淺談“自主習作教學(xué)法”
自主習作是放手讓學(xué)生觀(guān)察和分析周?chē)氖挛�，�?xiě)出富有真情實(shí)感的習作。我從工作中深深體會(huì )到習作教學(xué)的局限性，因此，為提高學(xué)生的習作水平，我作了以下幾方面嘗試：一、“導”字先行，發(fā)展思維
小學(xué)習作教學(xué)主要是幫助學(xué)生解決“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。把發(fā)展學(xué)生的思維與解決這兩個(gè)問(wèn)題有機結合，就需要教師的引導和點(diǎn)撥。要點(diǎn)得有“眼”，點(diǎn)而有“引”，撥要講究分寸，指出思考方向、方法，給學(xué)生以思考的余地，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。
�。ㄒ唬└形蛏�，提高興趣，發(fā)展思維
1.把握習作教學(xué)的正確導向。教師要根據學(xué)生的年齡特征、生活實(shí)際和認識水平，構建教學(xué)思路，在制定習作教學(xué)目標時(shí)，要注意階段性和層次性。只有在習作基本功訓練上下工夫，并讓學(xué)生在訓練中體會(huì )到習作的樂(lè )趣，他們才能變“厭寫(xiě)”為“樂(lè )寫(xiě)”。
2.從興趣入手，引導學(xué)生觀(guān)察生活。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì )做成什么文章�！毙W(xué)生習作主要是寫(xiě)真人真事，表現自己的生活，只有對生活進(jìn)行細心的觀(guān)察，并掌握相關(guān)的詞匯，才能順利地描寫(xiě)生活并表達出自己的真情實(shí)感。
因此，教師應提前布置習作題目，要求學(xué)生圍繞習作的要求，觀(guān)察、搜集相關(guān)素材，并及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣。
3.耐心引導，幫助學(xué)生克服畏懼心理。習作時(shí)，教師應引導學(xué)生做到心里怎么想，嘴里怎么說(shuō)，筆下就怎樣寫(xiě)，學(xué)生只要敢寫(xiě)，肯寫(xiě)，就要及時(shí)給予鼓勵。適時(shí)的鼓勵，耐心的引導，會(huì )增強學(xué)生寫(xiě)作的信心。這樣，學(xué)生就會(huì )越來(lái)越想寫(xiě)，越來(lái)越愛(ài)寫(xiě)。
�。ǘ┳⒁庥^(guān)察，啟發(fā)想象，發(fā)展思維
小學(xué)語(yǔ)文新大綱指出：指導學(xué)生習作要從內容入手，因此教師要引導學(xué)生接觸社會(huì )，留心觀(guān)察和分析周?chē)氖挛�，養成多看、多聽(tīng)、多思的習慣，做到見(jiàn)中有感，聞中有思，思中有悟，不斷積累習作素材。
引導學(xué)生用課文中學(xué)到的觀(guān)察方法觀(guān)察身邊的人和事，這樣學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得難，能寫(xiě)出一兩段話(huà)來(lái)。
另外還可以組織學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，引導學(xué)生注意觀(guān)察，積累素材�；顒�(dòng)后及時(shí)指導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習。這樣，學(xué)生就能將習作寫(xiě)得真實(shí)具體。
�。ㄈ┩卣骨�，強化訓練，發(fā)展思維
在平時(shí)教學(xué)中要讓學(xué)生多練筆，練筆的方法有以下幾種：第一，加強詞語(yǔ)訓練，多訓練學(xué)生的造句能力。第二，由段到篇，循序漸進(jìn)。如給學(xué)生一句中心句，讓學(xué)生進(jìn)行具體描寫(xiě)。第三，讀寫(xiě)結合，讀中學(xué)寫(xiě)。如學(xué)了《挑山工》《落花生》等課文后，我引導學(xué)生學(xué)習作者表達中心的方法，并用這種方法來(lái)指導自己的習作。在訓練渠道的開(kāi)辟上，我從以下幾方面入手：
第一、充分挖掘課文中可供寫(xiě)作的素材，指導學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)、擴寫(xiě)、仿寫(xiě)、續寫(xiě)練習。
第二、在班級的板報、墻報上開(kāi)辟“自由談”“小評論”等欄目，引導學(xué)生對自己關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行評論。
第三、結合日常生活，加強應用文寫(xiě)作訓練。
第四、結合課外閱讀，指導學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感等，以積累寫(xiě)作素材，拓展思維空間。
二、避免習作教學(xué)的形式化傾向
習作教學(xué)歷來(lái)是讓廣大語(yǔ)文教師頭痛的事，往往花費了不少精力，但學(xué)生的習作水平并沒(méi)有什么提高。習作教學(xué)質(zhì)量不高僅僅是學(xué)生的問(wèn)題嗎？影響學(xué)生習作水平提高的原因究竟在哪里？
我認為，習作教學(xué)陷入泥潭的原因，就在于目前的習作教學(xué)存在一種形式化傾向，不解決這個(gè)問(wèn)題，習作教學(xué)要想走出困境就顯得不切實(shí)際。
1.避免習作訓練的形式化。大多數教師習慣采取的方式是平時(shí)練筆和課堂習作相結合，對于平時(shí)的練筆，如果能定時(shí)檢查，加強指導，那么對于提高學(xué)生習作能力確實(shí)很有幫助。對于正常的課堂習作，每次訓練都應該有一定的目的性，否則，不但不能有效地提高學(xué)生的習作水平，反而極易扼殺他們的積極性和創(chuàng )造性。
2.避免習作批改的形式化。其實(shí)習作批改沒(méi)有固定的條條框框，重要的是能夠發(fā)現每篇習作的精彩之處，指出不足。教師可在學(xué)生習作本上寫(xiě)出書(shū)面評語(yǔ)，或在講評時(shí)進(jìn)行口頭評改，但不要在習作本上有直接的修改，還可以讓學(xué)生互改。
3.避免習作講評的形式化。在整個(gè)習作訓練過(guò)程中，講評是比較關(guān)鍵的一環(huán)，需要教師在課前作好充分的準備。講評應做到有針對性，抓住重點(diǎn)，看學(xué)生的習作是否做到主題明確，思路清晰，語(yǔ)句是否通順、連貫、有條理，其他可略評或不評。講評與修改結合，在講評后再讓學(xué)生有目的、有方向地進(jìn)行修改，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生的習作水平。
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