中職生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習障礙分析及對策
摘 要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于其特殊的組成結構，使得學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，其中部分學(xué)生存在各種形式的學(xué)習障礙，對專(zhuān)業(yè)課學(xué)習不適應。本文分析了學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習障礙的各種表現形式及成因，并提出了相應的措施。關(guān)鍵詞：中職生 專(zhuān)業(yè)課 學(xué)習障礙 對策
目前，我國學(xué)生在初中畢業(yè)后接受普通教育還是接受職業(yè)教育，完全取決于考試分數的高低。近年來(lái)，隨著(zhù)高校的擴招、普高熱升溫，中等職業(yè)學(xué)校的生源競爭日趨激烈，加上招生體制中一些不合理操作，大量中等或中等偏上的初中畢業(yè)生進(jìn)普高就讀，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量在下降，學(xué)生入學(xué)成績(jì)相差很大，其中有一部分存在著(zhù)不同程度的學(xué)習障礙。
對該部分學(xué)生如何完成教學(xué)目的？如何因材施教，實(shí)施素質(zhì)教育？作者認為必須從學(xué)生的非智力因素入手找對策。學(xué)生的智力因素可能對專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展程度起到至關(guān)重要的作用，但對于一個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習能否入門(mén)、入門(mén)所耗時(shí)間的多少，其非智力因素是關(guān)鍵。教師必須首先弄清學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的障礙及原因，再根據教學(xué)原理制定出相應的對策。
一、中職生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習障礙及成因
1、心理障礙。
歐洲有句名言：“一切成就，一切財富，始于健康的心理�！爆F在許多中職生存在不同程度的心理障礙，對專(zhuān)業(yè)課學(xué)習產(chǎn)生了偏見(jiàn)，缺乏學(xué)習的動(dòng)力。
（1）自卑心理。學(xué)生受傳統觀(guān)念的影響，認為讀書(shū)就是為了考大學(xué)，當他反思自己沒(méi)能考取重點(diǎn)高中而上職業(yè)學(xué)校時(shí)，又覺(jué)得自己“低人一等”，容易產(chǎn)生自卑心理，對自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)失去信心，沒(méi)有了學(xué)習的動(dòng)力。
（2）思遷心理。學(xué)生步入職業(yè)學(xué)校后就確定了自己的專(zhuān)業(yè)，為他們今后的擇業(yè)指定了一個(gè)方向，但當他們看到社會(huì )上一些個(gè)體戶(hù)、專(zhuān)業(yè)戶(hù)大把賺錢(qián)和一些本應進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習而初中畢業(yè)就外出打工的同學(xué)時(shí)，有些中職生就對自己的專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生了懷疑，有“這山望著(zhù)那山高”的思遷心理，影響了專(zhuān)業(yè)課的正常學(xué)習。
（3）等待平庸心理。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的逐步深入，人才的競爭日趨激烈，很多用人單位把中職生拒之門(mén)外，特別是高校擴招以來(lái)，對在校中職生的心理沖擊很大，他們看到師兄、師姐就業(yè)難度如此大，對自己的前途失去了信心，認為“前途無(wú)亮”。學(xué)習再好也難以發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，畢業(yè)后仍和普通民工一樣去做苦力，學(xué)難致用，不如現在就不學(xué)，痛痛快快玩幾年，混個(gè)畢業(yè)證算了，喪失了學(xué)習的信心，產(chǎn)生了等待平庸的心理。
