小學(xué)語(yǔ)文課堂要突出學(xué)生主體地位

        “教師為主導，學(xué)生為主體”，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中，如何以學(xué)生為主體呢？
        一、讓學(xué)生主動(dòng)探索
　�。ǎ保┳寣W(xué)生自己提出問(wèn)題。過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課常常是學(xué)生被老師的一連串問(wèn)題牽來(lái)扯去，完全失去學(xué)習的主動(dòng)性。豈不知，“學(xué)起于思，思源于疑”。思維常常由疑問(wèn)開(kāi)始。課堂上提出問(wèn)題，分析問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓練學(xué)生思維的重要手段和過(guò)程。同樣問(wèn)題，由教師提還是由學(xué)生自己提？絕不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果好。
        （２）讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。要把學(xué)生作為學(xué)習的主動(dòng)探索者，關(guān)鍵還在于提出問(wèn)題后，引導學(xué)生自己解決問(wèn)題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，教師適時(shí)設疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。
　　二、發(fā)揮教師主導作用
        學(xué)生為主體，不是不要老師的“主導”作用。一般說(shuō)來(lái)，教師的認識先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點(diǎn)又不同成人，加上本身知識有限，單靠自學(xué)是有困難的。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要發(fā)揮好教師的主導作用。如以下幾個(gè)方面
        （１）在明確教學(xué)目標上起主導作用。 
沒(méi)有目標的學(xué)習是盲目的學(xué)習，教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時(shí)，都要根據教材和學(xué)生的實(shí)際制訂合適的教學(xué)目標。
　�。ǎ玻┰谠O計訓練技巧上起主導作用。教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，新鮮有趣。不同凡響的教學(xué)環(huán)節，獨具匠心的技巧設計，不僅使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，而且可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)訓練中，教師要精心設計，采用行之有效的方法和技巧，使學(xué)生把握要領(lǐng)，提高能力。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和運用技巧，教師要抓住訓練中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結中滲透學(xué)習的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法。
        （３）在精講教學(xué)環(huán)節中起主導作用。教師講解要根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在學(xué)生有所理解的基礎上做些升華性的講述，以提高學(xué)生分析、概括和靈活運用的能力。講解一定要做到精當、簡(jiǎn)捷、明了，其作用多半具有引導性和示范性。
        三、擺正教與學(xué)的關(guān)系
        教和學(xué)是矛盾關(guān)系。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內因，外因通過(guò)內因才起作用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系，首先做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按著(zhù)學(xué)生認知規律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐中體驗到進(jìn)步和成功的快樂(lè )。教師還要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽(tīng)的單向結構為教師講學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生講教師聽(tīng)和學(xué)生之間交流的三向結構；再次做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習營(yíng)造一個(gè)最佳氛圍。 

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