中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )新思維能力的培養

        一、前言
        《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》認為：“英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力”。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交際工具，需要教師使用各種方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性�！叭说恼Z(yǔ)言能力以他的思維為基礎，因此，培養學(xué)生的語(yǔ)言能力應該從他們的思維能力入手。通過(guò)對學(xué)生的邏輯分析能力和思維發(fā)展的研究，抽象思維能力要到十二歲以后才能發(fā)達起來(lái)，這正是發(fā)展培養創(chuàng )新思維能力的最佳時(shí)期�！保ㄈ~上雄，1997, 57～58）
        那么什么是創(chuàng )新思維能力呢？所謂創(chuàng )新思維能力是指人們運用已有的知識和經(jīng)驗增長(cháng)開(kāi)拓新領(lǐng)域的思維能力。亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳最新知識的獨創(chuàng )思維能力。按愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“創(chuàng )新思維能力是一種新穎而有價(jià)值的非傳統的具有高度機動(dòng)性和堅持性，而且能清楚地勾畫(huà)和解決問(wèn)題的思維能力�！保ㄓ釋W(xué)明等，1999, 35～37）創(chuàng )新思維能力不是天生就有的，它是通過(guò)人們的學(xué)習和實(shí)踐而不斷培養和發(fā)展起來(lái)的。那么，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力呢？
        二、合作互動(dòng)，靈活運用教材圖文，拓展創(chuàng )新思維能力空間
        創(chuàng )新思維經(jīng)常體現在自主學(xué)習、主動(dòng)參與方面。而自主學(xué)習、主動(dòng)參與方面的最佳途徑則是“分組活動(dòng)，合作學(xué)習”，它表現在學(xué)生與學(xué)生之間的互補與配合。教師在培養學(xué)生獨立學(xué)習能力的同時(shí)，更應在教學(xué)中通過(guò)多種途徑引導、激勵學(xué)生主動(dòng)參與、拓展創(chuàng )新。(宋桂月、金鶯2003:31～32)
        1. 通過(guò)討論，激勵學(xué)生主體參與，合作互動(dòng)，著(zhù)意創(chuàng )新
        組織學(xué)生就學(xué)過(guò)的內容展開(kāi)討論，這種方法既能培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，又能讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，提高運用知識的能力。如JEFC Book 3 Lesson 21 Who stole the necklace? 一課，可啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，設想另一結尾后，做總結。從而打破單一的思維定勢，呈現思維的多元化，這對學(xué)生想象力、思考力的培養大有幫助。
        2. 表演，互動(dòng)合作 
        根據課文內容分角色表演，要求聲情并茂地表達文中沒(méi)有直接表達的動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)，這樣不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲望，鍛煉學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力，還能創(chuàng )造出輕松、活潑的學(xué)習氣氛，以此激發(fā)、鍛煉學(xué)生的思維模仿創(chuàng )造能力。如：在學(xué)習問(wèn)路對話(huà)后，為把所學(xué)語(yǔ)言運用到實(shí)際中，教師可以讓學(xué)生扮演問(wèn)路者、指路者或交警，用所學(xué)詞、句創(chuàng )造問(wèn)路情景，這樣既鞏固、復習了該課重點(diǎn)語(yǔ)言項目，又調動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，變枯燥乏味為形象生動(dòng)。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，發(fā)揮其主動(dòng)性，創(chuàng )造表演情景，形象生動(dòng)地接受知識，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)說(shuō)的要求和表現欲望。
        3. 開(kāi)發(fā)想象力，拓展創(chuàng )新思維空間
        “想象力是在客觀(guān)事物的影響與言語(yǔ)的調節下，將頭腦中已有的表象經(jīng)過(guò)各種改造而產(chǎn)生新表象的心理過(guò)程，是培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的重要途經(jīng)�！保ㄙZ冠杰,1999,43～56）
