小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣培養
【關(guān)鍵詞】：創(chuàng )設情境 自主合作 創(chuàng )新能力一、創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
我們的課堂教學(xué)形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學(xué)生對數學(xué)的全面認識，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng )造欲。新課標中指出：“數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助與學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境”。認知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習機制的最新研究成果揭示了學(xué)習主動(dòng)性的本質(zhì)是認識主體的主動(dòng)建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學(xué)習成敗的時(shí)候，生動(dòng)建構才有可能實(shí)現。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問(wèn)題情境中學(xué)習，才能促進(jìn)認識主體的主動(dòng)發(fā)展。
鑒此，教師必須精心創(chuàng )設教學(xué)情境，有效地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習的內部動(dòng)機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現。教師就教學(xué)內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題，并為學(xué)生提供適當的指導，通過(guò)精心設置支架，巧妙地將學(xué)習目標任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區，。讓學(xué)生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創(chuàng )造性的數學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應成為教學(xué)的主體。
在一節數學(xué)課的開(kāi)始，教師若能善于結合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的發(fā)現，這對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力有著(zhù)十分重要的意義。如：講勾股定理時(shí)，教師可出營(yíng)造情境——建房施工放線(xiàn)，在沒(méi)有三角板和量角器的情況下，怎樣使得拉出的線(xiàn)框每個(gè)角都是直角，為什么？華東師大出版社的課改教材七年級（下）6.3節時(shí)，可設疑“為了裝飾墻報，準備用長(cháng)80分米的彩條圍一個(gè)長(cháng)方形，但好的作品太多，怎樣圍才能張貼出更多的作品呢？”這樣設計，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認識了數學(xué)知識的價(jià)值，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習精神和獨立思考的能力。
二、注重開(kāi)放題的教學(xué)，提高創(chuàng )新能力。
沿襲以久的教育內容和方法不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新品質(zhì)。數學(xué)作為一門(mén)思維性極強的基礎學(xué)科，在培養學(xué)生的創(chuàng )新思維方面有其得天獨厚的條件，而開(kāi)放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，尤其對學(xué)生思維變通性、創(chuàng )造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開(kāi)放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng )新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況，面對這個(gè)比較復雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的探索和交流。首先學(xué)生要討論的問(wèn)題是用什么數據來(lái)刻畫(huà)課外活動(dòng)的情況，是采用調查和收集數據。接著(zhù)的問(wèn)題是“可以調查那些呢？”對此，學(xué)生可能有很多想法，對學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁有這些數據得來(lái)的結論嗎？這是一個(gè)開(kāi)放題，其目的在于通過(guò)學(xué)習提高學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題、吸收信息和提出新問(wèn)題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學(xué)生創(chuàng )新思維。
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