如何在高中地理教學(xué)中貫徹創(chuàng )新意識

        在推進(jìn)新課程改革的背景下，通過(guò)理論學(xué)習和高中地理教學(xué)創(chuàng )新探索，我認為教師是實(shí)踐新課程的執行者和創(chuàng )造者，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)創(chuàng )新。新課改以來(lái)，高中地理課堂教學(xué)中產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題和困惑，面對困難和問(wèn)題，解決的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng )造性地實(shí)施高中地理課堂教學(xué)，教師一定要有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新課堂教學(xué)方法，同時(shí)新課程要求教會(huì )學(xué)生采用探究性的學(xué)習方式，開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，寓教于樂(lè )，提高課堂教學(xué)效率。
        一、地理課堂教學(xué)創(chuàng )新的關(guān)鍵是高中地理教師一定要有創(chuàng )新意識
        地理新課程要求培養現代公民必備的地理素養，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習需要，重視對地理問(wèn)題的探究，強調信息技術(shù)在地理學(xué)習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng )新做起，爭做創(chuàng )新科研型教師。教學(xué)創(chuàng )新源于教師教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，教師要對教學(xué)目標、教學(xué)設計和教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng )新，探討教學(xué)的得失成敗，撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)后記等，回顧教學(xué)過(guò)程，調整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗。新課程實(shí)驗初期，高中地理教師面臨著(zhù)巨大挑戰，傳統的教學(xué)方法不能適應新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，知識豐富，重點(diǎn)突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點(diǎn)，就能完成教學(xué)任務(wù)，考出好成績(jì)。而現在的教材變了，書(shū)本上現成的知識少了，取而代之的是大量的學(xué)生活動(dòng)，這些活動(dòng)怎么處理？講吧，不符合新課標要求；讓學(xué)生活動(dòng)，老師又不放心，怕學(xué)生亂了，掌握不了知識點(diǎn)，影響教學(xué)成績(jì)。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實(shí)驗，從教學(xué)的創(chuàng )新設計、教學(xué)創(chuàng )新活動(dòng)的組織和調控到教學(xué)效果的檢驗，讓自己從中總結經(jīng)驗教訓。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng )新，解決了一個(gè)又一個(gè)難題，同時(shí)堅持撰寫(xiě)教學(xué)后記，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結和評價(jià)，進(jìn)一步了解學(xué)生的認知水平，改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高，從而實(shí)現了由教書(shū)匠到科研型教師的創(chuàng )新轉變。
        二、高中地理課堂教學(xué)方法創(chuàng )新模式應是淡化教學(xué)形式，注重實(shí)效
        教學(xué)方法創(chuàng )新應注意創(chuàng )設課堂情境。地理是一門(mén)與社會(huì )現象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時(shí)，可分別出示一幅漫畫(huà)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結各種環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因和影響，再根據產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動(dòng)的漫畫(huà)中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。 
        教學(xué)方法創(chuàng )新應該注重學(xué)生主體性和個(gè)性化的發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和看法，即使一些問(wèn)題尚未接觸，沒(méi)有現成的經(jīng)驗，但當新的問(wèn)題呈現在他們面前時(shí)，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，形成對問(wèn)題的某種解釋?zhuān)�這并不是胡亂的猜測，而是他們從經(jīng)驗背景出發(fā)的合理推導。所以，在地理教學(xué)創(chuàng )新過(guò)程中，應把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新的知識生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長(cháng)”出新的知識。教師應在整個(gè)過(guò)程中激發(fā)和引導學(xué)生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組，圍繞一個(gè)或一系列學(xué)習問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。在討論中，我發(fā)現學(xué)生為了能使自己的見(jiàn)解引起大家的關(guān)注和認同，就力求切合題意，并有所創(chuàng )新，就要從多方面進(jìn)行全面的思考，這就促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。       教學(xué)方法創(chuàng )新必須妙用“啟發(fā)式”教學(xué)法。如在學(xué)完高中地理“地球的自轉和公轉”后，我常用下列問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：①假如地球只有自轉而沒(méi)有公轉，一年會(huì )有四季變化嗎？為什么? ②假設地球公轉時(shí)，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉了360°，那么太陽(yáng)直射點(diǎn)如何移動(dòng)？對四季的形成的產(chǎn)生什么影響? 二是從回答問(wèn)題的“卡殼處”挖掘啟發(fā)點(diǎn)。如在講“大陸漂移學(xué)說(shuō)”時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在? ”學(xué)生一時(shí)很難想到南極大陸會(huì )漂移這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。于是我提出了下列小問(wèn)題：①煤是由什么演變而來(lái)的? ②有森林的地方肯定不會(huì )在冰天雪地的高緯度地區，那么應在什么緯度區? ③南極大陸在高緯度地區，肯定沒(méi)有森林，而現在有煤說(shuō)明它在地質(zhì)史上曾有森林，那么它曾在什么緯度? 通過(guò)逆向反推、層層點(diǎn)撥、啟發(fā)引導，最終得出了南極大陸漂移的結論。這種啟發(fā)，可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、思維順暢。
        三、高中地理教師要教會(huì )學(xué)生采用探究性的學(xué)習方式，多渠道獲取知識，注重提高自身的創(chuàng )新能力
        新課程下的高中地理教學(xué)，教師應設法教學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑與解疑，從而引導學(xué)生積極去思考，施展才智并形成獨立的個(gè)性。讓學(xué)生在了解知識的過(guò)程中去關(guān)心現實(shí)、了解社會(huì )、體驗人生，并積累一定的感性知識和經(jīng)驗，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習中培養學(xué)生的一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習方法和思維方式。如在講授新知識時(shí)，我常常這樣設計，在舊知識與新知識之間架起一座橋梁，讓學(xué)生自己“過(guò)橋”，促使學(xué)生發(fā)現以前未曾認知的知識概念間的類(lèi)似性、差異性和各種關(guān)系法則的正確性，從而掌握發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法與能力。
        總之，高中地理創(chuàng )新教學(xué)中，教師一定要有創(chuàng )新意識，不斷地創(chuàng )新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，并注重總結，不斷地進(jìn)步，不斷地提高教學(xué)水平，提升自己的教學(xué)品位。這樣既可以做到教學(xué)相長(cháng)，又能很好地實(shí)現新課程理念的教學(xué)目標。 

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