自主互助學(xué)習型課堂初探
隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深化，各級教育部門(mén)對規范辦學(xué)越來(lái)越重視，這一切都使得在以往的傳統教學(xué)模式中被廣泛應用、并一度被視為最有效手段的“題海戰術(shù)”越來(lái)越不適應當下日新月異的教育，也越來(lái)越不適合當前的教學(xué)改革。所以，這就迫使每一個(gè)從事教育的工作者要不斷思考、尋找新的出路。作為初三年級畢業(yè)班的學(xué)生，一方面承擔著(zhù)家長(cháng)的殷切期望，背負著(zhù)升學(xué)的壓力，面臨著(zhù)激烈的學(xué)業(yè)競爭；另一方面又面對著(zhù)在校時(shí)間極為有限的現實(shí)情況。授課時(shí)間的有限和學(xué)生對在這有限時(shí)間內獲得最多最有效知識的期望，形成了一個(gè)教師無(wú)法回避的問(wèn)題：如何將一個(gè)高質(zhì)量、高效率的課堂交給學(xué)生。筆者認為:應進(jìn)行新型自主互助學(xué)習型課堂的教學(xué)改革。在近期我校所開(kāi)展的轟轟烈烈的新型自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)改革中，教師們能清晰的感覺(jué)到在教與學(xué)的許多方面，都涌現出了大量可喜的變化。分析比較傳統教學(xué)模式與新型自主互助學(xué)習型課堂的不同，可以看出新型自主互助學(xué)習型課堂比傳統教學(xué)模式的突出優(yōu)勢，現試舉幾例：
一、從教的方面來(lái)說(shuō)
以往課堂上，都是教師一個(gè)人在唱“獨角戲”。教師苦于自己整節課都在不停講授，累得聲嘶力竭，但學(xué)生卻毫不領(lǐng)情，反而抱怨聽(tīng)得疲累不堪、索然無(wú)趣，甚至厭煩教師的喋喋不休。而在開(kāi)展了自主互助學(xué)習型課堂改革以后，教師的“獨唱”變成了以學(xué)生為主、師生共同參與、教師起引導指揮作用的“大合唱”�？瓷先�，教師不再整節課忙于講授，工作負擔似乎是比以往輕了，但實(shí)際上，新課堂教學(xué)改革對教師的備課提出了更高的要求。新課改下的教師備課，不僅要從自己出發(fā)，備好教案，還要設身處地的為學(xué)生著(zhù)想，從學(xué)生角度出發(fā)，備好學(xué)案。實(shí)現由“怎樣教”轉為現在的“怎樣學(xué)”。這一思維方式的轉換，的確曾令許多教師深感不便。然而，設計學(xué)案的過(guò)程，卻實(shí)現了教師跳入題海，學(xué)生脫身于題海的目的。學(xué)案上精選的習題，往往都是對學(xué)生來(lái)說(shuō)是易錯易混的題目，是學(xué)習的重點(diǎn)難點(diǎn)。利用這些優(yōu)選習題，真正實(shí)現了課堂教學(xué)上的精講精練，實(shí)現了課堂效率的最優(yōu)化。
二、從學(xué)的方面來(lái)看
在新型自主互助學(xué)習型課堂上，學(xué)生對于學(xué)習的興趣明顯增加。積極動(dòng)腦思考、搶著(zhù)回答問(wèn)題的學(xué)生多了，無(wú)所事事、昏昏欲睡的少了。在學(xué)生們饒有興趣的討論中，一個(gè)個(gè)正確的觀(guān)點(diǎn)，一條條理想的結論不斷地被總結歸納出來(lái)。古人云：水嘗無(wú)華，相蕩而成漣漪；石嘗無(wú)火，相擊乃成靈光。
恰當的問(wèn)題情境，合理的問(wèn)題設置，有效地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習興趣，在興趣的指引下，新的思路、新的觀(guān)點(diǎn)、靈感的火花不斷閃現。教師常常驚奇的從學(xué)生中聽(tīng)到別出心裁的設想，學(xué)生異想天開(kāi)的想法往往也令教師不禁擊節贊賞。在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞中，真正做到了教學(xué)相長(cháng)。 三、學(xué)案的具體使用
學(xué)案是在舊的傳統教學(xué)模式中所沒(méi)有的，它是伴隨著(zhù)新型自主互助學(xué)習型課堂而誕生的新生事物。怎樣才能用好這個(gè)新生事物，使它發(fā)揮出最大的作用？筆者認為，同一份學(xué)案制作出來(lái)，由不同層次的學(xué)生使用，必定會(huì )有所不同。因此在教學(xué)設計時(shí)哪些問(wèn)題能獨立解決，哪些問(wèn)題應該合作解決。教師必須做到心中有數，充分的體現出學(xué)生的“自主學(xué)習”。有的學(xué)生水平較高，知識積累豐富，眼界開(kāi)闊，思維活躍，針對他們提出的問(wèn)題就不宜過(guò)細，過(guò)細反而會(huì )束縛他們發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為這類(lèi)學(xué)生準備的學(xué)案只需要提供必需的材料，適當點(diǎn)撥，激發(fā)他們積極思考即可；而針對水平較低的學(xué)生，則應將問(wèn)題細化，一步一個(gè)小臺階，步步為營(yíng)，隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題隨時(shí)解決問(wèn)題，目的在于使他們獲得解決問(wèn)題的成功感、滿(mǎn)足感，從而激發(fā)起他們對學(xué)習的興趣。教師在使用學(xué)案時(shí)，針對不同的學(xué)生應有所創(chuàng )造，不能生搬硬套，被學(xué)案牽著(zhù)鼻子走，教師應對如何“教”了如指掌，才能恰當地引領(lǐng)、指導、點(diǎn)撥、總結，使教與學(xué)、教案與學(xué)案渾然一體，實(shí)現課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。
四、學(xué)習小組的建設
除了學(xué)生的“自主學(xué)習”以外，自主互助學(xué)習型課堂的另一突出特點(diǎn)就是以小組為單位的互助學(xué)習。按照新課程標準，不再單方面地強調對知識的掌握，只關(guān)注一個(gè)“結果”。同時(shí)也關(guān)注學(xué)生掌握知識的過(guò)程和情感態(tài)度，不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。精心設計的小組活動(dòng)，恰恰可以彌補傳統教學(xué)中重知識輕過(guò)程的不足。要充分發(fā)揮小組的互助作用，互助出知識、出能力，同時(shí)還要避免組內出現“小導師”、“小權威”。這就需要教師在小組的組員構成、平時(shí)的課堂調度上進(jìn)行精心的安排和設計。例如，將每一個(gè)小組的課堂表現給予量化打分，每一月一評比，授予表現突出的小組種種榮譽(yù)稱(chēng)號，如“探索者”小組、“思考者”小組、“引導者”小組，等等。按照小組表現逐級遞升，學(xué)期末總結時(shí)，在諸如三好學(xué)生等榮譽(yù)稱(chēng)號的評選中，按照各組不同的等級分別給予一定程度的傾斜，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習的熱情。
素質(zhì)教育下的新課程改革，除關(guān)心結果性目標外，更注重學(xué)生的學(xué)習和方法，更注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的積極的情感體驗和正確的價(jià)值觀(guān)�！熬艑又_，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下�！惫P者將沿著(zhù)自主互助學(xué)習型課堂的道路繼續前行下去，為實(shí)現課堂的高質(zhì)量、高效率而繼續努力。
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