開(kāi)放性物理問(wèn)題教學(xué)之我見(jiàn)

        愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“比知識更重要的是想象力，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，如果我們教師停留在傳統的“以本為本”、“以綱為綱”的理念上，無(wú)疑會(huì )阻礙學(xué)生的發(fā)展。課改以來(lái)各地中考物理試題多具有開(kāi)放性特點(diǎn)，開(kāi)放性試題能考查學(xué)生的發(fā)散思維能力、分析能力以及綜合運用知識的能力，同時(shí)兼顧了對學(xué)生實(shí)驗操作能力和語(yǔ)言表達能力的考察。但多數學(xué)生對開(kāi)放性試題的感覺(jué)是：情景新、題目活，不知如何入手。針對開(kāi)放性題型所呈現的形式，如何發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生思維活躍，充分展現創(chuàng )造性才能，是教師考慮和關(guān)注的問(wèn)題。教師應逐漸改變傳統物理課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握一定的分析思路和解題技巧，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受樂(lè )趣、激發(fā)求知欲，逐步培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
        開(kāi)放性題目具有這樣一些特點(diǎn)：物理問(wèn)題中所涉及的情境對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，只要通過(guò)運用現有的知識和經(jīng)驗，敢于對問(wèn)題發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，每一個(gè)學(xué)生都應該，也能夠設計出一些解決問(wèn)題的方案來(lái)；試題不拘泥于教材，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，構建知識的平臺，使不同程度的學(xué)生都能夠找到知識的切入點(diǎn)，再根據自己已有的物理知識從中找出有價(jià)值的問(wèn)題；開(kāi)放性物理試題以它的條件不確定、答案不唯一來(lái)要求學(xué)生設計實(shí)驗，或利用身邊常見(jiàn)的物品設計并進(jìn)行實(shí)驗，以便使學(xué)生真切的感受到物理就在自己身邊；開(kāi)放性試題可根據教材內容編制，著(zhù)重考查學(xué)生綜合運用物理知識、解決物理問(wèn)題的能力。
        在教學(xué)中我們一定要靜下心來(lái)，對開(kāi)放性試題進(jìn)行研究探討。在教學(xué)中要把握開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)的最佳時(shí)機，做到教師深入題海以精選試題，使學(xué)生得以駕馭輕舟而能乘風(fēng)破浪。但需要引起注意的是，并不是所有問(wèn)題都適合開(kāi)放性來(lái)研究，千萬(wàn)不能以開(kāi)放為借口而取代常規性練習，因為開(kāi)放性問(wèn)題同樣以物理的基本規律、基本技能和邏輯思維和分析推理能力為基礎。一位優(yōu)秀的教師應該把課堂上由教師指導下的探究活動(dòng)延伸到課后，從學(xué)習興趣入手，引導學(xué)生廣泛聯(lián)系生活實(shí)際，并將科學(xué)探究和開(kāi)放性問(wèn)題的研究延伸到課外，以增加學(xué)生動(dòng)手機會(huì )，讓學(xué)生體驗到科學(xué)研究的樂(lè )趣和科學(xué)方法的魅力。例如，在進(jìn)行生活中透鏡的教學(xué)中，在學(xué)生了解和掌握了凸透鏡成像規律后，放手讓學(xué)生進(jìn)行光學(xué)儀器的設計和制作，教師再加以指導。學(xué)生利用身邊的材料“生產(chǎn)”出了小孔照相機、顯微鏡、望遠鏡、投影儀等多種由透鏡組合的小制作，當學(xué)生面對自己的產(chǎn)品時(shí)，表現出了無(wú)比的快樂(lè )，充滿(mǎn)了自豪與自信。
        我們要使物理教學(xué)貼近學(xué)生的生活，要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，要引導學(xué)生“見(jiàn)物說(shuō)理”， 使學(xué)生“在做中學(xué)”，要精心設計探究性和開(kāi)放性作業(yè)，這不僅能起到復習、鞏固知識的作用，還能起到提高興趣，培養能力的功效。更重要的是能為學(xué)生搭建起一座從物理走向社會(huì )的橋梁，逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，并最終形成終身學(xué)習的目標。

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