（4）恐懼心理。有些中職生的學(xué)習生涯大多充滿(mǎn)了坎坷、辛酸甚至屈辱，大大小小無(wú)數次考試帶給他們的多是失敗的嘆息、老師的批評、家長(cháng)的責備、同學(xué)的冷眼……這一切使他們產(chǎn)生了一種不好的學(xué)習心態(tài)：學(xué)習焦慮緊張，害怕測試考核，情緒惶恐多思、抑郁沉悶，而對老師提出的問(wèn)題雖然思考了，但不深刻，是膚淺和一知半解的描述；在思考問(wèn)題的同時(shí)情緒緊張，常擔心被老師喊到回答問(wèn)題，一旦被提問(wèn)，常因過(guò)度緊張使問(wèn)題表述缺乏層次；感情脆弱、意志不堅，無(wú)法接受失敗和挫折的考驗，喪失了進(jìn)取心，產(chǎn)生了對專(zhuān)業(yè)課的厭學(xué)心理。
2、知識障礙。
（1）基礎知識薄弱。眾所周知，現在進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習的學(xué)生幾乎是清一色的中考中的失敗者，他們在初中的學(xué)習大多馬馬虎虎，特別是與《電工學(xué)》、《電工基礎》、《機械基礎》、《計算機原理》、《財務(wù)會(huì )計》等專(zhuān)業(yè)課有聯(lián)系的數學(xué)、物理、英語(yǔ)等課程知識基礎更差，使他們在學(xué)習中遇到重重困難，喪失了學(xué)習的勇氣和信心。
（2）知識面窄，抽象思維能力弱，遷移能力不足。 例如，在《電工學(xué)》中，電阻、電容、電感具有共同特性，一方是另一方的特殊形式；《機械原理》中螺紋、斜齒輪、蝸桿按螺紋旋角的角度變化而變化。
3、認識障礙。
筆者曾在本校機電專(zhuān)業(yè)學(xué)生中做過(guò)“到中職校學(xué)習的目的是什么“的問(wèn)卷調查，有30.9%的學(xué)生回答是為了學(xué)習一門(mén)技術(shù)；有48.7%的學(xué)生回答是為了畢業(yè)后找份工作；有42.1%的學(xué)生是中考失敗無(wú)可奈何進(jìn)入職業(yè)學(xué)校；有20.2%的學(xué)生是奉父母之命來(lái)上學(xué)，沒(méi)有明確的目的。通過(guò)調查發(fā)現，部分學(xué)生對進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)習的目的缺乏正確的認識，導致學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性，積極性較差，缺乏學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識技能的動(dòng)機。
4、興趣障礙。
興趣是最好的老師。興趣對人的實(shí)踐活動(dòng)起著(zhù)極其重要的作用，特別是對學(xué)生起著(zhù)強烈的吸引和推動(dòng)作用，中職生對專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和濃厚興趣是有效地學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的先決條件。但是許多學(xué)生卻因為各種原因缺乏學(xué)習興趣：
（1）因學(xué)習內容增加所致。初中階段學(xué)生感到難學(xué)的課程主要是物理、化學(xué)，但這時(shí)的課程內容簡(jiǎn)單，涉及的現象直觀(guān)，多為生活中常體驗的內容，學(xué)生有較多的經(jīng)驗，學(xué)習起來(lái)有熟悉感，興趣濃。中職階段學(xué)生逐漸接觸《電工》、《電子》、《計算計原理》、《機械機礎》等專(zhuān)業(yè)課以后，抽象的理論多了，能力要求高了，部分學(xué)生由于思想上沒(méi)有足夠的重視，開(kāi)始跟不上進(jìn)度了，學(xué)習中問(wèn)題越積越多，成功的經(jīng)驗也越來(lái)越少，學(xué)習興趣逐漸減弱。
（2）因缺乏恒心所致。有些學(xué)生因沒(méi)有吃苦耐勞的精神，沒(méi)有頑強拼搏的毅力，一遇到困難就退縮，長(cháng)期下去，就失去了學(xué)習興趣。
（3）家庭教育方法不當。由于內容增多、難度增大、要求提高，或因初、高中銜接跨度大，學(xué)生考試成績(jì)不可能總在八九十分以上，家長(cháng)因而大加指責，甚至打罵，形成了家長(cháng)與子女的對立，出現逆反心理，失去了學(xué)習興趣。
