高中地理教學(xué)中全球意識教育
導語(yǔ)：高中地理在進(jìn)行教材編排的時(shí)候具有一定的邏輯性，在分析地理問(wèn)題的時(shí)候也需要結合多方面的因素來(lái)進(jìn)行思考，在對一些海洋、氣候以及資源等問(wèn)題進(jìn)行考慮的時(shí)候，都需要站在全球的角度來(lái)盡心思考，這樣才能夠了解各方面的影響因素。
當前世界全球化趨勢在不斷加強，各個(gè)國家之間經(jīng)濟、文化等之間的交流越來(lái)越密切，孤立的發(fā)展方式已經(jīng)不適應當前時(shí)代的需求。而地理本身具有相互聯(lián)系的特點(diǎn)，在研究地理問(wèn)題的時(shí)候需要將與其相關(guān)的因素加以考慮。因此，就需要將全球意識滲透到高中地理的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在全球意識的指導下進(jìn)行高中地理學(xué)習，綜合考慮地理現象和問(wèn)題，形成全球生態(tài)、人類(lèi)整體的意識，形成更開(kāi)闊的視野。
一、深挖教材，開(kāi)展全球教育
高中地理在進(jìn)行教材編排的時(shí)候具有一定的邏輯性，在分析地理問(wèn)題的時(shí)候也需要結合多方面的因素來(lái)進(jìn)行思考，在對一些海洋、氣候以及資源等問(wèn)題進(jìn)行考慮的時(shí)候，都需要站在全球的角度來(lái)盡心思考，這樣才能夠了解各方面的影響因素。因此，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生對教材中的相關(guān)資源進(jìn)行挖掘，基于全球角度將內容以清晰合理的方式呈現出來(lái)，這樣學(xué)生對知識的理解就會(huì )更加全面。但是在開(kāi)展全球教育的時(shí)候，切勿牽強附會(huì )，而是需要根據具體的教學(xué)內容有針對性地進(jìn)行滲透。
比如，在學(xué)習魯教版高中地理“地理環(huán)境的整體性”這部分內容的時(shí)候，教材中在對地理環(huán)境的規律進(jìn)行講解的時(shí)候比較抽象，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生結合當前的“溫室效應”來(lái)理解，“人類(lèi)在大力發(fā)展工業(yè)化的時(shí)候，就會(huì )在空氣中排放大量的二氧化碳，使得全球溫度升高，就會(huì )造成冰川融化，造成全球海平面的上升，這樣就會(huì )對人類(lèi)的生產(chǎn)生活造成影響”。
這樣就形成一個(gè)整體循環(huán)，學(xué)生就會(huì )了解全球人類(lèi)之間的命運是聯(lián)系在一起的，在考慮問(wèn)題的時(shí)候應該站在整體的角度進(jìn)行思考。隨后，教師再提出一系列的問(wèn)題讓學(xué)生思考，如“人類(lèi)應該怎樣保護生態(tài)平衡?”“人類(lèi)應該約束自己的哪些行為?”“如果地球上出現了嚴重的生態(tài)問(wèn)題，人類(lèi)是不是應該合作面對?”這些問(wèn)題都能夠引發(fā)學(xué)生對全球化、整體性問(wèn)題的思考，學(xué)生在思考過(guò)程中就會(huì )增強自身自律性，約束自己的行為，認識到自己的行為意味著(zhù)什么，在思考問(wèn)題的時(shí)候也能夠站在全球化的角度進(jìn)行。
二、優(yōu)化方法，培養全球意識
在日常教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據不同的教學(xué)內容來(lái)選擇教學(xué)方法，進(jìn)而有根據地對學(xué)生進(jìn)行全球意識的滲透。這樣，就能讓學(xué)生在潛移默化中了解所學(xué)知識和全球之間的關(guān)系，也就不需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)題講解，學(xué)生就能理解。
