普通高校音樂(lè )藝術(shù)碩士（MFA）培養的定位思考

摘要：普通高校音樂(lè )藝術(shù)研究生（Master of Fine Arts:簡(jiǎn)稱(chēng)：MFA）的定位培養目標是具有高層次、應用型音樂(lè )藝術(shù)專(zhuān)門(mén)人才，有較強的社會(huì )適應能力。音樂(lè )藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位(MFA)獲得者應具有高水平的音樂(lè )表演能力、音樂(lè )審美能力、音樂(lè )藝術(shù)理解能力及音樂(lè )創(chuàng )作能力，并能夠勝任本專(zhuān)業(yè)的各種藝術(shù)表現形式，本文以普通高校音樂(lè )藝術(shù)研究生的定位培養及有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探討。
 關(guān)鍵詞：藝術(shù)研究生；定位培養；業(yè)導向；自主創(chuàng )新
 
 一、普通高校音樂(lè )藝術(shù)碩士（MFA）的培養定位
 多年來(lái)，各地普通高校的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為我國培養了大批音樂(lè )藝術(shù)人才，這些音樂(lè )藝術(shù)人才在我國各地充實(shí)著(zhù)藝術(shù)文化市場(chǎng)，為我國的音樂(lè )事業(yè)做出了不可磨滅的功績(jì)。但，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展、文化的進(jìn)步，人們對藝術(shù)市場(chǎng)的需求量也越來(lái)越大，輻射的面積也越來(lái)越寬，對藝術(shù)市場(chǎng)水平的要求也越來(lái)越高。就目前來(lái)講，社會(huì )藝術(shù)市場(chǎng)的需求主要是具有高層次、技藝精湛的音樂(lè )藝術(shù)人才，而這類(lèi)音樂(lè )藝術(shù)人才在我國二、三線(xiàn)的城市里較為緊缺，從這個(gè)層面上來(lái)講，它是制約地方音樂(lè )藝術(shù)向高層次發(fā)展的條件缺失。對具有音樂(lè )藝術(shù)碩士辦學(xué)資質(zhì)的普通高校無(wú)形中提出了迫切的要求。
 普通碩士教育以培養教學(xué)和科研人才為中心目標，授予學(xué)位的類(lèi)型主要是不同的學(xué)術(shù)型學(xué)位。音樂(lè )藝術(shù)碩士是具有職業(yè)背景的碩士學(xué)位，為培養特定職業(yè)高層次專(zhuān)門(mén)人才而設置,為提高技藝型專(zhuān)業(yè)研究生(MFA)提供沿著(zhù)更專(zhuān)業(yè)化的方向深造建立一個(gè)平臺。音樂(lè )藝術(shù)碩士(MFA)的定位培養目標是具有高層次、應用型音樂(lè )藝術(shù)專(zhuān)門(mén)人才，應具有較強的社會(huì )適應能力，音樂(lè )藝術(shù)碩士(MFA)專(zhuān)業(yè)學(xué)位獲得者應具有高水平的音樂(lè )表演能力、音樂(lè )審美能力、音樂(lè )藝術(shù)理解能力及音樂(lè )創(chuàng )作能力，并能夠勝任本專(zhuān)業(yè)的各種藝術(shù)表現形式。長(cháng)期以來(lái)，藝術(shù)學(xué)高層次人才培養規格單一、一般都以學(xué)術(shù)研究型人才為主要培養方向。由于我國目前對研究生文化課水平考試設定的高門(mén)坎兒，對于一些具有音樂(lè )藝術(shù)天賦與才能的學(xué)生來(lái)講，難以跨越這個(gè)高門(mén)坎兒繼續深造，只能選擇出國留學(xué)，而少數進(jìn)入研究生階段學(xué)習的，并不一定具備很高的專(zhuān)業(yè)技能，而且他們的研究生培養階段主要是理論研究，相當大的精力及時(shí)間都花費在畢業(yè)學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)上，難以騰出更多的時(shí)間和精力去提高自身最具光彩的專(zhuān)業(yè)技能技巧上。
 普通高校的音樂(lè )藝術(shù)研究生(MFA)以服務(wù)于地方文化經(jīng)濟的發(fā)展為導向，結合地方社會(huì )藝術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，服務(wù)于地方社會(huì )音樂(lè )文化，但這并不意味著(zhù)要降低音樂(lè )藝術(shù)碩士（MFA）培養目標的水準，而是要針對地方社會(huì )藝術(shù)的特點(diǎn)，推動(dòng)地方音樂(lè )文化經(jīng)濟的發(fā)展，由此帶動(dòng)和提升一方國民文化經(jīng)濟的發(fā)展邁向一個(gè)新的臺階。