（4）因教師教之無(wú)法所致。有些教師不能采取靈活多樣的教學(xué)方法，因循守舊，將本該生動(dòng)活潑的課堂變成了死水一潭，使專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)枯燥乏味；教學(xué)方法不適合學(xué)生，調動(dòng)不起學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，失去了學(xué)習興趣。
5、情緒障礙。
中職學(xué)校辦學(xué)具有很強的實(shí)踐性。當前，不少學(xué)校供學(xué)生實(shí)踐的實(shí)訓設備嚴重短缺，甚至一片空白。沒(méi)有相關(guān)的實(shí)訓設備，不能安排實(shí)踐課，那就只能多開(kāi)設專(zhuān)業(yè)理論課，學(xué)生天天淹沒(méi)在大堆專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和空洞理論的說(shuō)教中，茫然不知所措。學(xué)生對校方的這種做法當然持不滿(mǎn)意態(tài)度，產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒，影響了專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習。
6、其他障礙。
（1）缺乏良好的學(xué)習習慣，無(wú)有效的學(xué)習方法。有些學(xué)生懶性大，依賴(lài)性強，學(xué)習不主動(dòng)，課前不預習，課后不復習總結；課內不作筆記，或根本不知如何聽(tīng)課；作業(yè)不規范，思路不清晰，做作業(yè)喜歡對答案，甚至抄襲；考試總是想方設法作弊，整個(gè)學(xué)習無(wú)計劃、無(wú)目標、無(wú)措施，遇疑不問(wèn)，不懂裝懂，不求甚解，無(wú)學(xué)習責任，把學(xué)習當成休閑。
（2）適應能力差。
一是中職生的學(xué)習在課程的內容上、學(xué)習深度以及學(xué)習方法上與初中都有很大不同，教師的授課方式與初中相比也有很大變化，他們在短時(shí)間內不能適應，一開(kāi)始就跟不上進(jìn)度。二是新生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，在學(xué)習環(huán)境方面出現了“兩少、三新、四多”的現象�！皟缮佟笔墙處煻⒌蒙�、家長(cháng)管得少；“三新”是新學(xué)校、新教師、新同學(xué)；“四多”是教材多、課程多、教師多、活動(dòng)多。學(xué)生一時(shí)難以接受，從而影響了專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習。 （3）好高騖遠，不切實(shí)際。有些學(xué)生本身基本功差，不能踏實(shí)地閱讀、鉆研教材、掌握基本理論、形成基本技能，卻整天尋找眾多課外資料，希望在短時(shí)間內使知識技能有較大的提高，最后浪費了寶貴的研習課本的時(shí)間，白白浪費了精力，不僅事倍功半，而且習得的知識零碎，不能構成完整的知識體系。
（4）不良的社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境對學(xué)習的沖擊。學(xué)生受社會(huì )影響不能正確地處理好休閑和學(xué)習的關(guān)系，大部分精力投放到游戲、娛樂(lè )上，玩物喪志，虛度青春，學(xué)生家長(cháng)對自己的孩子又不能形成有效的制約。如學(xué)生終日迷戀上網(wǎng)、游戲，整日手捧課外讀物，熱衷于交友游玩，他們上課無(wú)精神，作業(yè)不完成，學(xué)習無(wú)興趣。
二、解決中職生學(xué)習障礙的對策
心理活動(dòng)是人類(lèi)活動(dòng)的基礎，無(wú)論哪種教育都應以培養和激發(fā)學(xué)生的非智力因素為前提，以發(fā)展學(xué)生的非智力因素為教育的目標之一，這也是素質(zhì)教育的突破口和關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)如何體現這一原則？作者認為應關(guān)注以下幾點(diǎn)：
1、重視心理素質(zhì)教育，明確學(xué)習目的。
人生意義的教育既是政治教育、德育教育，也是心理素質(zhì)教育的重要環(huán)節，因為只有對人生的意義有了正確的領(lǐng)悟，才能以達觀(guān)的心態(tài)、嚴肅的態(tài)度去對待社會(huì )、對待生活、對待學(xué)習。要通過(guò)各種方式幫助學(xué)生解除心理壓力，提高心理健康水平，明確學(xué)習目的。
