初中學(xué)生數學(xué)學(xué)習困難的成因分析及教學(xué)策略

        數學(xué)知識具有高度的抽象性，嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性。隨著(zhù)義務(wù)教育的推廣和新課程標準的實(shí)施，在初中數學(xué)教學(xué)中出現了相當一部分學(xué)習困難的學(xué)生（數學(xué)學(xué)習困難的學(xué)生以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)困生），直接影響了數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。要大幅度提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量就必須關(guān)注這些學(xué)困生的成長(cháng)，幫助他們解決數學(xué)學(xué)習中遇到的困難。下面就學(xué)困生的成因分析及幫組學(xué)困生克服學(xué)習困難的教學(xué)策略方面，淺談幾點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解：
       一、初中學(xué)生數學(xué)學(xué)習困難成因分析
       要幫助學(xué)生解決數學(xué)學(xué)習中遇到的困難，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須搞清學(xué)困生產(chǎn)生的原因，才能在教學(xué)中做到有的放矢。學(xué)困生產(chǎn)生的原因很多，主要有以下幾個(gè)方面：
   一是學(xué)生對基礎知識掌握欠佳，掌握的知識、技能不系統。特別是在實(shí)施九年義務(wù)教育后，一些學(xué)校生源情況不是很好，很多學(xué)生數學(xué)基礎薄弱。記得教學(xué)單項式除以單項式一課，問(wèn)一學(xué)生“ ”該生在老師的引導下回答幾次答案均錯，可見(jiàn)學(xué)生數學(xué)基礎的程度。
       二是學(xué)生缺乏耐錯能力、缺乏數學(xué)學(xué)習的興趣和信心。由于數學(xué)高度的抽象性，嚴謹的邏輯性，有的學(xué)生在學(xué)習中表現出學(xué)習情感脆弱、意志不夠堅強，學(xué)習中一遇到困難和挫折就退縮，甚至失去學(xué)習數學(xué)的興趣和信心，再加上受社會(huì )、家庭環(huán)境中的負面影響，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，給數學(xué)學(xué)習也帶來(lái)了很大的困難。
       三是學(xué)生缺乏良好的學(xué)習習慣和學(xué)習自覺(jué)性。與小學(xué)階段的學(xué)習相比，初中數學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導減少，學(xué)生學(xué)習的獨立性增強。有些學(xué)生由于缺乏良好的學(xué)習習慣，上課基本上是“四不動(dòng)”：不動(dòng)眼仔細觀(guān)察，不動(dòng)口回答問(wèn)題、參加討論，不動(dòng)手做筆記、做練習、做實(shí)驗，不動(dòng)腦思考。又加之學(xué)生各科的學(xué)習任務(wù)十分繁重，每天作業(yè)量大，缺乏學(xué)習自覺(jué)性的學(xué)生在完成不了作業(yè)的情況下就開(kāi)始拖欠、抄襲。如此循環(huán)下去，造成學(xué)生學(xué)習成績(jì)下降，給數學(xué)學(xué)習造成重重困難。
       四是受到學(xué)生本身的智力因素的影響。
學(xué)生的智力思維水平存在差異，使得有些學(xué)生在接受、理解和掌握數學(xué)知識上存在很大的困難。
       五是學(xué)生心理壓力較大，學(xué)習中遇到困難不敢請教同學(xué)或老師，怕被同學(xué)認為“笨” ，或是害怕老師的嚴厲。
          二、幫助學(xué)生克服數學(xué)學(xué)習困難的教學(xué)策略
        （一）重視思想教育，改變學(xué)習觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)習動(dòng)力
    “思想是主導一個(gè)人的一切”。要幫助學(xué)生有效的克服數學(xué)學(xué)習中遇到的困難，首先要從學(xué)生的思想教育入手，在教學(xué)中結合教材內容對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。比如教學(xué)“科學(xué)記數法”一節時(shí)，可將教學(xué)內容與我國的“神州系列”飛船成功發(fā)射和楊利偉、費俊龍、聶海勝等宇航員等事例結合起來(lái)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，促使學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，改變學(xué)習觀(guān)念，增強學(xué)生為將來(lái)報效祖國而努力學(xué)習的熱情。       （二）改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
        教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強制性學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望”；宋朝朱熹道：“教人不見(jiàn)意趣，心不樂(lè )學(xué)�！睂W(xué)困生往往對學(xué)習沒(méi)有興趣，尤其是課堂上的那些單調、枯燥的練習題和難以理解的數學(xué)概念、法則、公式等知識，對他們來(lái)說(shuō)是一種負擔。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的趣味出發(fā)，從培養學(xué)生的非智力因素入手，不斷地給予學(xué)生良好的正面刺激，觸發(fā)學(xué)生神經(jīng)元的亢奮，使之長(cháng)久地保持旺盛的熱情。所以，教師應注意改進(jìn)教學(xué)方法，以保持和提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
        （三）用一顆平等的心對待學(xué)生，做一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的老師
         要真正幫助學(xué)困生走出困境，還得給他們以心靈上的關(guān)愛(ài)。這些學(xué)生的自尊心是極脆弱的，他們也希望得到老師和同學(xué)的尊重和理解，也希望得到老師和同學(xué)的幫助。所以在課堂教學(xué)中，切忌對他們歧視、諷刺、揭短，以免刺傷他們的心靈，扼殺他們學(xué)習的自信心。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多給予他們一些關(guān)愛(ài)，多給予他們一些幫助，讓他們盡快融入到班集體中來(lái)，感受到老師和同學(xué)給他們帶來(lái)的溫暖，感受到在老師心目中他們和其他具有平等的地位。課堂提問(wèn)時(shí)，要給他們投向一種充滿(mǎn)信任的眼光，鼓勵他們大膽回答問(wèn)題；遇到困難時(shí)，要熱情耐心去引導，讓他們從心理上去掉心中的包袱，減輕心理壓力，主動(dòng)地提問(wèn)，主動(dòng)地接受學(xué)習，從而克服學(xué)習上的困難，收到較好的教學(xué)效果。
        數學(xué)教學(xué)中對學(xué)困生的幫助需要通過(guò)長(cháng)期的、艱苦的、創(chuàng )造性的工作，才能使他們有所進(jìn)步，并逐步得到鞏固。冰凍三尺，非一日之寒；冰化三尺，非一日之暖。其實(shí)，每個(gè)孩子都有向善的心理，都有內在的潛能。教師的責任與義務(wù)，就是多一些愛(ài)心，多一些耐心，從點(diǎn)滴做起，引領(lǐng)學(xué)生走向真善美，走向樂(lè )學(xué)好學(xué)的理想境界。

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