高中生物課堂教學(xué)存在的誤區及對策

【摘要】為使生物教學(xué)更加適應新課程改革的需要，本文認真分析了當前高中生物課堂教學(xué)中存在的誤區，并根據新課程改革的要求提出相應的應對策略和建議。
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)　誤區　對策
　　課堂是教學(xué)的主陣地，更是學(xué)生獲取知識、培養能力、做人求真的主戰場(chǎng)。新課程理念要求教師應是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)導者、引導者和促進(jìn)者。學(xué)生則是課堂教學(xué)的主體，課堂學(xué)習活動(dòng)的主人。教學(xué)過(guò)程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動(dòng)過(guò)程。目前，多數高中生物教師已經(jīng)接受新課程的理念并努力在教學(xué)實(shí)踐中加以應用。但在教學(xué)實(shí)踐中，也存在一些誤區，本文對此進(jìn)行闡述并根據新課程教學(xué)改革的要求提出應對策略或建議。
　　誤區一：探究教學(xué)缺乏學(xué)生的有效參與，過(guò)于程式化
　　教師在組織探究教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題主要存在以下四種方面：（1）探究點(diǎn)偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）學(xué)生實(shí)驗=探究式學(xué)習。其中較為突出的是前兩個(gè)問(wèn)題，教師常會(huì )因抓不準值得探究的問(wèn)題而發(fā)生探究點(diǎn)的偏離；而探究教學(xué)出現程式化現象的主要原因是教師太過(guò)于追求一節課中各個(gè)探究步驟的完整，使探究過(guò)程在課堂中顯得匆忙，學(xué)生像游客走馬觀(guān)花，未能收到應有的探究教學(xué)效果。
　　對策：首先，要使教師正確認識探究學(xué)習的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中不能僅為追求探究而進(jìn)行探究教學(xué)，最重要的是要理解探究學(xué)習是學(xué)生養成生物科學(xué)素養的必要途徑。
　　其次，因地制宜，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，盡量設計一些利于學(xué)生實(shí)施的生物實(shí)驗、調查、考察等探究活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，一方面，可有效防止探究活動(dòng)設計的泛化和探究點(diǎn)的偏離；另一方面，有利于培養學(xué)生對生物科學(xué)現象和問(wèn)題的探究興趣，增強學(xué)生對實(shí)際生活中的生物科學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)注和分析，還學(xué)生以學(xué)習的主動(dòng)權，提高他們的探究能力和意識。
　　第三，在課堂教學(xué)中，要掌握促進(jìn)學(xué)生“自主探究”的具體教學(xué)策略。例如：備課時(shí)我們必須關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計，將教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行對照、比較，看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現學(xué)生的自主性，情景、問(wèn)題、探究點(diǎn)的設置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區,教法是否建立在學(xué)法基礎上,以確保學(xué)生的主體地位；導課時(shí)應注意必須引起學(xué)生對學(xué)習內容的探究興趣,同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)；設問(wèn)時(shí)應注意激活學(xué)生的思維，教師要根據不同的教學(xué)內容,創(chuàng )設恰當的情境,精心設計問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識。課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性,最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維,充分體現課堂要以學(xué)生為主體的原則,從而達到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂提問(wèn)還要注意“度”要適中,即學(xué)生通過(guò)思維可以得到解決的問(wèn)題。有些較難的問(wèn)題就得想辦法,補充適當的輔助性問(wèn)題,把大題化小,分步提問(wèn),引導過(guò)渡,幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。
　　誤區二：合作學(xué)習缺乏有效的組織，效率較低
　　在課堂教學(xué)實(shí)踐中，常能看到教師組織一些小組合作學(xué)習的活動(dòng)，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀(guān)原因，主要是我們的一些教師觀(guān)念有誤，似乎為了要體現新課改的理念，而特意安排學(xué)生的合作學(xué)習。把這種合作學(xué)習過(guò)于形式化。這樣的直接后果是：由于學(xué)生缺乏合作學(xué)習的有效訓練，也沒(méi)有養成良好的合作學(xué)習習慣，再加上合作學(xué)習內容的難易度較難把握等原因導致許多合作學(xué)習活動(dòng)顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設，缺乏學(xué)生的有效參與。
　　對策：強調對合作學(xué)習組織的訓練，重視提高學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的意識和技能