        例如，在學(xué)習單詞時(shí)，要求學(xué)生就最近學(xué)習過(guò)的一個(gè)單詞發(fā)揮聯(lián)想，讓他們寫(xiě)出與這個(gè)單詞詞意有關(guān)聯(lián)的任何單詞。在進(jìn)行這種練習活動(dòng)時(shí)，事先可給一兩分鐘準備。進(jìn)行這種練習時(shí)，可以競賽方式展開(kāi)，誰(shuí)想到得多誰(shuí)勝。中學(xué)生思維活躍，好勝心強，富有積極向上的競爭精神，適當地組織一些競賽，使學(xué)生處在緊張、激烈的競爭氣氛中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高創(chuàng )新思維能力。又如故事續尾，在閱讀一篇文章或一個(gè)故事時(shí)，在結尾處留有懸念，要么提一個(gè)問(wèn)題，或讓學(xué)生把故事結尾續上，使之成為一個(gè)完整的故事。不同的學(xué)生就有不同的結尾，這種方式也給學(xué)生留有充分的想象空間，從而開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
        三、“學(xué)用結合”，精心設置教案，激發(fā)創(chuàng )新思維潛能
        1. 增強課堂導入的藝術(shù)性，激發(fā)創(chuàng )新思維
        俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！痹谝惶谜n中，導入新課是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節，導入環(huán)節如果安排和設計得好，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì )收到先聲奪人，事半功倍的效果。（賈冠杰，1999,43～56）因此，增強課堂導入的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維尤為重要。根據不同的課文設計，可采用不同的導入方法。
        （1）圖片、影像導入。課文的插圖是靜的，我們可以利用計算機輔助成幻燈片顯示，合理應用圖片、錄像片段創(chuàng )設更多的交際情景，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察力，培養他們的思維能力。例如：學(xué)習天氣時(shí)，可利用地圖、氣候分布圖、出門(mén)時(shí)應帶的衣具等，激活學(xué)生記憶中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò )，使他們產(chǎn)生強烈的閱讀愿望和心理準備，為下一步閱讀鋪平道路。如教JEFC Unit 3 Lesson 10 Make our world more beautiful 時(shí)，我讓學(xué)生在預習文章后分別勾畫(huà)出I，My friend’s father and a cleaner, 一輛垃圾車(chē)，以及此垃圾車(chē)在一排樓房前運行的畫(huà)面。根據上述幾幅畫(huà)，在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)對文章進(jìn)行介紹，老師就畫(huà)面進(jìn)行問(wèn)答，自然地引入新課，使文章內容清楚明了地顯現在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的興趣，擴展他們的思維，開(kāi)動(dòng)他們的思維：作為一個(gè)現代公民，怎樣做才能更好地保護環(huán)境，使我們的世界更美麗。也可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )新思維和創(chuàng )造意識，讓學(xué)生設想發(fā)明更好更理想的垃圾回收器和回收方案。這樣能擴展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造精神。
        （2）音樂(lè )、欣賞導入法。音樂(lè )不僅深受學(xué)生們的喜愛(ài)，也是學(xué)生審美教育的重要途徑。教師可事先準備好有關(guān)于課文的磁帶，通過(guò)放音樂(lè )導入。如JEFC Book 2B Lesson 82 The Moonlight Sonata一課，通過(guò)放一段優(yōu)美的貝多芬樂(lè )曲，帶給學(xué)生輕松的課堂。這種導入方法，能提高學(xué)生的積極性，培養他們的生活情趣，活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生們的興趣，使他們積極思考、開(kāi)拓思維能力。
        （3）設疑導入。通過(guò)學(xué)生七嘴八舌的討論，對學(xué)習內容進(jìn)行一番聯(lián)想、拓展，既對相關(guān)詞進(jìn)行了復習，又能引起學(xué)生對相關(guān)內容產(chǎn)生興趣，為課文的順利學(xué)習做好鋪墊。如JEFC Book 2B Unit 22 The Sports Meeting一課，可先讓學(xué)生討論自己參加過(guò)的校運會(huì )情況，學(xué)習課文中的比賽過(guò)程。這樣，既活躍了課堂氣氛，又吸引學(xué)生了解課文內容，從而培養學(xué)生的思維能力。
        2. 在課堂中巧設疑問(wèn)，引導創(chuàng )新思維，增進(jìn)創(chuàng )新思維深度
        傳統的教學(xué)模式和方法總是“一言堂”，學(xué)生始終處于消極被動(dòng)的學(xué)習地位，沒(méi)有什么輕松、愉快而言，因而也就無(wú)興趣可談，自然而然就會(huì )逐漸放棄英語(yǔ)學(xué)習，從而導致“兩極分化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。因此，教學(xué)中應為學(xué)生創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)創(chuàng )新思維能力。（嚴烽慶,2005,9）
在教學(xué)中，教師要注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內容上，而且要利用現學(xué)的知識去創(chuàng )造、去探索，改變“要我學(xué)”、“逼我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養他們的創(chuàng )新思維，增強創(chuàng )新能力。在課文教學(xué)時(shí)，根據教材的語(yǔ)言材料，設置疑點(diǎn)引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行再加工，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。 
