中學(xué)政治教學(xué)情境設計淺談

        創(chuàng )設情境，引發(fā)興趣，寓教于樂(lè )，寓樂(lè )于學(xué)，是當今課程改革的方向標、因此，教師應重視每一堂課的“情境設計”，以達到引人入勝，啟迪思維的教學(xué)境界。
        一、以實(shí)物引入直奔教材情境
        好文章要有好開(kāi)頭，上課也一樣。實(shí)物導入不僅直觀(guān)生動(dòng)、緊扣主題、簡(jiǎn)明扼要，而且新穎形象，能誘發(fā)興趣、緊緊抓住學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習第六課《我國的銀行》一節時(shí)，我說(shuō)，我們都買(mǎi)過(guò)東西，對人民幣再熟悉不過(guò)了，一提到人民幣，大家就會(huì )想到銀行，那么，你知道我國有哪幾家銀行？它們都能發(fā)行人民幣嗎？它們的職能有什么區別？今天我們就來(lái)學(xué)習“我國的銀行”。我一邊說(shuō)，一邊拿出一張100元人民幣讓學(xué)生觀(guān)察，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，或者討論，或者閱讀，投入到了自主學(xué)習中。通過(guò)這種導入，可以讓課堂更加活躍，學(xué)生具有更強的參與性，學(xué)生成為了課堂的“主角”。
        二、以漫畫(huà)導入教材情境
        近幾年的高考試題中常出現很有創(chuàng )意的漫畫(huà)題，可以引進(jìn)平時(shí)的教學(xué)。文畫(huà)是相通的，高中政治課里也有很多有趣的漫畫(huà)，能給人啟迪。因此，借助漫畫(huà)導入教材情境，可以把教材具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在漫畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，同時(shí)也能體會(huì )到作者把漫畫(huà)變成文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng )造性。例如，在教學(xué)哲學(xué)第三課第二節中的《具體分析和解決不同的矛盾》時(shí)，教師出示漫畫(huà)“致富之策”中的兩幅圖，一幅是孫悟空開(kāi)全鄉致富動(dòng)員會(huì )的致富口號：“全鄉要想富，家家種桃樹(shù)……”；另一幅是豬八戒的開(kāi)全鄉致富會(huì )的致富口號：“面貌要想變，戶(hù)戶(hù)開(kāi)飯店……”。孫悟空和豬八戒都是同學(xué)們熟悉的人物，一下子就把學(xué)生引入了課文描述的情境中。同學(xué)們開(kāi)始討論起來(lái)：“猴子嗜桃，老豬嗜飯，他們以各自的嗜好作決策，這樣的決策違背了一切從實(shí)際出發(fā)的原則。漫畫(huà)中的致富之策，都有共同點(diǎn)，強調‘家家’、‘戶(hù)戶(hù)’，沒(méi)有研究矛盾的特殊性，違背了具體問(wèn)題具體分析的原則�！苯又�(zhù)師生一起學(xué)習什么是具體問(wèn)題具體分析、具體問(wèn)題具體分析的重要性，以及與具體問(wèn)題具體分析相反的做法“一刀切”、“一風(fēng)吹”的危害；引導學(xué)生觀(guān)察分析課本里的漫畫(huà)“硬套”，說(shuō)說(shuō)××經(jīng)驗推廣的危害。除了充分利用課文插圖、教學(xué)掛圖外，“剪貼畫(huà)”和“簡(jiǎn)筆畫(huà)”方便易行。當然，在運用圖畫(huà)導入情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導學(xué)生認識的方向性，同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。
        三、以音樂(lè )渲染課堂教學(xué)情境
        音樂(lè )是一門(mén)啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的藝術(shù)，是作曲家心靈的傾訴、情感的流淌，所以音樂(lè )最能打動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng )造氣氛。把音樂(lè )語(yǔ)言與部分教材結合起來(lái)，教學(xué)就能真正調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種“聯(lián)覺(jué)”的通感中，收到意想不到的效果。例如：在教學(xué)經(jīng)濟常識第七課第一節的《市場(chǎng)交易的原則》時(shí)，教師問(wèn)：哪個(gè)同學(xué)聽(tīng)過(guò)那英唱的那首叫《霧里看花》的歌？并解說(shuō)：那英的那首歌很多人聽(tīng)了都以為是反映情感世界的歌曲，其實(shí)不是，那是反映市場(chǎng)經(jīng)濟里的現象，現在請大家用心聽(tīng)聽(tīng)這首歌。然后教師放《霧里看花》給學(xué)生聽(tīng)：“霧里看花水中望月，你能分辨這變幻莫測的世界……”“你知那句是真，哪句是假……”“借我借我一又慧眼吧，讓我把這世界看個(gè)清清楚楚，明明白白真真切切……”那音樂(lè )仿佛把學(xué)生帶進(jìn)了紛紛擾擾的市場(chǎng)經(jīng)濟世界：各種各樣的商品，五花八門(mén)的廣告，各種各樣的營(yíng)銷(xiāo)手段，真真假假，比如課本上講的“朦朧價(jià)”。這樣，通過(guò)音樂(lè )把學(xué)生引入教學(xué)情境，再進(jìn)行相關(guān)內容的教學(xué)，效果就好多了。       四、以多媒體創(chuàng )設情境
        充分運用直觀(guān)性原則，利用多媒體具有文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的特點(diǎn)，可把教學(xué)內容展現于學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)外部多種刺激迅速感知學(xué)習內容；或利用計算機技術(shù)將教學(xué)內容變?yōu)楦鼮榫唧w可感的東西，直接呈現給學(xué)生，讓學(xué)生獲得直觀(guān)感受；或利用資源共享優(yōu)勢，學(xué)生直接上網(wǎng)檢索，獲取大量直觀(guān)資源，從而產(chǎn)生感官體驗。教師適時(shí)牽線(xiàn)引導，啟迪學(xué)生想象思維，學(xué)生針對自己的認知水平，自主選學(xué)相關(guān)學(xué)習內容，加深對教學(xué)信息的感知和理解，重構各自的認知結構，提升各自的認知水平和能力，真正體現了以生為本、注重學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展的新課改主旨。
        五、以競賽創(chuàng )設情境
        利用學(xué)生爭強好勝、渴望表現自己的心理，運用競賽手段，可以創(chuàng )設競賽情境。在課堂中以小組為單位，讓學(xué)生在一種緊張的競賽情境中去學(xué)習，可以最大限度地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。競賽包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等小型競賽或圍繞教材知識的智力競賽、演講比賽、辯論賽以及各種“推銷(xiāo)會(huì )”、“策劃會(huì )”等。在準備競賽的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習情緒高漲，注意力能夠高度集中，學(xué)習效率會(huì )大大提高。
        六、以想象創(chuàng )設情境
        縱觀(guān)人類(lèi)發(fā)展的歷史，不難發(fā)現所有的思想、發(fā)明、創(chuàng )造都是通過(guò)想象而產(chǎn)生的。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，是知識的源泉。因此，對于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維的訓練、進(jìn)行想象力的培養就顯得尤為重要了。除了專(zhuān)門(mén)進(jìn)行想象和聯(lián)想的思維訓練外，在日常教學(xué)中，通過(guò)情境設計滲透想象力的培養也是很好的途徑。
        總之，教無(wú)定法，貴在得法。精彩的教學(xué)設計或精巧創(chuàng )設教學(xué)情境，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使教學(xué)達到事半功倍的效果。

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