詞匯學(xué)習中有效使用小組合作

        一個(gè)初中生能掌握多少詞匯，閱讀量能有多少？魯教版初中英語(yǔ)教材共48個(gè)Units，詞匯量在2300左右，閱讀量大概在幾萬(wàn)詞左右。我們很清楚，學(xué)生有不算小的詞匯量和閱讀量，那為何學(xué)生對開(kāi)口講英語(yǔ)感到如此懼怕？很多年來(lái)，由于傳統、機械、模式單一的英語(yǔ)教育，使學(xué)生學(xué)習興趣不濃甚而導致厭學(xué)棄學(xué)，產(chǎn)生強烈的自卑感和失落感；有的學(xué)生勞而無(wú)功或僅會(huì )機械地背誦所學(xué)知識，不會(huì )進(jìn)行任何實(shí)際應用。我校作為一所國辦普通初中學(xué)校，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上的實(shí)際情況是：學(xué)生處于青春叛逆期，考慮問(wèn)題比較偏激，情緒起伏大。部分學(xué)生在學(xué)習上缺乏興趣，喪失信心，沒(méi)有形成有效的學(xué)習方法，不愿主動(dòng)參與學(xué)習與交流，缺少恒心與毅力，遇到困難畏縮不前。特別是在英語(yǔ)學(xué)習上，情況尤為嚴重。根據本人在初三開(kāi)學(xué)初發(fā)放的問(wèn)卷調查，可以看出，30%的學(xué)生認為學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有用，40% 的同學(xué)表示愿意學(xué)但覺(jué)得記單詞太麻煩。
        作為一名英語(yǔ)教師，本人一直致力于轉變教育教學(xué)觀(guān)念，注重對詞匯教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究和運用，在提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)，盡量促其綜合運用語(yǔ)言的能力，為了改變學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上的現狀，采用各種方法提高學(xué)生的詞匯量和預讀能力，以及綜合運用語(yǔ)言的能力，形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維，大膽實(shí)踐，促其最終的發(fā)展。于是，本人將合作學(xué)習理念大量融入到英語(yǔ)教學(xué)之中，主要在詞匯學(xué)習中開(kāi)展各種活動(dòng)，讓學(xué)生得到鼓勵和支持，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，使其主動(dòng)吸取知識，得到鍛煉。
        如何充分發(fā)揮合作學(xué)習的長(cháng)處，運用適當的學(xué)習策略，真正調動(dòng)盡可能多的學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習能力和培養積極向上的情感態(tài)度正是我們要積極探索的問(wèn)題，下面就來(lái)談?wù)剮追N學(xué)習詞匯中使用小組合作的方法。
        一、兵教兵掌握單詞的音、形、意
        英語(yǔ)教學(xué)也應該符合科學(xué)規律，要從學(xué)生心理的認知角度出發(fā)，充分利用教育學(xué)的客觀(guān)規律去尋找解決問(wèn)題的科學(xué)方法。對于詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，我認為它的初級階段應該是掌握詞的讀音、拼寫(xiě)、詞義。必須幫助學(xué)生會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)且知道單詞的含義。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統一與結合，使學(xué)生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復練習在大腦中建立起來(lái)一類(lèi)一類(lèi)詞的音、形模式聯(lián)系。但是英語(yǔ)畢竟不同于我們的母語(yǔ)，學(xué)生記住五個(gè)單詞和五個(gè)漢字所需要的時(shí)間肯定不相同，效果也截然不同，記五個(gè)漢字要比記五個(gè)單詞簡(jiǎn)單得多，時(shí)間要少得多，效果要好得多，但是當我們幫助孩子邊讀邊寫(xiě)，體會(huì )讀音，按讀音去寫(xiě)，總結一些規律，讓一部分學(xué)生先學(xué)會(huì )，然后，讓學(xué)生進(jìn)行小組的一對一兵教兵進(jìn)行學(xué)習，反復朗讀，這樣會(huì )的學(xué)生會(huì )更加熟練，不會(huì )的學(xué)生也會(huì )慢慢的學(xué)會(huì )，這樣也就通過(guò)反復嘗試著(zhù)不看書(shū)讀出單詞。 
