初中生物教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題與探究能力的培養

摘  要：探究是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中用于獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想和科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。因而，在生物教學(xué)策略中應致力于培養學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng )新精神，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養成，為二十一世紀創(chuàng )新人材的培養奠定基礎。
關(guān)鍵詞：發(fā)現問(wèn)題  探究能力  培養
        科學(xué)探究是“科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的不同途徑，也指學(xué)生用于獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想和科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)”，其過(guò)程有提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃、進(jìn)行實(shí)驗、得出結論、表達與交流六個(gè)要素組成。學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習活動(dòng)在本質(zhì)上與科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)有很多相似之處，因此，義務(wù)教育階段的生物教學(xué)中，科學(xué)探究不僅是一種學(xué)習方式，也是教師在教學(xué)過(guò)程中應該采取的一種教學(xué)策略。
        一、以“魔術(shù)”喚起學(xué)生的好奇心
        越是神秘的東西，越容易引起人們的興趣和追求，這是人的天性。生物是美的，是神奇的，生物實(shí)驗中有大量的神奇現象。教師通過(guò)小實(shí)驗，可展示“一滴水的世界”，用顯微鏡觀(guān)察低倍鏡下的水樣，能觀(guān)察到肉眼無(wú)法觀(guān)察到的微觀(guān)世界，激起學(xué)生對未知世界的好奇心；“蚯蚓走迷宮”、“海馬爸爸生孩子”等視頻，會(huì )激發(fā)學(xué)生的求知欲望。微觀(guān)世界是神秘的，如草履蟲(chóng)的覓食過(guò)程、基因、DNA內部結構，我們可以利用錄像、動(dòng)畫(huà)模擬等打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生感受大自然的神秘，讓學(xué)生在好奇心的驅使下去思考問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生一旦對生物有了興趣，就會(huì )留心學(xué)習和社會(huì )生活中的各種現象，從而產(chǎn)生好奇心理；到了能提出問(wèn)題的火候，教師就可以引導學(xué)生由奇而生疑，由疑而生問(wèn)。
        二、培養發(fā)現問(wèn)題的興趣
        1、注意了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)。不同學(xué)生，興趣會(huì )有很大差異，如有的喜歡游泳，有的喜歡養花養金魚(yú)，有的喜歡打球，還有的學(xué)生喜歡打游戲、聊天。但他們的共同特征是，興趣不穩定，沒(méi)有持久性。因此，加強學(xué)生有關(guān)生物興趣的培養，并設置不同興趣小組進(jìn)行定期活動(dòng)，有助于逐步提高興趣水平。
        2、應用動(dòng)畫(huà)、視頻設計新穎的課堂情境。很多生物實(shí)驗，學(xué)生是無(wú)法在家庭或學(xué)校實(shí)驗室里完成的，如觀(guān)察曇花的開(kāi)放過(guò)程。曇花花期很短，號稱(chēng)“曇花一現”，而且通常在午夜才盛開(kāi)，觀(guān)察起來(lái)很困難，以致于有人錯誤認為曇花不開(kāi)放。還有青少年發(fā)病率最高的惡性腫瘤白血病的形成過(guò)程，治療方法有哪些，為什么說(shuō)骨髓移植效果好等等，光靠教師一塊黑板一張嘴，很難解決問(wèn)題。
這時(shí)，教師可安排學(xué)生上網(wǎng)收集資料，然后組織學(xué)生進(jìn)行匯總、篩選。在被選中信息的標題下，注明收集學(xué)生的班級、姓名，有助于提高學(xué)生參與的積極性。
        3、課堂舉例和問(wèn)題設計，聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì )。如“神鳥(niǎo)抽簽”、“螞蟻搬家”、“蜻蜓點(diǎn)水”、“鳩占鵲巢”分別表現了生物的哪些行為特征或人們對生物什么反應規律的應用，讓學(xué)生感到生物的行為都有其特定的含義，無(wú)論什么生命，哪怕是人們最厭惡的病毒、蒼蠅、蚊子，只要存在，就有其存在的理由。這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力自然就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)。還會(huì )感嘆生命的偉大。       4、讓學(xué)生多了解世界前沿科學(xué)技術(shù)成果，感受生物給物質(zhì)世界帶來(lái)的巨大改變，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如生物的克隆技術(shù)、遺傳密碼的破譯。
        三、培養學(xué)生良好的閱讀習慣
        生物課上，學(xué)生首先要閱讀的是教材，生物教材中有許多內容本身就是為了引發(fā)學(xué)生的好奇而提供的，尤其是知識鏈接、資源庫，學(xué)生需要通過(guò)自己的閱讀并思考后才能提出問(wèn)題。在教學(xué)中發(fā)現有很多學(xué)生沒(méi)有認真閱讀的習慣，考試時(shí)成績(jì)一塌糊涂。于是抱怨自己笨，或老師講得聽(tīng)不懂，找的盡是客觀(guān)原因。殊不知，他的閱讀習慣存在嚴重的問(wèn)題，丟失了學(xué)習中重要的環(huán)節。在安排學(xué)生自學(xué)教材內容時(shí)，我曾多次留意“學(xué)困生”的表現，他們要么走神，要么在看書(shū)上的插圖或看無(wú)關(guān)的內容，有的甚至連看哪一頁(yè)都不知道；有的即使看了，也是走馬觀(guān)花，字里行間沒(méi)有留下一絲痕跡。這樣的閱讀習慣，成績(jì)好了，那才叫奇怪。與此相反，大多數優(yōu)秀學(xué)生的書(shū)上，做了各種各樣的標記、問(wèn)題，在老師講授過(guò)程中，一一得到了解決。只有培養學(xué)生良好的閱讀習慣，學(xué)生在閱讀中發(fā)現問(wèn)題的意識和能力才會(huì )提高。這就要求教師在學(xué)生閱讀之前先設計好問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，培養其閱讀習慣和探究能力，調動(dòng)學(xué)生的思維。
        四、組織交流，提高問(wèn)題的表達能力
        學(xué)生能夠提出問(wèn)題，表明他們邁出了探究學(xué)習的第一步，但要完成整個(gè)探究過(guò)程，尤其是實(shí)驗成果的整理和交流展示，則需進(jìn)一步的工作。這就需要對學(xué)生提出問(wèn)題后及時(shí)組織交流、討論、評價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)、討論中提高提出和表述問(wèn)題的能力。為了提高探究效率，切實(shí)可行而且效果良好的方法是教師設置問(wèn)題情境，通過(guò)引導和集中學(xué)生提出的問(wèn)題，使后續的探究有明確的目的和內容，這樣的教學(xué)過(guò)程才能提高學(xué)生對問(wèn)題的認知能力。
        在科學(xué)探究中，真正的探究活動(dòng)就是由問(wèn)題引導的，發(fā)現問(wèn)題與科學(xué)探究密不可分。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力是完成探究實(shí)驗的重要保證，只有多角度、多方位地培養學(xué)生的學(xué)習興趣、閱讀習慣，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力和探究能力才會(huì )得到提高。

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