淺談開(kāi)放式教學(xué)讓初中語(yǔ)文高效課堂煥發(fā)生命的精彩
美國心理學(xué)家斯奇卡列說(shuō)：“從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看課堂教學(xué)”，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”�！冻踔�語(yǔ)文課程標準》指出：教學(xué)是不斷生成的，在課堂教育中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標�！胺e極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。因此新課程理念下的課堂教學(xué)不是教案演繹的舞臺，而是根據學(xué)生變化的學(xué)習需要，成為開(kāi)放式課堂動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。開(kāi)放式課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性，目的是為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，可以讓初中語(yǔ)文的高效課堂煥發(fā)生命。通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我認為構建開(kāi)放的初中語(yǔ)文教學(xué)模式是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的一條有效途徑。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：一、開(kāi)放課堂教學(xué)，讓學(xué)生在絢麗的生活畫(huà)卷中體驗語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣
“開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)”是一種擺脫固定、僵化、權威的教學(xué)方式。正如著(zhù)名教育家陶行知指出：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育�！碧接懺陂_(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、社會(huì )調查、收集數據、文字等信息資料的運作方法來(lái)了解事實(shí)及有關(guān)知識，然后要求學(xué)生按一定的方法整理、分析、推理，發(fā)展為基本學(xué)習能力，并構建若干具體教學(xué)模式�！伴_(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)”是一種有組織、有計劃的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式使課堂教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體驗到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
二、開(kāi)放學(xué)習方式，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)效的學(xué)法指導中養成自主學(xué)習的習慣
“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生�！保ㄌ招兄Z(yǔ)）教師必須注重學(xué)生學(xué)習方法的指導。合作探究雖是新課改大力倡導的一種課堂模式，但要不要進(jìn)行合作學(xué)習，都要依據具體的教學(xué)目標而定。如教學(xué)《皇帝新裝》時(shí)，布置學(xué)生預習課文，小組合作表演課本劇，課本劇的表演形式，充分體現了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)習興趣和實(shí)踐能力，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。課本劇表演把課文中的人物演繹得栩栩如生，為上課設置情境做好了充分的準備。
如有不能解決的問(wèn)題，由記錄員記好，準備在班級交流中提出來(lái)，組間交流，教師調控。在組內合作的基礎上，各組將討論的過(guò)程和解決的問(wèn)題派代表在全班中交流，組間再質(zhì)疑。教師調控，對一些普遍性問(wèn)題可適當提供變式（或材料或觀(guān)點(diǎn)），幫助學(xué)生解疑。為了提高合作探究效率，組間進(jìn)行交流可通過(guò)競賽方式展開(kāi)。這樣可以增強組員之間的合作意識，調動(dòng)組員尋求最佳合作方法的積極性，讓課堂始終處在高效的狀態(tài)。將模式靈活變通和優(yōu)化組合，尋找內容和方法的最佳結合點(diǎn)。
三、開(kāi)放作業(yè)模式，讓學(xué)生在形式多樣的語(yǔ)文作業(yè)中培養學(xué)習能力
郭沫若說(shuō)：“教學(xué)的目的是培養學(xué)生自己學(xué)習，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神�！毙抡n標下的作業(yè)是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的學(xué)習需要、生活需要和人生需要，是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。作業(yè)設計要體現更多的合作性，“有效”是最根本的要求。自主性作業(yè)，即學(xué)生在教師的引導下，自主選擇、參與作業(yè)內容的設計，自己設計學(xué)習思路，搜集與所學(xué)知識有關(guān)的信息材料等，這類(lèi)作業(yè)重在培養學(xué)生自主學(xué)習習慣和創(chuàng )新精神。教師在開(kāi)放性作業(yè)的設計中，有意識地設計多樣化的作業(yè)類(lèi)型，讓學(xué)生結合自己的情況選擇適合的作業(yè)，這樣既能使學(xué)生帶著(zhù)愉悅的情感體驗完成作業(yè)，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效發(fā)展。例如，學(xué)完《水調歌頭》一課后，設計這樣的作業(yè)：為《水調歌頭》選配樂(lè )曲，并練習配樂(lè )朗誦。
四、開(kāi)放課堂展示模式，讓學(xué)生在課堂上張揚個(gè)性，享受成功的樂(lè )趣
蘇霍姆林斯基：“請記住，成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望�！睂W(xué)生課堂展示是高效課堂的重要內容。展示語(yǔ)文綜合性學(xué)習成果的方式有很多，如：課堂交流展示圖片式展示，課件式展示，寫(xiě)作心得式展示，演講式展示，也可以編冊子，出墻報，編劇本，錄制成音像作品等等。如教《曹劌論戰》第二課時(shí)，筆者就進(jìn)行總結：課文用對比的手法，以魯莊公之愚昧昏庸，反襯出曹劌政治上的遠見(jiàn)卓識和軍事上卓越的指揮才能。沒(méi)想到，一個(gè)學(xué)生突然冒了出來(lái)，他說(shuō)：“我認為這樣評價(jià)魯莊公是不公正的，如果他是一個(gè)愚昧昏庸的人，就不可能取得長(cháng)勺之戰的勝利�！惫P者趁機引導：現在我們對魯莊公有了兩種截然不同的評價(jià)，你認為哪一種比較有道理，請結合課文、結合歷史和社會(huì )知識來(lái)說(shuō)明理由。學(xué)生紛紛重新審視課文，并以課本的語(yǔ)句為本，結合一些課外的知識，得出一條一條的魯莊公并非昏庸的理由。 生1：魯莊公好學(xué)善問(wèn)，一問(wèn)就能問(wèn)到妙處。作為一國之君，能如此不恥下問(wèn)，實(shí)在是今天一些領(lǐng)導同志的榜樣。 生2：魯莊公禮賢下士，與曹劌同坐一車(chē)，聽(tīng)其教導，用其計謀，細問(wèn)緣由，這實(shí)在是歷代君王少有的行為。生3：正因為魯莊公慧眼識英雄，曹劌才能脫穎而出。 這樣一個(gè)小小的問(wèn)題引發(fā)了一場(chǎng)熱烈的討論，讓幾十個(gè)人成為積極的思索者，讓思維在問(wèn)題的天空進(jìn)行一次自由自在的飛翔。在這一系列的環(huán)節中，學(xué)生的語(yǔ)文能力將在實(shí)踐活動(dòng)中得到充分的施展。
總之，生活給了語(yǔ)文教學(xué)太多的空間和靈感。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘所說(shuō)“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了”，“如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活’�！倍_(kāi)放式教學(xué)正好是教活語(yǔ)文的金鑰匙。只有掌握了這把金鑰匙，我們的語(yǔ)文高效課堂才會(huì )煥發(fā)生命的精彩！
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