科學(xué)實(shí)驗證明，熟能生巧而且學(xué)生的第一印象往往非常重要，第一次記牢的東西往往不容易忘記。       二、在對學(xué)、群學(xué)中鞏固所學(xué)單詞
        攻固所學(xué)單詞可以采取靈活多變的方法。根據我們學(xué)習母語(yǔ)的經(jīng)驗可以知道，組詞造句可以幫助學(xué)生更深入的理解單詞的含義，使單詞在運用中得到強化和鞏固。但是根據著(zhù)名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)我們知道，識記的內容如果不及時(shí)加以強化，識記的效果就會(huì )大大地減弱。所以要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的方式反復再現所學(xué)的單詞。也可采取一些游戲的方式，例如，單詞接龍游戲，連詞組句，單詞網(wǎng)。在進(jìn)行以上所進(jìn)行的活動(dòng)時(shí)，充分利用小組合作中的兩兩對學(xué)或小組群學(xué)的方式，如：教fruit時(shí)，指出這是水果的總稱(chēng)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論聯(lián)想到有關(guān)水果的詞，集思廣益后學(xué)生可以總結很多，如apple，orange，banana等，還有由tree聯(lián)想到branch，leaf，green，yellow，colour，flower等。教師可以及時(shí)在黑板上表示出有關(guān)聯(lián)的詞群，也可以利用歸納、對比的方法來(lái)鞏固所學(xué)詞匯�？偠�言之，要想讓盡可能多的學(xué)生掌握所學(xué)單詞，最直接最有效的辦法就是讓學(xué)生反復再現單詞反復運用單詞，有效地運用小組內的群學(xué)和對學(xué)會(huì )更好的實(shí)現以上的效果。
        三、組間合作實(shí)現詞匯的擴展
        我們都知道英語(yǔ)詞匯的學(xué)習，不是孤立的、死記硬背的知識，需要我們掌握一定的構詞法知識，例如，合成詞和詞類(lèi)的轉化，還有派生詞，即通過(guò)加前綴和后綴的方法構成新的單詞，對擴大詞匯量非常有幫助。A.例如利用同根詞：如教過(guò)use后，經(jīng)過(guò)構詞分析，學(xué)生就可以推測出useful，useless，user的詞義來(lái)。B.利用分析前綴的方法。如教retell，rewrite，學(xué)生已掌握了tell，write，要向他們解釋前綴re－的含義是“again”的意思。在此基礎上學(xué)生就能推測出retell，rewrite的意思來(lái)。C.利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過(guò)China， Japan的基礎上，指出后綴-ese的含義，學(xué)生就很容易推測出Chinese， Japanese的意思來(lái)。D.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過(guò)wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting-room，reading-room的含義來(lái)。這些方法可以小組之間進(jìn)行合作、交流，在每次進(jìn)行詞匯學(xué)習的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行組間討論，交流單詞所運用到的構詞法，這樣可以實(shí)現資源共享，同時(shí)閱讀也可以有效地擴大鞏固你的詞匯量，而且在語(yǔ)境重現單詞是擴大鞏固詞匯量的最根本最有效的方法。
        小組合作學(xué)習如果有效地利用在詞匯學(xué)習中，學(xué)生對于詞匯的學(xué)習將會(huì )感到比較的容易，如果我們能夠更好的利用好學(xué)生的認知規律，尊重學(xué)生的學(xué)習規律，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成對知識的新構建，每個(gè)學(xué)生都有成就感，大部分學(xué)生都可以把這些簡(jiǎn)單的東西記住學(xué)會(huì )，而且每個(gè)學(xué)生都積極的參與，體現出一種學(xué)習的快樂(lè )。  

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