物理課堂創(chuàng )新之我見(jiàn)

        創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，是新課程改革的主要目的之一，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗實(shí)踐與創(chuàng )新的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，學(xué)習實(shí)踐與創(chuàng )新的方法，初步形成實(shí)踐與創(chuàng )新的能力，是初中物理新課程教學(xué)的首要要求�？梢�(jiàn)，培養學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng )新能力，是我們所有物理教師的一項教學(xué)使命。
        實(shí)踐與創(chuàng )新，是指在教師的指導和誘導下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以現行的物理教材為基本探究?jì)热�，以學(xué)生周?chē)�世界和生活�?shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教與學(xué)的組織形式。
        1. 利用小實(shí)驗提出問(wèn)題
        在講完壓力的作用點(diǎn)和方向后，要提出探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，我是這樣設計的：同學(xué)們對壓力的作用點(diǎn)和方向已經(jīng)學(xué)習的非常好，為了獎勵你們，下面請你們拿出一支削好的鉛筆做兩個(gè)小游戲：
        實(shí)驗一：兩只手的食指分別頂住鉛筆的兩端，感受一下。
        實(shí)驗二：兩只手的食指再用點(diǎn)力，再感受一下。
        學(xué)生露出了很痛的表情，于是我接著(zhù)說(shuō)：“你想知道這是什么問(wèn)題嗎”？學(xué)生立刻根據自己的親身感受提出了這樣的問(wèn)題：壓力的作用效果可能與哪些因素有關(guān)？巧妙地利用小實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生對實(shí)驗現象產(chǎn)生懷疑，從中產(chǎn)生許多問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題的重點(diǎn)所在，正確把握主題，認識發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題對實(shí)踐與創(chuàng )新的意義。
        2. 猜想與假設是創(chuàng )新之源
        小實(shí)驗為接下來(lái)的猜想與假設提供了線(xiàn)索，學(xué)生根據自己的感受猜想“壓力的作用效果可能與受力面積和壓力的大小有關(guān)。猜想與假設在實(shí)踐與創(chuàng )新中的重要作用就在于它是科學(xué)結論的先導，為收集信息、分析和解釋信息提供了一個(gè)大框架，對解決問(wèn)題的方案作了一定的預見(jiàn)性思考，為制定探究計劃、設計實(shí)驗方案奠定了必要的基礎。因而猜想與假設無(wú)論是正確的還是錯誤的，對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力都有著(zhù)重要作用。 
        3. 制定計劃與設計實(shí)驗是創(chuàng )新的過(guò)程
        為了能讓學(xué)生合理的制定計劃和設計實(shí)驗，將探究過(guò)程進(jìn)行下去，我提出了這樣的討論問(wèn)題：①本次實(shí)驗應采取什么實(shí)驗方法？②通過(guò)觀(guān)察什么來(lái)判斷壓力作用效果不同？③如何進(jìn)行實(shí)驗？小組進(jìn)行討論，幾分鐘后學(xué)生基本上能制定計劃和設計實(shí)驗。
        提高學(xué)生制定計劃、設計實(shí)驗方案，研究物理及其相關(guān)問(wèn)題的意識和能力，有助于學(xué)生增強綜合決策的意識和能力，將設計上升到?jīng)Q策的層面，也是九年義務(wù)教育物理課程標準中“從生活走向物理、從物理走向社會(huì )”的新理念體現。      4. 進(jìn)行實(shí)驗與收集數據
        學(xué)生根據制定的計劃和設計的實(shí)驗正確選擇實(shí)驗器材進(jìn)行實(shí)驗，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中教師要巡視，提醒學(xué)生注意觀(guān)察實(shí)驗現象，抓住主要矛盾，及時(shí)對各組實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行指導和評價(jià)，以便于學(xué)生更有效地將實(shí)驗進(jìn)行下去，能根據實(shí)驗要求和設計數據記錄表。提示學(xué)生記錄實(shí)驗有效數據，能區分無(wú)效與有效數據。
        5. 分析與論證
        探究的結論是在數據的基礎上通過(guò)分析論證所得出的具有普遍意義的規律。實(shí)驗數據是對實(shí)驗事實(shí)的客觀(guān)記錄，并不等于探究結果，如果探究?jì)H停留在此階段，不對這些數據進(jìn)行比較、分析、歸納，將不能形成任何結論。因此，分析論證在實(shí)踐與創(chuàng )新中是必不可少的。學(xué)生對實(shí)驗現象是這樣分析歸納的：當小桌對海綿的壓力相等時(shí)，小桌與海綿的接觸面積越小，小桌陷入海綿的程度越大；當小桌與海綿的接觸面積相等時(shí)，小桌對海綿的壓力越大，小桌陷入海綿的程度越大。
        6. 評估
        評估是實(shí)踐與創(chuàng )新的一個(gè)環(huán)節，而評估的意識是一種重要的科學(xué)品質(zhì)。學(xué)生在完成某項工作或工作達到某一階段時(shí)，應該進(jìn)行反思，檢查思想和具體措施，發(fā)現錯誤和疏漏，如探究結果是否和日常的經(jīng)驗和現象相沖突？是否和探究者原有的知識相矛盾？探究結果中各因素之間的關(guān)系是否符合邏輯？是否能自圓其說(shuō)等。這是責任心的表現，也是實(shí)踐與創(chuàng )新中必不可少的環(huán)節。強化對探究過(guò)程和探究結果進(jìn)行評估的意識，對發(fā)展學(xué)生的批判性思維具有積極意義。教學(xué)中教師要有意識地幫助學(xué)生養成評估的習慣。
        7. 交流與合作
        現代社會(huì )與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使人類(lèi)面臨的問(wèn)題越來(lái)越復雜，而社會(huì )分工的細化則限制了個(gè)人解決問(wèn)題的能力。因此，通過(guò)實(shí)踐與創(chuàng )新教學(xué)培養學(xué)生的合作意識和交流能力，也體現了時(shí)代和社會(huì )的要求。教師要安排足夠的時(shí)間讓各種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論，物理課的特點(diǎn)決定了大多數探究活動(dòng)都需要合作完成。在教學(xué)中要采用多樣的交流合作方式，從多方面培養學(xué)生交流合作的能力。不僅要重視書(shū)面的表達，如報告設計表格、圖像等，還要重視口頭表達，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用科學(xué)術(shù)語(yǔ)清楚表達所觀(guān)察到的物理現象，學(xué)會(huì )對自己或他人的觀(guān)點(diǎn)做出簡(jiǎn)單的評述。學(xué)會(huì )在實(shí)踐與創(chuàng )新活動(dòng)中認真聽(tīng)取他人的建議，相互取長(cháng)補短，從實(shí)踐與創(chuàng )新過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )合作。 

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