（1）通過(guò)讓學(xué)生了解職業(yè)教育的性質(zhì)及作用，認識到掌握過(guò)硬的本領(lǐng)同樣也能實(shí)現個(gè)人的理想，同樣也能為社會(huì )作出貢獻，消除自卑心理，從而逐漸形成熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、勤奮學(xué)習的精神動(dòng)力。
（2）要教育學(xué)生學(xué)會(huì )自我調節，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想，培養職業(yè)情感，克服思遷心理，樹(shù)立敬業(yè)、樂(lè )業(yè)的心理品質(zhì)。
（3）加強自身競爭意識的培養，掙脫種種平庸心理的束縛，在市場(chǎng)經(jīng)濟的海洋中學(xué)會(huì )和善于游泳，勇于和善于競爭，努力培養強者精神和心態(tài)，樹(shù)立積極參于競爭的心理品質(zhì)，克服平庸心理。
（4）創(chuàng )設愉快的學(xué)習環(huán)境。作為教師要為學(xué)生創(chuàng )造和諧的學(xué)習氣氛，推行愉快教學(xué)方法，客觀(guān)地評價(jià)中職生的心理年齡、生理年齡和學(xué)習心理、學(xué)習水平等，正確指導他們進(jìn)行學(xué)習。
（5）要拓寬就業(yè)渠道，減少學(xué)生就業(yè)的心理壓力。學(xué)校應堅持“以培養為基礎，以就業(yè)為導向，為招生、培養、就業(yè)指導全程服務(wù)”，幫助學(xué)生找到就業(yè)門(mén)路，緩解學(xué)生的就業(yè)心理壓力和其他方面的心理壓力，同時(shí)也調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、確立目標，樹(shù)立信心，增強其學(xué)習動(dòng)機。
學(xué)習動(dòng)機的培養是家庭、學(xué)校、社會(huì )及個(gè)體本身共同作用的結果，作為專(zhuān)業(yè)課要把動(dòng)機的培養、激發(fā)、強化貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中不僅要從專(zhuān)業(yè)課的產(chǎn)生、前景、發(fā)展以及當前在生產(chǎn)、科研領(lǐng)域的應用等方面入手，而且要讓學(xué)生認識到專(zhuān)業(yè)知識的重要性、學(xué)習專(zhuān)業(yè)技術(shù)的必要性，然后讓學(xué)生明白所學(xué)專(zhuān)業(yè)的內容。如果教學(xué)者介紹的內容與學(xué)習者的需求結合恰當，學(xué)習者就會(huì )產(chǎn)生興趣，就會(huì )對專(zhuān)業(yè)知識給予關(guān)注，慢慢地就會(huì )養成學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性。要輔導學(xué)生制定學(xué)習近期和遠期目標，經(jīng)常檢驗學(xué)習結果，督促其目標的完成。
職教新生入學(xué)，新環(huán)境、新教師、新教材、新教法，加之專(zhuān)業(yè)課的不同特點(diǎn)和不同的難易程度，一部分學(xué)生一時(shí)不適應，這是很正常的。教師要很好地正確引導，引導學(xué)生總結學(xué)習過(guò)程中的經(jīng)驗教訓，作積極的歸因分析，多從自身因素尋找獲取學(xué)習成功的突破口。要在適當時(shí)機開(kāi)展學(xué)法指導主題講座、專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)術(shù)報告會(huì )，講專(zhuān)業(yè)課的課程體系、基礎理論、專(zhuān)業(yè)知識、基本技能、專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習規律，使學(xué)生知道應該學(xué)什么、怎樣學(xué)；講專(zhuān)業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生不僅明確從事某類(lèi)職業(yè)的知識技能，具備從事某類(lèi)職業(yè)的態(tài)度和行為特征，更為學(xué)生繼續深造和今后轉換職業(yè)打好基礎。
3、培養學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的興趣。
“興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑�！彼茏屛覀冞M(jìn)入科學(xué)的大門(mén)。