當然，教師也可以讓學(xué)生針對某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生自己查閱資料進(jìn)行探索分析，課外的資料豐富多彩，可以讓學(xué)生從不同角度思考地理問(wèn)題，在討論中學(xué)生就可以了解同學(xué)之間的思維差異，學(xué)會(huì )求同存異，對問(wèn)題有更全面的思考。比如，在學(xué)習魯教版高中地理“人口與地理環(huán)境”這部分內容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以“人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境的影響”為主題，從能源、水、植物等多方面查閱資料，了解當前人類(lèi)在發(fā)展過(guò)程中面臨著(zhù)怎樣的威脅和挑戰，學(xué)生通過(guò)有沖擊類(lèi)的問(wèn)題和圖片就會(huì )了解當前人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境問(wèn)題所造成的嚴重影響。
如許多學(xué)生認為現在生活好了，生活中無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，想吃什么就吃什么，想怎么玩就怎么玩，但是讓學(xué)生對許多非洲地區、中東地區的青少年兒童的生活狀況進(jìn)行了解，學(xué)生就會(huì )了解在那些地方生存都是一個(gè)困難的問(wèn)題，戰亂、饑餓、貧窮依舊存在，而造成這些現象很重要的原因就是人類(lèi)的活動(dòng)，人類(lèi)懷著(zhù)愚昧的思想破壞環(huán)境，不注重環(huán)境的保護，因此就造成許多人遭受這些環(huán)境破壞的后果。學(xué)生在查閱、分析和思考以后，就會(huì )了解人類(lèi)和環(huán)境之間存在的密切關(guān)系，全球各個(gè)地區都一樣，要懷著(zhù)開(kāi)拓的眼界來(lái)看待這些問(wèn)題，如目前中東地區的戰亂造成大量的難民，這對周邊國家的安全都會(huì )造成一定的影響，因此就需要對戰亂的原因進(jìn)行分析，及時(shí)進(jìn)行解決，這樣才能夠避免動(dòng)蕩范圍的擴大。
三、拓展活動(dòng)，增強全球意識
在地理教學(xué)中的全球教育還需要逐漸向課外活動(dòng)進(jìn)行滲透，讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強對全球化的理解。將地理教學(xué)與社會(huì )調查結合起來(lái)，利用好地理的第二課堂，讓學(xué)生能夠將全球意識滲透到日常的生活行為中。比如，在暑期實(shí)踐中教師可以讓學(xué)生以“經(jīng)濟全球化”為主題進(jìn)行社會(huì )調查，讓學(xué)生以自己生活城市的商場(chǎng)、超市等地點(diǎn)為調查對象，對這些地方商品中的“進(jìn)口商品比例”、“自己所使用進(jìn)口商品比例”進(jìn)行調查分析，分析使用這些進(jìn)口產(chǎn)品的意義，了解進(jìn)口商品給生活帶來(lái)的改變。
這樣，學(xué)生就會(huì )了解人們當前的生活已經(jīng)處于全球化的氛圍中，如電子商品、數碼產(chǎn)品的購買(mǎi)和使用，全球化的貿易來(lái)往給人們的生活帶來(lái)了便利。又如，在學(xué)習“生物災害”這部分內容的時(shí)候，需要讓學(xué)生了解每個(gè)地區都有其生物穩定性，一旦有外來(lái)生物侵入的時(shí)候，就可能對當地的生態(tài)環(huán)境造成破壞。
對此，教師可以讓學(xué)生以“生物入侵”為主題進(jìn)行社會(huì )調查，如多肉植物近年來(lái)受到了人們的廣泛歡迎，但是許多人通過(guò)網(wǎng)絡(luò )直接購買(mǎi)的植物，店家往往沒(méi)有進(jìn)口檢驗檢疫證明，這就可能將多肉植物上一些病菌帶入我國，也就可能對我國的生態(tài)環(huán)境造成破壞，這樣學(xué)生就會(huì )了解在思考問(wèn)題的時(shí)候要站在全球化、整體性的角度上進(jìn)行，才能夠更好地理解地區的穩定性。
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