留守兒童教育問(wèn)題之我見(jiàn)的論文
農村留守兒童行為習慣問(wèn)題已成為社會(huì )各界普遍關(guān)注的問(wèn)題。正值他們成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏關(guān)愛(ài)和教育，會(huì )給他們的成長(cháng)帶來(lái)不利影響�！叭笔А钡募彝ソ逃�，“錯位”的隔代教育，“不到位”的學(xué)校教育和不良的社會(huì )環(huán)境影響都是留守兒童問(wèn)題的根源。因此，關(guān)注農村留守兒童的教育現狀和其心理成長(cháng)是學(xué)校德育工作的一個(gè)重點(diǎn)。愛(ài)是教育的基石，沒(méi)有對學(xué)生的愛(ài)，就不會(huì )有真正的教育。作為班級工作的管理者與引導者，班主任應把對留守兒童的愛(ài)放在工作的重點(diǎn)位置，應該在他們的學(xué)習、生活、心理等方面加強教育引導，讓留守兒童矯正自己不良的行為習慣，能健康快樂(lè )地成長(cháng)。作為一名農村教師，筆者在承擔班主任工作的十幾年中，在教育留守兒童方面有了一些自己的認識和方法。
一、從情感入手，關(guān)心留守兒童的生活
大多數留守兒童都是隔代撫養或者托付在親戚家，不能同長(cháng)輩進(jìn)行有效溝通，在情感上缺乏關(guān)愛(ài)，容易產(chǎn)生心理障礙。有的兒童性格內向孤僻、敏感多疑、不合群，他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關(guān)心，對他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒、逆反情緒，不聽(tīng)任何教導，或者過(guò)分淘氣等等。對于留守兒童和父母之間的這種情感空白，班主任應更多地從情感入手加以彌補。這就需要我們深入到學(xué)生當中去，到學(xué)生的家庭中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。對于農村留守兒童這個(gè)特殊群體，班主任要給他們更多的心靈關(guān)懷�？梢越ⅰ傲羰貎和眰�(gè)人檔案，檔案資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習動(dòng)機和態(tài)度、學(xué)習能力和方法、監護人如何對孩子進(jìn)行管教、與打工父母的溝通情況等等，仔細了解家庭背景檔案，定期找學(xué)生談心，了解孩子們情緒的波動(dòng)變化，深入到孩子的心靈深處，掌握孩子的成長(cháng)脈搏，體會(huì )到他們的內心感受，彌補他們缺失的親情陪護。此外，要深入關(guān)心留守兒童的日常生活，特別是寄宿學(xué)生放學(xué)后的生活情況，從關(guān)心學(xué)生的衣食住行著(zhù)手，及時(shí)了解學(xué)生的心理變化和學(xué)習態(tài)度，幫助學(xué)生養成良好的生活習慣，做好孩子的“親情家長(cháng)”。
二、端正留守兒童的學(xué)習動(dòng)機，注重德育教育
由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學(xué)習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全減除，使孩子在學(xué)習方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。學(xué)好了，沒(méi)人夸；學(xué)壞了，無(wú)人罵，漸漸使孩子對學(xué)習產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。很多留守兒童沒(méi)有明確的學(xué)習動(dòng)機，沒(méi)有強烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲，他們要么是為父母學(xué)，要么是為了走出家鄉，這嚴重影響到學(xué)習的后勁和成績(jì)。
由于缺乏父母的監督，留守兒童學(xué)習習慣較差，自制力弱，在學(xué)習困難時(shí)，不能承受過(guò)大的壓力，造成學(xué)習興趣的失去，有的甚至產(chǎn)生學(xué)�？植腊Y、厭學(xué)等問(wèn)題。再加上當前農村出現的“讀書(shū)無(wú)用”的說(shuō)法影響，留守兒童開(kāi)始出現逃學(xué)甚至是放棄學(xué)業(yè)的念頭。
