淺談小學(xué)數學(xué)的有效教學(xué)
中小學(xué)教師應樹(shù)立有效教學(xué)的觀(guān)念�，F代研究表明，有效教學(xué)是建立在兒童原有經(jīng)驗基礎上的，沒(méi)有兒童的積極參與和原來(lái)經(jīng)驗的建構，脫離兒童主動(dòng)參與的灌輸，都是低效學(xué)習�？梢�(jiàn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程是學(xué)好書(shū)本知識的關(guān)鍵。因此，教師必須精心組織教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維，努力增強教學(xué)過(guò)程環(huán)節對學(xué)生的吸引力，引導學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，只有這樣，學(xué)生的聰明才智才能得到充分發(fā)揮，學(xué)習潛能才能得到開(kāi)發(fā)，從而為培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力創(chuàng )造條件。下面對“如何才能使學(xué)生參與教學(xué)，使教學(xué)成為有效教學(xué)”談?wù)剛�(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì )：一、克服“命令主義”的傳統觀(guān)念，增強師生之間的交流
長(cháng)期以來(lái)，教師照本宣科，教師說(shuō)怎樣，學(xué)生就照著(zhù)怎樣做。這些觀(guān)念影響了學(xué)生，使他們的思想受到限制，嚴重阻礙思維的發(fā)展。因此，無(wú)論在生活還是在教學(xué)中，教師應擺正自己的位置，體現“教師主導，學(xué)生主體作用”，尊重學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，鼓勵學(xué)生闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表自己的看法。教師還要虛心地聽(tīng)取學(xué)生提出的建議，這樣，師生之間會(huì )增強信任，會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。此外，還要允許學(xué)生出錯。在課堂上，要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，大膽思考，積極發(fā)言，說(shuō)錯了不要緊，從而解決了學(xué)生的后顧之憂(yōu)。這樣，學(xué)生就會(huì )大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，既活躍課堂氣氛，又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習知識。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識
要使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，就必須精心創(chuàng )設情境，引起學(xué)生濃厚的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究意識，使他們的思維處于異�；钴S狀態(tài)。
三、突出過(guò)程，引導學(xué)生參與活動(dòng)。學(xué)生有了參與意識后，教師應及時(shí)地引導學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，這時(shí)必須突出教學(xué)過(guò)程
教師要精心組織新授過(guò)程，提供參與機會(huì )。努力誘發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生利用原來(lái)的知識結構來(lái)學(xué)會(huì )新的知識。例如教學(xué)“長(cháng)方形的面積計算”時(shí)，為什么長(cháng)方形的面積等于長(cháng)乘以寬？長(cháng)、寬與面積之間有什么聯(lián)系？這些都是教學(xué)中必須突破的難點(diǎn)，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作。用12個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長(cháng)方形有幾種拼法？拼好后思考以下問(wèn)題：這些圖形的面積各是多少平方厘米？這些圖形的長(cháng)、寬各是多少厘米？每個(gè)圖形的長(cháng)、寬與面積之間有什么關(guān)系？隨著(zhù)操作，學(xué)生的思維也隨之展開(kāi)。他們通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，小組討論，很快發(fā)現長(cháng)方形的長(cháng)是多少厘米，沿著(zhù)它的邊就可以擺幾個(gè)邊長(cháng)1厘米的正方形;長(cháng)方形的寬有幾厘米，在這個(gè)長(cháng)方形里就可以擺幾排這樣的長(cháng)方形。在通過(guò)有關(guān)演示和共同討論，發(fā)現每個(gè)長(cháng)方形的面積都剛好等于長(cháng)和寬所含厘米數的乘積，于是推導出長(cháng)方形面積的計算公式�！ �
四、必須遵循學(xué)習規律，給足學(xué)生思考、動(dòng)手操作需要的時(shí)間，教師提出問(wèn)題后不急于讓學(xué)生回答
學(xué)生由于思考的時(shí)間不足，無(wú)法對問(wèn)題進(jìn)行深入的探究：有的教師在課堂教學(xué)中設計了很多問(wèn)題，但只是一問(wèn)一答地解決，達不到激發(fā)悟性的目的，其間雖然也給學(xué)生參與提供一定的機會(huì )，但沒(méi)有給學(xué)生留足時(shí)間，這樣就達不到學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程的目的，即使教師教得很辛苦，也是低效教學(xué)。因此，多給學(xué)生時(shí)間和機會(huì )，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識，使他們真正成為學(xué)習的主人。
總之，要實(shí)現有效教學(xué)，提高小學(xué)教學(xué)效果，就必須引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。教師不僅要研究教學(xué)方法，還要研究學(xué)生的學(xué)習方法。凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的，就應該創(chuàng )造條件讓學(xué)生自己學(xué)；凡是學(xué)生能自己動(dòng)手做的，就應該創(chuàng )造條件讓學(xué)生自己做，盡量給學(xué)生提供表現自我能力的機會(huì )。
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