 二、普通高校音樂(lè )藝術(shù)碩士（MFA）的職業(yè)導向
 普通高校在這里指的是：除了國家一類(lèi)藝術(shù)院校以外的具有音樂(lè )藝術(shù)碩士辦學(xué)資質(zhì)的省屬級院校。培養這類(lèi)院校的音樂(lè )藝術(shù)碩士（MFA）的就業(yè)方向應在未來(lái)帶動(dòng)地方文化經(jīng)濟發(fā)展的一股重要力量。地方文化經(jīng)濟一般都有地方文化經(jīng)濟的特點(diǎn)，根據普通高校的地域特點(diǎn)，在國家教育部制定的大框架下，制定出具有地方特點(diǎn)的招生計劃和培養目標 
 普通高校的音樂(lè )藝術(shù)碩士要以地方藝術(shù)文化經(jīng)濟的需要為導向，應把藝術(shù)職業(yè)作為音樂(lè )藝術(shù)碩士（MFA）培養的目標，音樂(lè )藝術(shù)職業(yè)應是(MFA)學(xué)生獲得音樂(lè )藝術(shù)碩士學(xué)位后的職業(yè)方向，音樂(lè )藝術(shù)碩士(MFA)應是高層次的演職人員或者是創(chuàng )編人員。在培養過(guò)程中，全面提高音樂(lè )表演藝術(shù)技能和表演藝術(shù)素養，重視藝術(shù)實(shí)踐能力的提升。培養模式需要突出音樂(lè )藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，以音樂(lè )藝術(shù)實(shí)踐為主并兼顧理論研究及全面藝術(shù)素質(zhì)的培養。要從知識積累型向知識創(chuàng )新性型轉變。既要考慮到研究生理論知識的合理結構的培養，又要精心設定藝術(shù)研究生最具光彩的專(zhuān)業(yè)技能技巧的培養，能夠使音樂(lè )藝術(shù)研究生在校培養階段專(zhuān)業(yè)技能技巧上能有大幅度的提升。在這一方面，中央音樂(lè )學(xué)院在2000年便進(jìn)行了藝術(shù)碩士(MFA)初步的教學(xué)探索，并取得了很好的效果。作為普通高校，這些研究生成功的培養經(jīng)驗可以作為普通高校音樂(lè )藝術(shù)碩士（MFA）的辦學(xué)定位模式以此借鑒，并可根據普通高校的辦學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行適當的調整。本著(zhù)普通高校服務(wù)于地方的基本原則，在教學(xué)模式上應當突出地方特色性教學(xué)。音樂(lè )藝術(shù)研究生在校培養期間，音樂(lè )技藝能力方面應有一個(gè)大幅度的提高，同時(shí)兼顧核心課程及選修課程的學(xué)習與研究。畢業(yè)答辯時(shí)可參照中央音樂(lè )學(xué)院學(xué)位答辯的做法進(jìn)行。
 三、普通高校音樂(lè )藝術(shù)碩士（MFA）的培養方式
 1、采取靈活的教學(xué)方式，提高藝術(shù)實(shí)踐能力
 高層次、應用型人才是音樂(lè )藝術(shù)碩士(MFA)的培養目標，其突出于精湛的高技能性，在培養音樂(lè )藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位(MFA)計劃中，應體現提升學(xué)生的創(chuàng )造性實(shí)踐能力的思維方式，培養過(guò)程中要突出(MFA)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，培養方式應區別于文學(xué)碩士課程的內容。音樂(lè )藝術(shù)碩士(MFA)與藝術(shù)文學(xué)類(lèi)碩士學(xué)位最大的不同是：音樂(lè )藝術(shù)碩士培養模式是高層次、技藝精湛的實(shí)用型藝術(shù)人才，課程設置以突出實(shí)用性，同時(shí)兼顧學(xué)術(shù)性。而文學(xué)類(lèi)碩士學(xué)位的標準是以學(xué)術(shù)研究型為主，兼顧實(shí)用性，主要精力投入在專(zhuān)業(yè)理論課、公共課、科研課題及學(xué)位論文的寫(xiě)作上，而不是提高具有光彩的實(shí)用型專(zhuān)業(yè)技能技藝上，在培養計劃中，應考慮到知識結構的合理調配，內容的銜接、提高、拓寬與加深。
 音樂(lè )藝術(shù)碩士(MFA)以提高記憶能力及藝術(shù)實(shí)踐能力為主，同時(shí)兼顧音樂(lè )藝術(shù)理論及音樂(lè )藝術(shù)素質(zhì)的培養，教學(xué)方法采用課堂講授、技能技巧個(gè)別課與集體訓練及音樂(lè )藝術(shù)實(shí)踐相結合的靈活多樣的培養方式。