（1）上好每一節課。第一印象在心理學(xué)上被稱(chēng)為系列集團效應或首因效應。專(zhuān)業(yè)課教師與學(xué)生第一次接觸要重視專(zhuān)業(yè)課的入門(mén)教學(xué)，在課程的結論部分，要生動(dòng)講述該學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展、應用及由此產(chǎn)生的影響。第一印象要激起學(xué)習者的學(xué)習熱情，誘導學(xué)生探索專(zhuān)業(yè)課奧秘的欲望。教學(xué)中要給學(xué)生驚喜、新奇、實(shí)際之感，專(zhuān)業(yè)理論要和實(shí)踐相結合，多聯(lián)系生產(chǎn)生活。
（2）變換教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。研究學(xué)生的心理，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，確定可行的教學(xué)目標和教學(xué)方法，體現教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選擇學(xué)生樂(lè )于接受、易于接受的要求進(jìn)行教學(xué)，這關(guān)系到專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果。要降低教學(xué)跨度，突出雙基的教學(xué)，特別是突出概念、規律的形成過(guò)程，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)由學(xué)生記憶現成結論為主轉移到引導學(xué)生探索問(wèn)題本身上來(lái)�？刹扇�(wèn)題教學(xué)模式，讓教學(xué)具有針對性，加強實(shí)踐活動(dòng)，多開(kāi)些實(shí)驗、實(shí)習課，使教學(xué)內容、方式更加豐富而有吸引力。
（3）建立專(zhuān)題研究為中心的學(xué)習模式，開(kāi)設內容豐富的研究課。研究型學(xué)習是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的一個(gè)良好的途徑。如自制實(shí)驗模型，在《機械原理》中制作四桿機構及其演變模型，了解各機構的結構、工作原理、運動(dòng)規律；在《電子線(xiàn)路》中通過(guò)對整流電路的分析掌握各電路的計算規律。教師在研究性教學(xué)中要不斷設計具有爭論性、實(shí)踐性、挑戰性的主題研究項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習。
（4）特別注意學(xué)習障礙生的課前和課后的個(gè)別輔導。要幫助他們樹(shù)立信心，引導他們形成解決問(wèn)題的方法和技巧。教師在教學(xué)上要分層次，分層設計課堂提問(wèn)和階段性檢測試題，讓他們都有展示自我、獲得成功的機會(huì )。要善于發(fā)現和充分利用他們的長(cháng)處和閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗到自己的能力和潛力，重新獲得學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的信心和勇氣。
4、要處理好尊重愛(ài)護和嚴格要求的關(guān)系。
教學(xué)是通過(guò)外在的科學(xué)、合理、嚴格的要求，逐漸內化為學(xué)生認知的需要和實(shí)際行動(dòng)。學(xué)生的主體性只有在良好的環(huán)境、嚴格的科學(xué)管理體制下才能充分體現。學(xué)習障礙生缺乏認知需要，缺乏內在動(dòng)力，對學(xué)習不感興趣，無(wú)法感到學(xué)習的快樂(lè )。為了尋找心理平衡，他們往往以違反課堂紀律而宣告自己的存在。他們存在一系列心理矛盾，我們要尊重他們的獨立個(gè)性，愛(ài)護他們脆弱的自尊心，真誠地關(guān)心、耐心地疏導和熱情地幫助，清除他們的對立情緒和對學(xué)習的困惑，同時(shí)要有一套嚴格合理的措施。尊重學(xué)生是嚴格要求的前提，只有真誠地關(guān)懷和尊重學(xué)生，相信他們的力量和能力，提出中肯的合理的嚴格要求，也只有在尊重和信任的基礎上提出嚴格的要求，才能促使學(xué)生克服困難，自覺(jué)地履行要求，逐漸形成堅強的意志和性格，使他們朝認知發(fā)展的正確方向前進(jìn)，實(shí)現其人生價(jià)值追求。
參考文獻
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