組內互助讓課堂生發(fā)出燦爛的火花
自2003年我校開(kāi)始使用義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)以來(lái),部分語(yǔ)文老師就根據新課程中要求的“從第一課開(kāi)始，著(zhù)力開(kāi)創(chuàng )自主、合作、探究的學(xué)習方式，給學(xué)生定位于‘語(yǔ)文學(xué)習的主人’，創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，引導和組織探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀”，開(kāi)始研究一種新型的教學(xué)方式,以適應新的課改要求。老師們逐漸發(fā)現了組內互助是開(kāi)創(chuàng )自主、合作、探究的學(xué)習方式的最好載體。在不斷研究中，我校的“組內互助”式學(xué)習模式逐漸形成了自己的風(fēng)格，并取得了重大突破。該教學(xué)模式以“讀——悟——練”為基本教學(xué)環(huán)節，在我校大力推廣。新的教學(xué)模式推動(dòng)了我校的教學(xué)研究，提高了教學(xué)效率，培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣，促進(jìn)了教風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，給我們三中的教學(xué)帶來(lái)了欣欣向榮的氣象。組內互助式教學(xué)可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)變得豐富多彩，讓學(xué)生的思想互相碰撞，不斷迸發(fā)出讓人意想不到的火花，課堂的生成相當精彩。
一、組內互助在“讀”中讓學(xué)生激情四射
讀，包括讀文章、讀作者、讀字詞。但是如果每一個(gè)學(xué)生都要自己獨立完成這些自學(xué)內容的話(huà)，勢必需要較長(cháng)的時(shí)間，教學(xué)效率提不上去。而組內互助可以很好地將這個(gè)問(wèn)題解決掉。字詞的音形義、作家作品的介紹、背景資料等這些可以通過(guò)查找資料完成的內容，只要小組成員有一個(gè)同學(xué)能夠解決，其他同學(xué)就都解決了。如果這個(gè)小組沒(méi)有查到資料，還可以到其他小組去尋求幫助。對課文的理解、圈點(diǎn)評注以及對課文的初步認識等問(wèn)題，在小組內做一個(gè)交流，可以提高自己的認識，使自己對文本的解讀更深一步。例如：魯迅的《雪》這篇課文，學(xué)生先自讀課文，需要8分鐘左右,然后組內互助解決字詞、文學(xué)常識等內容，并做一個(gè)對課文內容理解的簡(jiǎn)單交流，需要8分鐘左右。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生解決了“磬口、灼灼、朔方、凜冽、褪盡、脂肪奩”等字詞的音形義，復習了魯迅的生平和個(gè)人經(jīng)歷、主要成就，復習了魯迅小說(shuō)集、散文集的名稱(chēng)，查找了《雪》這篇文章的寫(xiě)作背景，感知了課文的內容。
組內互助式教學(xué)使“讀”這一環(huán)節變少數朗讀水平高的學(xué)生的主動(dòng)參與為全體學(xué)生的主動(dòng)參與，變少數學(xué)生的朗讀展示為全體學(xué)生的朗讀展示。甚至面對學(xué)生的朗讀熱情，老師都不忍心拒絕，遇到課堂時(shí)間不夠時(shí)，老師們就干脆讓所有的小組一起展示。當你看到每一個(gè)學(xué)生都如牛犢一樣充滿(mǎn)激情和活力時(shí)，你也會(huì )受到感染。
二、組內互助在“悟”中讓學(xué)生思想升華
“讀”到動(dòng)情“悟”自出，經(jīng)過(guò)了“讀”這個(gè)環(huán)節之后，由于學(xué)生在“讀”時(shí)已經(jīng)充分解讀了教材，心中的感悟油然而生，有了“讀”為“悟”打下的堅實(shí)基礎，對文本的“悟”也就水到渠成了。組內互助式的教學(xué)方式可以改變學(xué)生在傳統教學(xué)中面對發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)只有一部分學(xué)生積極參與，大部分學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)的局面。