導師應對開(kāi)設的研究生課程精心準備，課程結束時(shí)按規定進(jìn)行認真的考核并評定成績(jì)。導師應根據培養計劃的要求，從每位研究生的具體情況出發(fā)，遵循因材施教的培養原則，制定出音樂(lè )藝術(shù)研究生個(gè)人培養計劃。在培養整體過(guò)程中。導師全程監控，應經(jīng)常組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)與社會(huì )實(shí)踐，并形成常態(tài)化。在每學(xué)期培養計劃中應安排教學(xué)形式的音樂(lè )會(huì )，這種教學(xué)音樂(lè )會(huì )是以公開(kāi)教學(xué)的形式進(jìn)行展開(kāi)，導師現場(chǎng)指導，并邀請具有資質(zhì)的、高水平的社會(huì )文藝團體的藝術(shù)家一起觀(guān)摩，并參與對教學(xué)音樂(lè )會(huì )進(jìn)行全面指導、評價(jià)，提出問(wèn)題讓學(xué)生答疑。引導音樂(lè )藝術(shù)碩士生對導師提出的問(wèn)題產(chǎn)生自己的觀(guān)點(diǎn)，使音樂(lè )藝術(shù)碩士生能夠對于一個(gè)問(wèn)題從多個(gè)角度去思考，導師不必把自己的觀(guān)點(diǎn)強加于學(xué)生，應允許學(xué)生持有自己的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生自己在對知識的探索中逐步獲取正確的解答方案，這樣做有利于音樂(lè )藝術(shù)碩士生創(chuàng )新思維的發(fā)展。教學(xué)音樂(lè )會(huì )以公開(kāi)教學(xué)的形式展開(kāi)，應區別于畢業(yè)音樂(lè )會(huì )。
 在培養過(guò)程中，導師需負責對學(xué)生的全程監控，為增強研究生的藝術(shù)實(shí)踐能力，實(shí)施“雙師制”，與社會(huì )藝術(shù)團體掛鉤，聘請藝術(shù)團體資深藝術(shù)家參與音樂(lè )藝術(shù)碩士生(MFA)的培養及指導工作，外聘藝術(shù)家主要負責社會(huì )藝術(shù)實(shí)踐能力的培養與指導。音樂(lè )藝術(shù)碩士生不定期的參加社會(huì )藝術(shù)團體的專(zhuān)業(yè)演出，豐富舞臺藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗，在實(shí)踐中提高自己的舞臺藝術(shù)能力。以我國現行的學(xué)位標準規定：藝術(shù)碩士是藝術(shù)表演類(lèi)的最高學(xué)位之一，強調培養音樂(lè )表演類(lèi)方向的藝術(shù)碩士生實(shí)用性專(zhuān)業(yè)能力，可作為音樂(lè )藝術(shù)碩士研究生培養計劃的考量標準。2、加強培養學(xué)生的自主創(chuàng )新意識
 普通高校音樂(lè )藝術(shù)碩士(MFA)教育的總體目標是；培養具有高層次、高素質(zhì)、技藝精湛的音樂(lè )藝術(shù)人才。因此，創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力的培養是極其重要的一個(gè)環(huán)節，發(fā)揮音樂(lè )藝術(shù)碩士(MFA)學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性，著(zhù)重培養他們的創(chuàng )新意識和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。創(chuàng )新意識的培養是一種觀(guān)念層面的素質(zhì)教育，創(chuàng )新能力則是在創(chuàng )新意識的引導下進(jìn)行的一種創(chuàng )造性活動(dòng)的實(shí)踐能力，并貫穿于普通高校音樂(lè )藝術(shù)碩士學(xué)位培養教育的全過(guò)程。創(chuàng )新意識主要包括科學(xué)創(chuàng )新思維、科學(xué)判斷能力及獨立解決問(wèn)題的能力�？茖W(xué)創(chuàng )新思維是運用學(xué)科的前沿科學(xué)世界觀(guān)進(jìn)行創(chuàng )新研究的思維形態(tài)；科學(xué)判斷能力及獨立解決問(wèn)題的能力則是在科學(xué)創(chuàng )新思維的引導下進(jìn)行的一種創(chuàng )造性活動(dòng)中實(shí)踐能力的具體體現�？茖W(xué)創(chuàng )新思維可以轉換一種科學(xué)的研究能力，這種能力包括專(zhuān)業(yè)知識的系統性、知識的分辨能力、思維的判斷能力、敏銳的記憶能力、超強的實(shí)踐能力等等。這些堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎能力是進(jìn)行科學(xué)研究的必備條件。