作為班主任，應當在家庭和社會(huì )因素的影響下，正確引導留守兒童的學(xué)習目的和動(dòng)機。一方面，班主任和科任教師要善于發(fā)掘“留守兒童”身上的“閃光點(diǎn)”，注意到細微的進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P，給學(xué)生制定短期學(xué)習目標，每天督促其實(shí)現，培養良好的學(xué)習習慣。其次，不管是在教學(xué)過(guò)程還是在班級活動(dòng)中，通過(guò)各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，爭取讓同學(xué)們，特別是留守兒童全身心地投入到活動(dòng)中，發(fā)揮他們的長(cháng)處，樹(shù)立學(xué)習的信心。再次，除了在學(xué)習方面的提高以外，班主任應注重貫穿德育教育，合理引導他們理解父母外出打工的辛苦，增強他們的是非觀(guān)、判斷力和責任感。俗話(huà)說(shuō)：“窮人的孩子早當家�！比绻麄兡芾斫飧改�，就能把這種理解轉化為動(dòng)力，進(jìn)而進(jìn)行感恩教育，讓孩子們學(xué)會(huì )孝順，學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )報答，這樣也可以促進(jìn)孩子們學(xué)習的動(dòng)力。
三、加強家校合作，共同教育
留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的問(wèn)題，對這個(gè)問(wèn)題的解決，需要教師、父母和監護人的共同努力。一般來(lái)說(shuō)，多數“留守兒童”是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育”�！案舸逃币仔纬蓛煞N極端：“放縱和嚴暴”。許多老人在監管過(guò)程中認為：讓孩子吃飽、穿暖，到年底還給其父母一個(gè)健健康康的孩子就行了，而對孩子的學(xué)習、行為習慣的養成等則是不便管，也管不了。大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無(wú)法對孩子的學(xué)習進(jìn)行監督。這樣就形成了學(xué)校教育的單方面作用，并不能從根本上教育好孩子，所以家校合作，共同教育就變得越來(lái)越重要。在學(xué)校教育方面，班主任在建立專(zhuān)門(mén)的留守兒童檔案時(shí)要注意收集家長(cháng)和監護人的信息（包括姓名、住址、聯(lián)系電話(huà)、教育方式、收入情況、和諧度等），摸清本班留守兒童的基本情況。通過(guò)家訪(fǎng)、電話(huà)聯(lián)系、邀請來(lái)校等方式和留守兒童監護人經(jīng)常聯(lián)系，向他們及時(shí)匯報學(xué)生在校情況，并通過(guò)監護人了解學(xué)生在家中的情況，合并兩方面情況，深入分析他們的情況，作出合理判斷，并適時(shí)調整教育策略。家長(cháng)或監護人要主動(dòng)多與學(xué)校、老師溝通聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在校在家的真實(shí)情況，交流教育“留守兒童”的經(jīng)驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略。只有家校的教育達成一致，才能使留守兒童的教育問(wèn)題得到解決。
對留守兒童的教育，我們施教者必須賦予他們更多的愛(ài)心和耐心，關(guān)心他們各個(gè)方面，使他們得到健康成長(cháng)。留守兒童是當今社會(huì )的普遍現象，教育好他們尤為重要。作為農村教育工作者，必須用我們滿(mǎn)腔熱情、科學(xué)合理方法和耐心細致的工作，承擔起留守兒童教育的重任。當然，要想徹底解決留守兒童的教育問(wèn)題，光靠班主任老師是遠遠不夠的，還需要學(xué)校、家庭、社會(huì )和留守兒童自身的共同努力。社會(huì )各界都應當高度重視這一特殊群體，高度重視留守兒童的行為習慣問(wèn)題，為他們的健康成長(cháng)創(chuàng )造良好的環(huán)境。
【留守兒童教育問(wèn)題之我見(jiàn)的論文】相關(guān)文章：
關(guān)于農村低年級留守兒童的學(xué)習習慣及家庭教育問(wèn)題論文03-02
淺析寄宿制學(xué)校留守學(xué)生的教育問(wèn)題論文12-22
淺談農村寄宿制學(xué)校留守兒童的教育問(wèn)題12-01
農村留守兒童教育論文05-21
農村留守兒童問(wèn)題概述論文11-12
關(guān)于四十二中留守生教育問(wèn)題的思考的論文03-26
農村留守兒童教育論文7篇【精】05-22
- 相關(guān)推薦