組內互助營(yíng)造了一種讓每一個(gè)學(xué)生都暢所欲言的氛圍，在這樣的學(xué)習環(huán)境中，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生甘于落后，在小組活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都積極地發(fā)表自己的看法，假如有一個(gè)學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有自己的思路，當他在聽(tīng)取別人的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，會(huì )逐漸形成自己的看法。觀(guān)點(diǎn)明確的學(xué)生，會(huì )在組內互助中進(jìn)一步深化自己的觀(guān)點(diǎn)，在與其他同學(xué)思想碰撞的同時(shí)使自己的觀(guān)點(diǎn)得到“升華”。學(xué)生在組內互助中會(huì )聽(tīng)到很多的觀(guān)點(diǎn)，他們在對這些觀(guān)點(diǎn)不斷地討論時(shí)，收獲就會(huì )更全面，視野就會(huì )更廣闊，品味語(yǔ)言，體悟情感。與文本對話(huà)，暢所欲言，有的同學(xué)說(shuō)：“江南的雪滋潤美艷，猶如充滿(mǎn)青春的健美的少女，孩子們在雪中盡情地玩耍，讓我們想起了自己打雪仗、堆雪人的情景，充滿(mǎn)了對雪的渴望，這代表了作者對美好自由的向往�！迸c作者對話(huà)，有的同學(xué)說(shuō)：“魯迅棄醫從文，一生都想拯救國民，然而他的思想在當時(shí)卻為大多數人所不能理解，他是孤獨的，但他的一生都致力于文學(xué)創(chuàng )作和革命工作，他的筆像一把匕首直插敵人的心臟，他也是倔強的、偉岸的，他就是朔方的雪�！迸c生活對話(huà)，有的同學(xué)說(shuō)：“朔方的雪所代表的不僅僅是革命時(shí)代，它代表的是一種堅強不屈、奮發(fā)向上的精神。生活中我們會(huì )遇到很多困難，在這些時(shí)候我們都應該像朔方的雪一樣，不怕困難，勇往直前�！薄�
組內互助式教學(xué)在這一環(huán)節中，由小組交流到全班交流，有個(gè)人的見(jiàn)解，亦有集體的智慧，全班同學(xué)的思想一齊碰撞，迸發(fā)出的火花會(huì )讓人眼前一亮。如果你在場(chǎng)，你一定會(huì )對學(xué)生的表現感到驚嘆。
三、組內互助在“練”中讓學(xué)生互相提高
課堂經(jīng)過(guò)了“沸騰”和“升華”后，學(xué)生躍躍欲試，都想安靜下來(lái)把所學(xué)的知識變幻成自己的文字。接下來(lái)的“練”，就讓學(xué)生內心的沖動(dòng)都盡情地表現出來(lái)吧。例如《雪》這篇課文我設計的練習是這樣的：“請描繪一種激發(fā)你奮進(jìn)的景物，并寫(xiě)出它的精神�！贝藭r(shí)的課堂鴉雀無(wú)聲，只聽(tīng)到學(xué)生沙沙的寫(xiě)字聲。課堂氣氛的瞬息變化也讓很多聽(tīng)課老師慨嘆。片刻的沉靜之后，學(xué)生開(kāi)始在組內互助，互讀作品，是學(xué)習也是修改，是交流也是提高，學(xué)生的互助儼然成了一個(gè)個(gè)的小小“學(xué)術(shù)研討會(huì )”。有的同學(xué)這樣寫(xiě)道：“……石塊下的小草不因陽(yáng)光的吝嗇、雨露的不公、石塊的壓迫而屈服，它奮進(jìn)、堅強、不斷努力，終于在春天即將離去時(shí)露出了他不屈的頭顱，雖然不是‘新綠’，但那‘鵝黃’是真正屬于自己的……”當這些稚嫩的文字在一起交流時(shí)，幾十種思想又融合成了一個(gè)整體。
“讀、悟、練”，遵循了學(xué)生的認知規律，“組內互助”式教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習效率，擴展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的思想，鞏固了學(xué)生對知識的掌握，使每一個(gè)學(xué)生的智慧和思想互相碰撞，最重要的是將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習發(fā)揮到了極致。有人把三中的組內互助式教學(xué)模式稱(chēng)為一朵奇葩，祝愿這朵奇葩開(kāi)得越來(lái)越燦爛。
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