小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自信心的培養

        自信心是學(xué)生成長(cháng)與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)，在人生目標的實(shí)現中起著(zhù)重要的作用。充滿(mǎn)自信，不畏艱難，則容易實(shí)現目標；反之，則會(huì )一事無(wú)成。教師對學(xué)生自信心的培養不僅對學(xué)科成績(jì)直接影響，甚至會(huì )影響學(xué)生的一生。我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，主要是從以下幾方面來(lái)培養學(xué)生的自信心。
　　一、體驗成功，增強自信
        學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習情景中愈能成功愈有成就，自我感覺(jué)就愈良好，情緒也就愈佳，持續學(xué)習的動(dòng)機也就愈強烈，自信心也就愈強。相反，學(xué)習中的挫折和失敗則會(huì )傷害自我形象、削弱動(dòng)機，繼而喪失信心。成功是每個(gè)學(xué)生應該得到和能夠得到的，因為教師在很大程度上能左右學(xué)生的成功經(jīng)驗。我在教學(xué)中對難度較大的內容采用“分散難點(diǎn)”的方法，讓學(xué)生體驗到了成功，對增強學(xué)生自信心收到了良好的效果。
　　二、體驗信任，增強自信
　　心理學(xué)上的羅森塔爾效應是大家熟知的。教師在教學(xué)中適當運用類(lèi)似手法對學(xué)生樹(shù)立自信心會(huì )收到較好效果。即教學(xué)中把學(xué)習上信心不足、學(xué)習有一定困難的學(xué)生想成是羅森塔爾講的將來(lái)會(huì )有優(yōu)異發(fā)展的學(xué)生。這樣做，他們能充分體驗到信任，增強自信。 
在課堂上及平時(shí)接觸中教師通過(guò)語(yǔ)調、表情、體態(tài)語(yǔ)、目光等向他們傳遞了信任和暗含的期待，學(xué)生從教師身上得到積極的情緒體驗，即感覺(jué)到教師始終認為他是聰明的、能干的。久而久之其學(xué)習行為也變得積極，自信心大大增強。
　　三、教會(huì )調節，增強自信
　　現在學(xué)生大多是獨生子女，一般比較有自信心，加上經(jīng)過(guò)入學(xué)選拔，開(kāi)始時(shí)可以說(shuō)每人都有信心，但大多數人缺乏克服困難的毅力和經(jīng)驗，到了高年級，同學(xué)之間成績(jì)參差不齊，各方面能力強弱不等，若在學(xué)習中受挫，必然會(huì )消沉，總認為升學(xué)無(wú)望，導致信心逐漸喪失。若加以引導，使其盡快走出陰影，以最佳狀態(tài)投入到后面的學(xué)習時(shí)，克服困難的信心也就會(huì )增強。教師的引導，主要是教會(huì )學(xué)生自我調節，久而久之學(xué)生就會(huì )增強自信心。
　　四、善用評價(jià)，增強自信
　　教師善用評價(jià)手段，能有效克服了學(xué)生心理障礙，極大地增強學(xué)生的自信心。如教師評改學(xué)生的課堂板演，課堂練習時(shí)，教師依據心理學(xué)理論，從認知和情感兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行評價(jià)。根據評價(jià)標準對于正確的可評為優(yōu)，對于有錯誤，但在正確率、解題方法、書(shū)寫(xiě)等方面比上一次有進(jìn)步的盡管認知因素評不上優(yōu)，而情感因素可評為優(yōu)，這樣不但對學(xué)生認知情況給予了反饋，還對學(xué)生的努力程度給予了肯定，使學(xué)生增強了自信。以往的評改方法，不考慮學(xué)生的情感因素，會(huì )使學(xué)生，特別是“差生”喪失自信，不求進(jìn)取。通過(guò)這些方法，逐步克服了學(xué)生的心理障礙，激發(fā)了他們的自信心。
　　自信心的培養，要持之以恒，對不同的班級、不同的學(xué)生要采取不同的方法。教師在授課過(guò)程中要用自己的興趣和自信心去啟發(fā)和感染學(xué)生，盡力縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生親其師，信其道，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文創(chuàng )設良好的心理環(huán)境。 

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