)施，新理念的學(xué)習，給課堂帶來(lái)了新的生機與活力。外出聽(tīng)課，一堂堂設計精美的數學(xué)課展現在我們的面前，生動(dòng)、直觀(guān)地詮釋著(zhù)新課標下的新課型，我深深的感覺(jué)到課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思維訓練的主陣地，所以，要把思維能力的訓練貫穿于數學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機，理清學(xué)生思維脈絡(luò )，培養學(xué)生思維方法，是提高學(xué)生思維能力的重要方面。教師如何才能激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導作用，根據學(xué)生心理特點(diǎn)，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機。下面我就在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師如何在重視學(xué)生獲得知識的同時(shí)，讓學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展，談幾點(diǎn)不成熟的體會(huì )：
        一、調動(dòng)學(xué)生親自動(dòng)手，激活學(xué)生的思維能力。
        動(dòng)作與思維密不可分。小學(xué)低年級學(xué)生好動(dòng)、好奇、樂(lè )于模仿，遇到新鮮事物習慣動(dòng)手試一試。因此，教師要充分利用低年級學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓其親自動(dòng)手實(shí)踐操作。這樣，有利于把抽象的數學(xué)概念轉化為可以摸得著(zhù)、看得見(jiàn)的實(shí)物，學(xué)生比較容易接受且學(xué)起來(lái)興趣濃厚。如教學(xué)九加幾的進(jìn)位加法時(shí)，為了讓學(xué)生理解湊十的方法，我組織兒童操作，拿出學(xué)具提問(wèn)："請同學(xué)們看這個(gè)盒子一共有幾格？幾格里面放著(zhù)杯子?還空著(zhù)幾格?盆外有幾個(gè)杯子?現在要把盒內盒外的合起來(lái)，只要把杯子怎樣擺弄就能一下子看出一共有幾個(gè)?"學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題積極投入了操作，得出把盒子外拿一個(gè)放進(jìn)盒子里湊成10個(gè)，再加剩下一個(gè)是11個(gè)。這樣學(xué)生通過(guò)操作建立了深刻、清晰的湊十表象，抽象概括出湊十的算理。
        二、教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，提高思維能力。
        小學(xué)低年級學(xué)生的思維帶有很大的盲目性，因此，要提高他們的思維能力，就要注意教給其思考問(wèn)題的方法，使其善思、會(huì )思。教師的任務(wù)不僅僅是教書(shū)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習方法，這正如人們所說(shuō)的"授人魚(yú)不如授人以漁"。所以我在教學(xué)中注重加強思維方法的引導，使學(xué)生正確使用小學(xué)數學(xué)常用的比較與分類(lèi)，抽象與概括，分析與綜合等數學(xué)思維方法。如在《兩步計算應用題》的教學(xué)中，我引導學(xué)生先分析題中的已知條件、未知條件，并與前面的復習題進(jìn)行對比，然后再計算。這樣學(xué)生在思考中產(chǎn)生多個(gè)思維指向，溝通知識的聯(lián)系。加深、拓寬學(xué)生對知識的理解。       三、激發(fā)潛能，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。 
        思維起源于問(wèn)題，在有問(wèn)題的情境中學(xué)習，會(huì )激起學(xué)生對知識的好奇，從而積極主動(dòng)地去思，去想。在課堂教學(xué)中我充分利用教材內容，運用直觀(guān)形象的具體材料，設置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇，從而誘發(fā)好思。如我在教學(xué)"圓柱和球的認識"時(shí)，首先，拿一個(gè)圓柱模型讓學(xué)生觀(guān)察，讓其說(shuō)說(shuō)上、下底面是什么圖形，上、下底面形狀大小是否一樣。再拿一個(gè)足球，讓學(xué)生摸一摸，通過(guò)觸覺(jué)先感知其面，再從不同角度，觀(guān)察其形狀。通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)、回答一系列活動(dòng)，引導學(xué)生逐步得到正確的圓柱和球的概念。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且又使學(xué)生學(xué)會(huì )了怎樣思考問(wèn)題。                                
        四、合作交流，深化思維能力。
        數學(xué)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。小學(xué)數學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生思維，思維的發(fā)展決不是一蹴而就的，需要有一個(gè)長(cháng)期訓練和培養的過(guò)程。小學(xué)階段是兒童頭腦發(fā)育、思維發(fā)展的重要時(shí)期。傳統的教學(xué)只重視思維的結果，忽視思維的過(guò)程�，F代教學(xué)論則十分重視思維的過(guò)程，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。為此新大綱也明確提出"要重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程。"其目的在于糾正過(guò)去只重視思維的結果的片面做法。但是反過(guò)來(lái)也不能因此只重視思維過(guò)程，而忽視思維的結果。特別是數學(xué)，計算或解答是否正確還是很重要的。為了加強對思維過(guò)程的重視，首先要加強算理的教學(xué)，說(shuō)明一種算法或一個(gè)公式的來(lái)源。解應用題要重視分析數量關(guān)系。做練習時(shí)要多讓學(xué)生說(shuō)明自己是怎樣想的，必要的時(shí)候要說(shuō)出理由，而不是簡(jiǎn)單地對一下得數。學(xué)生在練習中出現錯誤，要引導他們找出錯誤的原因，檢查在分析、推理方面存在什么問(wèn)題。低年級學(xué)生還要注意結合操作、直觀(guān)來(lái)說(shuō)明算理、分析數量關(guān)系，使學(xué)生的思維過(guò)程具體形象化，更便于理解、掌握和檢查。還要注意逐步培養學(xué)生認真聽(tīng)別人敘述的思維過(guò)程，并能評價(jià)別人的思維過(guò)程是否正確、合理，從而提高表達思維過(guò)程的能力。 
        總之，在低年級數學(xué)教學(xué)中，強化對學(xué)生思維品質(zhì)的培養，有助于教學(xué)目標確集中，有助于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，有助于課堂結構的優(yōu)化。在當前新課程理念下，更應注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養。如果低年級忽視思維能力的培養，就會(huì )給中、高年級增加教學(xué)的困難；反過(guò)來(lái)，如果低、中年級重視發(fā)展思維能力，到高年級有所忽視，也會(huì )給進(jìn)一步發(fā)展思維造成不利的影響。為了很好地貫徹這一條原則，就要很好地研究各年級學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，適應學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊密結合知識內容，提出適當的發(fā)展思維能力的要求。    

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