（何孟華,2000,45～63）
如教JEFC Book 3 Unit 12 Lesson 46 The Universe and Man –made Satellites時(shí)，在學(xué)生學(xué)習課文內容的基礎上相對提問(wèn)：Why is our country getting stronger and stronger? When did our country send up the first man-made satellite? Do you know who invent the first man-made satellite in our country? Would you like to fly to the space one day? Do you know who the first man fly was? What do you know the universe? 這樣學(xué)生的思維就插上了想象的翅膀，加上“神舟5號、神舟6號”的事跡，學(xué)生們一個(gè)個(gè)展開(kāi)聯(lián)想，答案不一，眾說(shuō)紛紜。
        總之，只要教師在課堂上圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，巧妙適時(shí)地創(chuàng )設問(wèn)題情境，提出一系列富有思考性、啟發(fā)性的問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生鞏固新的知識，刺激學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的想象力和應變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲望，那么，學(xué)生的思維創(chuàng )造性便能充分發(fā)揮。       四、根據課文內容，設置開(kāi)放性問(wèn)題，培養發(fā)散思維能力
        發(fā)散思維是創(chuàng )新教育的結果，是創(chuàng )新思維的核心。研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng )新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求導，堅持獨立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng )造性因素，通過(guò)創(chuàng )設情景，給予每位學(xué)生參與的機會(huì )，讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng )造。（余國良，1996, 35～37）
        開(kāi)放性的問(wèn)題，能激勵學(xué)生獨立探索，啟發(fā)和培養學(xué)生多向思維能力，使學(xué)生認識到解決問(wèn)題的途徑不是單一的，而是多樣的，甚至是無(wú)窮無(wú)盡的，以此培養學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，而思維的廣闊性和靈活性是創(chuàng )新思維必不可少的構成要素。
        如教JEFC Book 3 Unit 13 Lesson 50 Standing room only時(shí)，要求學(xué)生根據故事可能的變化，利用原有知識發(fā)揮想象，講述故事可能發(fā)生的結局，同時(shí)設計問(wèn)題：What will the worlds’ population happen in many years if we don’t do something? 讓學(xué)生展開(kāi)討論。在上閱讀課時(shí)，盡可能地把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，讓他們能夠充分展現自己，爭取說(shuō)話(huà)的機會(huì )。如教JEFC Book 3 Lesson 42 The Great Green Wall時(shí)，組織學(xué)生就What’s the useful of the Great Green Wall? 讓學(xué)生采取答記者問(wèn)形式進(jìn)行辯論。由一個(gè)學(xué)生或兩至三個(gè)當新聞發(fā)言人，其余學(xué)生在下面當新聞?dòng)浾�，新聞�(dòng)浾吒鶕�森林方面的有關(guān)知識可以向發(fā)言人隨便提問(wèn)，發(fā)言人則必須逐一做出回答。這樣，學(xué)生的積極性很高，場(chǎng)面熱烈，充分表現了他們的語(yǔ)言才能和思維想象能力，把學(xué)生的思維推向了一個(gè)新的高度，語(yǔ)言的創(chuàng )造思維在不知不覺(jué)中得到了訓練和提高，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造思維。
        五、改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮復述效應，提升創(chuàng )造思維層面
        學(xué)生要掌握好基礎知識，與教師的指導是分不開(kāi)的。古語(yǔ)云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！币�提高課堂教學(xué)效果，教師只有千方百計地拓寬學(xué)生的知識面，用大量生動(dòng)有趣的題材去刺激學(xué)生的興趣。
        1. 創(chuàng )造性復述