 創(chuàng )新是發(fā)展的方向，沒(méi)有創(chuàng )新，發(fā)展就失去動(dòng)能基礎。多年來(lái)，普通高校由于受到傳統藝術(shù)教育模式的影響,對藝術(shù)研究生的培養方式上缺乏創(chuàng )新構想, 教育模式基本上是藝術(shù)本科生的延續，把藝術(shù)本科教育的思維模式直接延伸到藝術(shù)研究生的培養上來(lái)，在研究生課程設置中缺乏培養自主創(chuàng )新的教學(xué)內容與方法，學(xué)生只是被動(dòng)的接受被延伸下來(lái)的本科授課內容。最主要的是教學(xué)思維沒(méi)有從根本上轉變。在培養模式上，藝術(shù)研究生培養模式與藝術(shù)本科學(xué)生的培養模式上應該有著(zhù)本質(zhì)的區別，藝術(shù)研究生不再是學(xué)習者而是藝術(shù)研究工作者，藝術(shù)研究生的教學(xué)模式應是為了培養創(chuàng )新人才及藝術(shù)家而展開(kāi)的研究活動(dòng)，教學(xué)應作為研究的手段和載體。因此，藝術(shù)研究生培養模式應在一種研究性的培養模式框架下以此構建，以研究與創(chuàng )新為主線(xiàn)的藝術(shù)演奏家培養模式，而非藝術(shù)本科教育的延伸。
 培養音樂(lè )藝術(shù)碩士生(MFA)的自主創(chuàng )新能力及提升藝術(shù)實(shí)踐能力，是適應社會(huì )發(fā)展的需要，音樂(lè )藝術(shù)碩士(MFA)定位于高層次、應用型藝術(shù)人才，其突出于應用性與實(shí)踐能力，同時(shí)兼顧全面的音樂(lè )藝術(shù)素養。音樂(lè )藝術(shù)碩士（MFA）在音樂(lè )藝術(shù)領(lǐng)域里能夠熟練地掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，并具備較強的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在解決問(wèn)題中，能夠體現出音樂(lè )藝術(shù)研究生的多重創(chuàng )新思維意識，是衡量音樂(lè )藝術(shù)研究生在專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的藝術(shù)實(shí)踐到理論素養兩方面的水準。
 學(xué)生的自主創(chuàng )新意識應體現在整個(gè)培養過(guò)程中，教學(xué)內容要強調理論性與應用性課程的有機結合，導師負責對學(xué)生在培養計劃中實(shí)行全面監控，同時(shí)重視教學(xué)團隊集體的作用，以學(xué)生為培養主體，在教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。以自主創(chuàng )新的思維意識解決實(shí)際問(wèn)題。提倡在解決實(shí)際問(wèn)題方面能夠體現出自己的創(chuàng )新構想。
 自主創(chuàng )新意識在學(xué)生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期就應該體現在培養計劃中。在教學(xué)過(guò)程中應避免傳統填鴨式的教學(xué)方法，提倡導師與音樂(lè )藝術(shù)研究生互動(dòng)。與研究生一起就相關(guān)問(wèn)題共同討論，研究生一般都具有較強的自學(xué)能力，應在如何引導音樂(lè )藝術(shù)研究生的創(chuàng )新思維方面進(jìn)行研究，引導和激發(fā)音樂(lè )藝術(shù)研究生探究新觀(guān)點(diǎn)的潛力，并能夠及時(shí)發(fā)現和掌握學(xué)術(shù)界的最新動(dòng)態(tài)，導師應引導音樂(lè )藝術(shù)研究生（MFA）能夠有的放矢的自學(xué)和獨立思考問(wèn)題，使研究生能夠在學(xué)術(shù)邊緣學(xué)科敏銳的察覺(jué)新動(dòng)向，跳出前人的知識體系，以質(zhì)疑的眼光對待問(wèn)題，對原有的知識結論提出自己的創(chuàng )新理論，能夠獨立的綜合分析問(wèn)題，并制定出解決問(wèn)題的最佳方案。
 普通高校的音樂(lè )藝術(shù)研究生應針對地方文化經(jīng)濟的發(fā)展為培養基點(diǎn)，目標以提升和發(fā)展地方文化經(jīng)濟為背景。以地方文化經(jīng)濟的發(fā)展為培養導向，從招生調控目標到培養全程，都應以地方文化經(jīng)濟為中心。關(guān)于課程設置、考核標準、研究論文、質(zhì)量評價(jià)等等，普通高校應根據國家教育部制定的大框架下設定出本校具體的培養計劃。導師對培養過(guò)程實(shí)行全程嚴格監控，不可放任自流，不能以藝術(shù)本科生的教育思路來(lái)培養音樂(lè )藝術(shù)研究生。另外；普通高�？筛鶕�本校的辦學(xué)資質(zhì)及師資力量，亦可招收具有地方特色的戲曲藝術(shù)研究生學(xué)員，戲曲藝術(shù)研究生對我國的地方傳統戲曲藝術(shù)的傳承與發(fā)展將起到不可估量的作用。
 參考文獻：
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