小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐策略

        概念教學(xué)是小學(xué)數學(xué)的重要組成部分。數學(xué)概念是對客觀(guān)事物的數量關(guān)系、空間形式或結構關(guān)系的特征的概括，是對一類(lèi)數學(xué)對象的本質(zhì)屬性的反映。掌握正確的數學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的基石，是培養數學(xué)能力的前提，是解答數學(xué)實(shí)際問(wèn)題的重要條件。
        數學(xué)概念一般都比較抽象，這與小學(xué)生思維的形象性構成了一大矛盾。傳統的概念教學(xué)在方式上以“告訴”為主讓學(xué)生“接受”新概念，置學(xué)生于被動(dòng)地位，使其思維呈依賴(lài)性。這不利于創(chuàng )新型人才的培養。
        在實(shí)際教學(xué)中，我針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對概念掌握的特點(diǎn)，進(jìn)行了有選擇的嘗試、探索，發(fā)現運用以下策略更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，效果頗好。
        下面就結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì )：
        一、創(chuàng )設現實(shí)情境，引入概念
概念是客觀(guān)事物本質(zhì)屬性在人們頭腦里的反映，是人們在實(shí)踐中用科學(xué)方法從感覺(jué)到的具體事物中抽象出來(lái)的。
        概念引入是否得法直接關(guān)系到學(xué)生對概念的理解與形成。由于小學(xué)生抽象思維差，生活經(jīng)驗少，如果教學(xué)中突兀、生硬地引入概念，學(xué)生大多會(huì )困惑、迷茫、難于接受繼而喪失學(xué)習興趣。因此，教師要充分利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好直觀(guān)形象思維的特點(diǎn)，投其所好，通過(guò)創(chuàng )設情境來(lái)引入概念，讓學(xué)生在故事、游戲、懸念等情境中慢慢進(jìn)入思維軌道，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習的興趣和欲望。
        如教學(xué)“圓的認識”時(shí)，可以這樣進(jìn)行：“同學(xué)們，我們平時(shí)所見(jiàn)的車(chē)輪都是什么樣的？”學(xué)生會(huì )肯定地回答：“都是圓形的�！薄胺降男胁恍�？”“那怎么行，方的怎么滾動(dòng)��？”“這樣的行嗎？”教師隨手在黑板上畫(huà)一橢圓形問(wèn)�！耙膊恍�，顛得厲害�！苯處熢賳�(wèn)：“為什么圓的就行了呢？”當學(xué)生積極思考時(shí)，教師揭示課題：這節課，我們就來(lái)學(xué)習解決這個(gè)問(wèn)題的方法。同時(shí)板書(shū)：圓的認識。這樣，一石激起千層浪，課伊始，趣已生，短短幾句話(huà)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在自己的身邊，就調動(dòng)起學(xué)生積極探求知識的動(dòng)力，激起學(xué)生學(xué)習的情感，把學(xué)習的主動(dòng)權留給了學(xué)生，使學(xué)生一上課就進(jìn)入學(xué)習的最佳狀態(tài)，取得了事半功倍的效果。 
但用情境引入概念時(shí)也要注意從實(shí)際生活出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系；要注意感知材料的典型性，所呈現的材料必須盡量突出概念的本質(zhì)屬性，盡量排除非本質(zhì)屬性的干擾。
        二、加強實(shí)踐探究，建構概念
        數學(xué)新課程目標明確指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)于模仿記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
        現代心理學(xué)認為：知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依托自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以建構。
        數學(xué)概念的抽象性決定了學(xué)生要想獲得正確的概念必須有一個(gè)主動(dòng)、復雜的思維過(guò)程。教師并不能把現成的概念原封不動(dòng)地、簡(jiǎn)單地“灌”或“塞”給學(xué)生，不能只重結論的記憶而忽視對概念的理解。在教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的探究與發(fā)展，引導學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)參與結論獲得的過(guò)程。      三、借助生活經(jīng)驗，理解概念
        為幫助學(xué)生理解抽象概念的含義，我從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有知識水平出發(fā)，為他們提供較多的具體事例，使他們積累豐富的感性材料，然后抽象出一般概念。
        如教學(xué)三角形的特性時(shí)，可以讓學(xué)生想想，在實(shí)際生活中你見(jiàn)過(guò)哪些地方用到了“三角形”？學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，暢所欲言，情緒高漲，思維活躍，氣氛熱烈。根據學(xué)生的回答，教師提出問(wèn)題：自行車(chē)的三角架，支撐房頂的梁架，電線(xiàn)桿上的三角架等，它們?yōu)槭裁炊家�做成三角形的而不做成四邊形的呢？剛才還熱鬧非凡的教室頓時(shí)安靜下來(lái)，大部分學(xué)生都托腮冥想，陷入了思考。有一學(xué)生站起來(lái)打破了教室的寧靜：“因為三角形具有穩定性，不容易變形�！薄叭�角形真的比四邊形更穩定嗎？”“用什么辦法可以證明？”操作實(shí)驗，這時(shí)學(xué)生的思維又活躍起來(lái)，紛紛借助學(xué)具進(jìn)行對比實(shí)驗，進(jìn)而揭示三角形具有穩定性的特性。這樣，利用學(xué)生的生活實(shí)際和他們所熟悉的一些生活實(shí)際中的事物或事例，從中獲得了感性認識。在此基礎上引入概念，是符合兒童認知規律的。
        四、聯(lián)系實(shí)際運用，拓展概念
        學(xué)生對新學(xué)概念的掌握不是一次能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次重復。教學(xué)中，除了要重視數學(xué)概念的形成和獲得外，還要加強數學(xué)概念的應用，以進(jìn)一步增強學(xué)生的實(shí)踐意識。比較教本應用練習枯燥、重復的通病，組織情境練習既能使學(xué)生靈活地運用概念、鞏固知識，又能使學(xué)生愉快地學(xué)習，在實(shí)踐中主動(dòng)體驗數學(xué)的價(jià)值和魅力。
        總之，小學(xué)數學(xué)概念是建立在學(xué)生主體活動(dòng)的復雜過(guò)程中的。課程改革，新課程，新教材，關(guān)鍵是落實(shí)新理念。教學(xué)行為的差異，歸根結底是教學(xué)理念的差異，要真正轉變學(xué)生的學(xué)習方式，首先要更新教師的教學(xué)理念，調整好自己的角色，以培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)為己任，樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，從學(xué)生的需要出發(fā)，從生活中的問(wèn)題出發(fā)，為學(xué)生提供主動(dòng)探索、發(fā)現的空間和機會(huì )，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習。

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