　　首先，要加強學(xué)生對合作學(xué)習重要性的認識，同時(shí)加強學(xué)生對合作學(xué)習技能的訓練和合作交流習慣的養成，教師有計劃、有步驟地進(jìn)行訓練，使學(xué)生將在小組內和小組間的合作形成一種默契。訓練時(shí)應堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進(jìn)”的原則。 
　　其次，課堂教學(xué)中，教師應有意識地圍繞教學(xué)內容，創(chuàng )設便于小組交流的情境，引導學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng )造性地開(kāi)展言語(yǔ)交際活動(dòng)。例如：
　�。�1）合理分組
　　要使課堂小組合作學(xué)習有效，合理分組是關(guān)鍵。小組的構成應充分考慮學(xué)生的成績(jì)、性格、性別、交際能力等。每個(gè)小組的人數應適當，學(xué)生水平有高有低。一般將全班分成8—10組（每組6人）較為合適，然后按座次就近組合。組長(cháng)應具有一定的凝聚力，尤其是要具有一定的組織管理能力。（2）合理分工
　　在小組合作學(xué)習時(shí)，各個(gè)小組、組內的成員分工一定要明確，各自的責任也一定要分清楚，分給小組的任務(wù)應符合他們的實(shí)際能力。
　�。�3）多樣交流
　　組內交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內議論式或兩兩配合式等�？傊�，要讓每位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。
　�。�4）教師調控
　　在合作學(xué)習中，學(xué)生學(xué)習方式的轉變是通過(guò)教師的調控來(lái)進(jìn)行的。在小組討論階段，教師參與小組學(xué)習，并對小組學(xué)習的過(guò)程做必要的指導、調控。教師在小組合作學(xué)習有著(zhù)協(xié)調、監控和隨機處理應急事件的作用
　　誤區三：強調現代教學(xué)手段的運用，忽視教學(xué)手段和教學(xué)目的的關(guān)系
　　新課改中的教學(xué)往往要利用多媒體手段，我們也更多地把多媒體的使用看作是新課改下的課堂教學(xué)的標志。但在多媒體的使用上，卻總走向泛濫的極端，凡內容必幻燈片，動(dòng)輒三、五十個(gè)，以為多媒體可以包辦一切，一節課教師不是根據學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，而是執行課件程序的過(guò)程，教師期望學(xué)生按課件的設想去從事學(xué)習活動(dòng)、回答問(wèn)題，教師的任務(wù)就是努力引導學(xué)生，直到得出預定結果。甚至認為只有這樣才叫新課改下的課堂教學(xué)。出現這一問(wèn)題的主要根源是誤解了新課程的理念。
　　對策：要盡快更新教學(xué)理念。我們知道，在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。師生交往中情感的交流對學(xué)生潛移默化的影響，電腦是無(wú)能為力的。教師要明確手段再先進(jìn)，也是為目的服務(wù)的，而目的是通過(guò)手段來(lái)實(shí)現的。而且如果純粹只用電腦，就會(huì )帶來(lái)文化生態(tài)危機。因為，有許多知識需要融會(huì )貫通，綜合運用，不是靠用電腦就能解決的。因此在教育教學(xué)中應用現代信息技術(shù)手段時(shí)，要使用在常規教學(xué)沒(méi)法實(shí)現的效果上，要在關(guān)鍵點(diǎn)上起到恰到好處的注釋或再現的作用，要避免代替板書(shū)、只是讓學(xué)生覺(jué)得新鮮熱鬧的弊病，要避免取代教師的職能。
　　誤區四：師生交流缺乏思維深度，流于形式
　　從教學(xué)現狀看，許多教師主觀(guān)上希望強調與學(xué)生的交流，但由于未能對學(xué)生的基礎進(jìn)行準確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問(wèn)題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學(xué)生在課堂上的思維比較膚淺，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。更有甚者，以為師生交流就是老師提問(wèn)和學(xué)生回答，為了追求“應聲如雷”、“舉手如林”這樣一種虛假的活躍，把提問(wèn)變成簡(jiǎn)單化、庸俗化，變“滿(mǎn)堂灌”為“滿(mǎn)堂問(wèn)”，殊不知，提問(wèn)不等于啟發(fā)教育，不是有思考性和啟發(fā)性的提問(wèn)是不能達到啟發(fā)學(xué)生、調動(dòng)思維積極性之目的。這種現象產(chǎn)生的根源在于教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀(guān)和知識觀(guān)，把教學(xué)目標窄化為知識的傳授和鞏固。
　　對策：加強教師的培訓和教研，更新教師教學(xué)理念。新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應充分認識到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。所以，教師在設計、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握和訓練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注他們的人格建樹(shù)和智慧生成。在課堂教學(xué)目標的設置上，應強調通過(guò)豐富的生物實(shí)驗實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這是生物科學(xué)素養養成的重要途徑，其實(shí)這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。
　　結語(yǔ)：新一輪的課程改革，是挑戰更是機遇。我們一定要認真學(xué)習，內化新理念，勇于反思自己的教學(xué)行為，總結成具有指導意義的探究教學(xué)和合作學(xué)習教學(xué)的成功案例。在不斷嘗試反思性教學(xué)中，在不斷地分析誤區、克服誤區的過(guò)程中實(shí)現自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng )新，創(chuàng )建真正有活力的高效生物課堂。 

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