談“懸念”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運用

摘　要：在提倡素質(zhì)教育的今天，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，積極發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)師生的充分溝通和交流，從而打造高效課堂，使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到全面提高？本文作者根據二十多年的教學(xué)經(jīng)驗，從巧妙運用懸念的角度，從講課之前、講課之中以及講課結束之時(shí)如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，從而圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)等方面，提出了自己的獨特見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：巧用懸念　中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)　運用
        教師是一位站在講臺上的藝術(shù)家，如果能恰如其分地運用設懸念的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生不都成了興致深厚的觀(guān)眾了嗎？
        一、在講讀課文之前可以采用拋磚引玉的方法
        與節目預告一樣，先把文章的魅力、事情的高潮、結果之中某個(gè)突出的片斷或者與文章有關(guān)的故事講給同學(xué)聽(tīng)，讓學(xué)生不由自主產(chǎn)生要究底的愿望，自然會(huì )在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入學(xué)習大門(mén)。
        二、在講讀課本之中可以采用故作懸念的方法
        １、巧破迷宮：按文章的邏輯順序，故設疑難，老師不直接把事情的經(jīng)過(guò)、結果以及問(wèn)題的為什么告訴學(xué)生，而是讓他們在迷宮中不斷啟發(fā)自己的思維，帶領(lǐng)學(xué)生走出迷宮。如《草船借箭》中，周瑜說(shuō)：“對，先生和我想的一樣，現在軍中缺的箭，想請先生負責趕造十萬(wàn)支�！崩蠋熥プ　耙粯印�、“趕造”兩詞設下第一迷：“周瑜為什么明知故問(wèn)？為什么又把決定成敗的十萬(wàn)支箭讓諸葛亮來(lái)趕造？”當學(xué)生讀到第三段周瑜的活動(dòng)時(shí)，不由恍然大悟，原來(lái)周瑜是有意陷害。接著(zhù)他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全”設下第二謎：“那么諸葛亮在三天之內完成得了嗎？”學(xué)生讀到第四段，諸葛亮向魯肅借船時(shí)，老師又設下第三個(gè)謎：“既然是造箭，借船又有何用？”學(xué)生饒有興趣地讀下去，想探個(gè)究竟。當說(shuō)到草船借箭時(shí)，學(xué)生始得“廬山真面目”。最后，老師再抓住“神機妙算”一詞，設下最后一謎：“神在何處？妙在何處？”一節課里，學(xué)生在迷宮中饒有興趣地邊學(xué)邊解謎，其樂(lè )無(wú)窮。 
        ２、打破常規：故意違背常理，在“逆反”情境下帶學(xué)生品味課文，也會(huì )達到出乎意料的效果。如《太陽(yáng)》這篇課文，如果把最后一個(gè)太陽(yáng)也射下來(lái)，那么會(huì )發(fā)生什么？這樣便可引導學(xué)生自己去看課文，從中找到答案，并且充分發(fā)揮想象力。
        ３、故錯迷惑：這種錯并非真錯，而是在特定的場(chǎng)合下故意錯的語(yǔ)言技巧，是隨機應變、因勢利導的教學(xué)藝術(shù)�！吨挥幸粋�(gè)地球》是一篇知識性文章，“我把人類(lèi)的好朋友地球帶來(lái)了，（指著(zhù)被污染的地球）同學(xué)們都發(fā)現今天地球不高興了，是的，他病了。大家想不想為他治病��？”顯然，“帶到教室”、“治病”這一連串“錯”言“誤”語(yǔ)不僅給人以新鮮感，而且形象生動(dòng)地強調了地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關(guān)心和保護，突出了要加強環(huán)境保護這一中心。      ４、險象橫生：該法可以試用于情節比較緊張復雜的課文，例如《將相和》中完璧歸趙的故事，可以抓住藺相如與秦王一個(gè)個(gè)緊張的斗爭設疑，讓學(xué)生為藺相如的危險處境提心吊膽，也為他的機智勇敢拍手叫絕。
        ５、借詞達意：有時(shí)文章本身的藝術(shù)吸引力不大，例如說(shuō)明文、介紹語(yǔ)法知識，學(xué)習起來(lái)較枯燥。教此內容可以巧借他人之手，即利用講故事、說(shuō)典故等方法，引起重視。
        三、在講讀課文結束時(shí)，可分采用余味無(wú)窮的方法
        語(yǔ)文課講完，除文中情節令人回味之外，若設下懸念猶如鐘聲不絕于耳、不絕于腦的思考，會(huì )給課文以生命的延續，也能培養學(xué)生的聯(lián)想和思維。例如《狼和小羊》的課文沒(méi)有寫(xiě)小羊最后的命運，但是老師可以問(wèn)學(xué)生：“小羊最后有沒(méi)有被狼吃掉？”讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，寫(xiě)出各種各樣的結局，發(fā)人深思。還有，《項鏈》的結尾出人意料，如果我們發(fā)揮想象，給它改變一個(gè)結尾，會(huì )怎么樣呢？類(lèi)似的還有《我的叔叔于勒》、《杜十娘怒沉百寶箱》等等課文，答案很多，學(xué)生是根據自己的思維、性格以及希望的不同體現純潔的童心的。這樣既突出了善和惡的愛(ài)憎教育，加深了對課文內容和主題的理解，也發(fā)展了思維，一舉兩得�！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，只要教師在具體的教學(xué)中充分發(fā)揮自己的聰明才智，站在打造高效課堂、全面提高學(xué)生素質(zhì)的高度，從多方面入手，嚴格地逐步地培養這種綜合能力，并在實(shí)踐中認真總結經(jīng)驗，不斷進(jìn)行改進(jìn)，多方面去調動(dòng)作文的積極性，這樣，學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)一定可以得到全面的提高。 

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