        復述的過(guò)程實(shí)際上就是用大腦思維的過(guò)程，它可以訓練學(xué)生的各種思維能力。因此，在課文教學(xué)過(guò)程可讓學(xué)生在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎上進(jìn)行大膽、合理的想象，對原文內容和形式加工整理、歸納、改寫(xiě)后進(jìn)行復述。這樣做能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識能力的迅速轉化，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生豐富的想象力。（何孟華，2000, 39～43）復述有變更性復述、續篇復述和概括性復述三種。變更性復述就是讓學(xué)生變換人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)或文章題材進(jìn)行復述；續篇復述就是根據故事可能發(fā)生的變化，利用原有的知識發(fā)揮想象，講述故事可能出現的結局，這種復述有利于培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造意識；而概括性復述是根據材料所給出的內容進(jìn)行分析、概括、推理、總結全文大意或段落大意，這是較高水平的復述，學(xué)生需要很強的歸納能力。
        2. 發(fā)揮性演講
        在上聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，教師要盡可能地把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，讓他們能夠充分發(fā)揮自己，爭取說(shuō)話(huà)的機會(huì )。如教JEFC Book 3 Lesson 54 Shopping Online時(shí)，在讓學(xué)生聽(tīng)完課文后，可組織學(xué)生就網(wǎng)上購物的好處與壞處進(jìn)行辯論，學(xué)生積極性很高，場(chǎng)面熱烈。
        綜上所述，復述和演講是一種培養學(xué)生各種語(yǔ)言能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的有效方法。因此，在教學(xué)中，教師應該合理運用，因材施教，根據學(xué)生的實(shí)際水平和不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學(xué)達到理想的效果。
        六、進(jìn)行積極評價(jià)，體驗成功喜悅，鼓勵創(chuàng )新思維
        “中學(xué)生是一個(gè)需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學(xué)的創(chuàng )造教育中，教師的信任和鼓勵會(huì )直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，影響到學(xué)生創(chuàng )造意識的萌發(fā)和創(chuàng )造力的產(chǎn)生�！保ㄓ釋W(xué)明等，1999, 23～25）在教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時(shí)候，教師如果給以嚴厲批評、指責、訓斥，將會(huì )壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會(huì )阻礙學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展�！霸谡n堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動(dòng)的內部活動(dòng)，這就要求教師對學(xué)生行為及學(xué)習結果、反映等做出積極的評價(jià)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新思維。在評價(jià)中，應該注意客觀(guān)、公正、熱情、誠懇，使學(xué)生體驗到評價(jià)的嚴肅性，發(fā)揮評價(jià)的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿(mǎn)足學(xué)生的成功需要，調動(dòng)他們的積極性�！保ê�春洞主編, 1994, 54～55）評價(jià)方式有如下兩種。
        1. 鼓勵性評價(jià)
        鼓勵學(xué)生“異想天開(kāi)”，“標新立異”。對于回答錯誤的學(xué)生，不是馬上說(shuō)“No, you are wrong”，而是說(shuō)“Please think it over again”。對于作業(yè)中的錯誤，也不是單單劃“X”了事，而是在錯誤部分下面劃線(xiàn)，并在旁邊注上“？”，示意學(xué)生再考慮考慮。  
        2. 分層次評價(jià)
        不同程度的學(xué)生，設以不同程度的要求，并分層評價(jià)指導。對優(yōu)秀學(xué)生，給予嚴格和高要求的評價(jià)；對差點(diǎn)的學(xué)生，給予肯定、鼓勵的評價(jià)，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。
        教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生的發(fā)展，尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，同時(shí)注意給予積極的評價(jià)，學(xué)生才能處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，他們的創(chuàng )造性思維能力才能得以發(fā)展。
        七、結束語(yǔ)
        總之，課文內容豐富多彩，課外活動(dòng)形式多樣，都是培養中學(xué)生創(chuàng )造力的廣闊天地。因此，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng )新性因素，通過(guò)各種途徑，從各方面培養中學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

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