讓興趣與小學(xué)生習作溫暖牽手

        “知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者”。興趣，不是三分鐘熱度,而是使一個(gè)人長(cháng)久地保持喜愛(ài)某種事物的內驅力。要讓小學(xué)生輕松習作，文從字順地表達自己的意思，牽手興趣，無(wú)疑是絢麗習作之花的深厚沃土。
　　一、作前指導，激發(fā)興趣
　　長(cháng)期以來(lái)，無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)內容可寫(xiě)是小學(xué)生習作時(shí)咬筆桿的根本原因，一個(gè)“編”字讓學(xué)生焦頭爛額。要讓學(xué)生對習作產(chǎn)生興趣，必須解決習作內容和動(dòng)機的問(wèn)題。
　　1.抓住情境契機，讓習作有話(huà)可說(shuō)。文學(xué)來(lái)源于生活，生活中的人、事、物，都是小學(xué)生的觀(guān)察對象、習作內容，學(xué)校里開(kāi)展的各種活動(dòng)、同學(xué)間的故事、時(shí)事新聞等，再把這些習作內容確定寫(xiě)給誰(shuí)看或讀給誰(shuí)聽(tīng)，就有了習作內容和動(dòng)機。
　　關(guān)注課堂上一件事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，再用筆來(lái)告訴爸爸媽媽?zhuān)焕蠋熞�家訪(fǎng)，讓學(xué)生寫(xiě)下從學(xué)校到家的路線(xiàn)；快開(kāi)家長(cháng)會(huì )了，讓學(xué)生用筆來(lái)介紹將要參會(huì )的家長(cháng)；為課文《找駱駝》中的人寫(xiě)“尋物啟示”；節日時(shí)給媽媽洗腳、做節日賀卡；給地震中的小朋友或志愿者寫(xiě)信……總之，習作不必按部就班，習作的內容可因時(shí)制宜、因地制宜，抓住生活中的情境契機，不僅可以使學(xué)生心中有“貨”，還可以養成留心觀(guān)察的習慣，形成關(guān)心時(shí)事的好品質(zhì)。
　　2.以游戲為媒，讓習作有話(huà)“樂(lè )說(shuō)”。游戲，人人樂(lè )此不疲。做做游戲，不僅可以豐富學(xué)習生活，解決習作內容的問(wèn)題，而且可以愉悅身心，學(xué)生的習作興趣會(huì )油然而生�！瓣�手腕”“講故事比賽”“變魔術(shù)”“吹氣球”“找硬幣”“欣賞未來(lái)名人照片”……有了這些游戲作序，學(xué)生的習作思路自然暢通無(wú)阻。
　　3.與范文引路說(shuō)“不”，讓習作大膽說(shuō)。
　　習作集、習作選上的范文往往是經(jīng)過(guò)多人多次修改編輯發(fā)表的文章，易束縛學(xué)生的思維，將學(xué)生引向千篇一律的路子，同時(shí)學(xué)生還可能產(chǎn)生習作高不可攀的畏難心理，使學(xué)生不敢想，不敢說(shuō)。要讓學(xué)生大膽地說(shuō)、寫(xiě)，就要與范文引路說(shuō)“不”，讓學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。
　　4.淡化習作方法，讓習作無(wú)拘無(wú)束�！�語(yǔ)文課程標準》除了提出“能根據習作內容表達的需要，分段表述”和“做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規范、整潔”外，沒(méi)有了以往的寫(xiě)法要求。 
　　葉圣陶先生也曾明確指出：“寫(xiě)作系技能，不宜視作知識，宜于實(shí)踐中練習，自悟其理法，不宜空講知識，或以為多講知識即有裨于寫(xiě)作能力之長(cháng)進(jìn)，殊為不切實(shí)際之想�！�
　　因此，淡化方法，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地習作，學(xué)生自會(huì )進(jìn)入習作自由王國。
　　5.閱讀，使習作文從字順。閱讀是吸納，習作是傾訴，學(xué)生不僅應在課內對課文進(jìn)行精讀，而且應在課外大量閱讀，積累詞句，形成語(yǔ)感。為保持學(xué)生的閱讀興趣，應以低段的繪本閱讀逐步過(guò)渡到中段插圖文本，最后閱讀經(jīng)典名著(zhù)。教師除了組織學(xué)生在校內定時(shí)借閱圖書(shū)外，還可在班級建立圖書(shū)角，引導學(xué)生共讀一本書(shū)，共建一架書(shū)。以閱讀促寫(xiě)作，以寫(xiě)作推進(jìn)閱讀，這樣就能做到“胸藏萬(wàn)江憑吞吐，筆有千鈞任翕張�！倍�、作中等待，感受興趣
　　學(xué)生動(dòng)筆習作時(shí)，一些教師往往一邊巡視一邊講解，筆者總結十多年的教訓認為：這無(wú)疑是把正在習作路上高速奔跑的運動(dòng)員拉住，告訴他該怎么邁腿。與其這樣，不如在習作前做好充分指導，學(xué)生下筆時(shí)，教師只要耐心觀(guān)察，靜看學(xué)生筆下花開(kāi)。
　　三、作后評改，鞏固興趣
　　1.蹲下身去，降低要求，讓學(xué)生體驗成功。在評價(jià)學(xué)生習作時(shí)，教師不能以自己的水平去打分，而要針對小作者的現有水平來(lái)評價(jià)其習作，拒絕橫向比較，堅持縱向比較，只要學(xué)生習作一次比一次有進(jìn)步，就應給予鼓勵。
　　2.形式多樣的評改，讓學(xué)生體驗快樂(lè )。葉圣陶先生曾說(shuō)：“我當過(guò)教師，改過(guò)的習作不計其數，得到深切的體會(huì )，無(wú)自修自改便徒勞無(wú)益……假如著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這樣會(huì )使學(xué)生終身受用的�！彼�以，我們可以開(kāi)展以下多種形式，來(lái)培養學(xué)生自評自改的能力。
　�、佟白较x(chóng)”。寫(xiě)完習作，立即讓學(xué)生交換習作，互相找一找習作中的錯別字，把這些“蟲(chóng)子”捉出來(lái)并改正。
　�、谖易x你猜。有些習作寫(xiě)的是大家都熟悉的人、事、景，寫(xiě)好后讓小作者讀，師生共猜。
　�、畚以u你改。習作起始階段的最好評改方式莫過(guò)于面評面改，教師當面作出評價(jià)，并指出修改方向，讓學(xué)生自己修改，改好后再給老師看。這種評改速度較慢，一次涉及的人數不宜過(guò)多，可分時(shí)分批評改。
　�、苤笇�學(xué)生自評自改。評改的最終目的是學(xué)生自己修改，可以小組為單位共評自改。教師指導時(shí)要指明評改方向，如回憶習作要求，指出評改內容等。改好后再全班交流，并評出改得最好的個(gè)人或小組。這種充分展示主觀(guān)能動(dòng)性的協(xié)作評改比賽方式，讓學(xué)生興趣高漲。
　　3.開(kāi)辟展示空間，滿(mǎn)足發(fā)表欲望。有些與家庭有心理學(xué)表明，每個(gè)人都有展示的欲望。學(xué)生寫(xiě)好習作，更希望當眾發(fā)表。教師可以在班級中朗讀優(yōu)秀習作或習作中寫(xiě)得好的詞、句、段，或在學(xué)習園地里張貼。還可以修改好后寄到一些報刊雜志社。學(xué)生的發(fā)表欲得到了極大的滿(mǎn)足，成功感得到了充分的體驗，何愁不喜歡習作呢？
　　在習作教學(xué)中，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，由教師設計的外在教法，智慧地激起學(xué)生的內在興趣，讓興趣與小學(xué)生習作溫暖牽手，學(xué)生的習作能力便“自求得之”。 

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