初中生物教學(xué)中培養學(xué)生的探究能力
生物，其實(shí)是以實(shí)驗為基礎，研究自然界生命現象、生命活動(dòng)規律的一門(mén)學(xué)科。而探究能力可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，同時(shí)也是提升學(xué)生學(xué)習效率與能力的重要途徑。
【摘要】生物是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，也是初中課程體系中重要組成部分。在生物教學(xué)中，教師不僅應傳授學(xué)生相關(guān)的生物知識，同時(shí)應注重培養學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物知識的積極性，從而引導學(xué)生逐形成正確的自然觀(guān)以及世界觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。本文就從生物教學(xué)的角度出發(fā)，對如何培養學(xué)生探究能力進(jìn)行一些探究。
【關(guān)鍵詞】初中;生物教學(xué);培養學(xué)生;探究能力
當前我國的教育已逐漸由傳統的應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育。更多教師除重視學(xué)生成績(jì)外，也開(kāi)始注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習能力。其中，在生物教學(xué)中培養學(xué)生探究能力，有助于激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的思維與探究能力，更好的發(fā)揮學(xué)生對生物學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。因此，在長(cháng)期的教學(xué)中，教師應重視對學(xué)生探究能力的培養。但是，如何在生物教學(xué)中有效培養學(xué)生探究能力呢，筆者提出以下建議。
一、在課前導入中激發(fā)學(xué)生探究興趣
課前導入是課堂教學(xué)中的一部分，恰當的導入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內融入課堂教學(xué)中。但由于部分省份沒(méi)有將生物納入中考范圍，導致部分教師對生物重視度不夠，故課堂教學(xué)中沒(méi)有意識到課前導入的主要性，甚至直接忽略了課前導入這一環(huán)節。對此，為在生物教學(xué)中培養學(xué)生探究能力，教師應做好課前準備，設計課前導入以激發(fā)愛(ài)學(xué)生的探究興趣。
以“生物的特征”這一教學(xué)內容為例，授課前教師應深入鉆研教材，明確教學(xué)目標、分析學(xué)生思維特點(diǎn)，然后做好相關(guān)的課前導入設計，以激發(fā)學(xué)生對生物知識學(xué)習的興趣。如：教師可以借助多媒體課件，為學(xué)生呈現生活中常見(jiàn)的植物、動(dòng)物組成的小視頻或幻燈片，播放之后，為學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題：“這些都屬于什么?”引出生物這一話(huà)題后，提出：“什么是生物?如何區分生物與非生物?”通過(guò)這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對生物的好奇。在學(xué)生理解“生物概念”的基礎上，教師可以設置一些探究性的話(huà)題，如：“你家里有哪些生物?”、“機器人和鐘乳石是生物嗎?”通過(guò)這樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對生物的探究興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生明確本節課的教學(xué)內容。
二、在課堂教學(xué)中培養學(xué)生探究能力
課堂，是學(xué)生獲取知識的場(chǎng)所，同時(shí)也是教師教學(xué)的主陣地。但分析傳統生物課堂教學(xué)可以發(fā)現，大部分教師教學(xué)模式單一，沒(méi)有意識到學(xué)生主體地位，導致生物課堂教學(xué)質(zhì)量不高，且影響學(xué)生學(xué)習效率的提升。所以，為培養學(xué)生探究能力，教師應重視學(xué)生學(xué)習需求，積極采用多樣化的教學(xué)方法優(yōu)化初中生物課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提升。教師在講到《細胞的生活》中“細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細胞”這一內容時(shí)，可以改變傳統以教材、板書(shū)(或口述)課外相關(guān)知識為教學(xué)主要形式，這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)方法。
教師可以在課前借助網(wǎng)絡(luò )資源下載相關(guān)的教學(xué)素材豐富課堂內容，如：教師講到“細胞分裂”這一知識點(diǎn)時(shí)，可以為學(xué)生播放《西游記》中孫悟空拔出毫毛變出很多個(gè)孫悟空的視頻片段，以加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。另外，教師在提出問(wèn)題，如：“細胞在生長(cháng)中體積能無(wú)限的增大嗎?”后，可以改變傳統學(xué)生自由思考后回答的模式。教師可以，將學(xué)生以3—5人為一組進(jìn)行分組，引導小組學(xué)生之間互相討論、分析后派出一人回答，其它成員補充。通過(guò)這樣的形式增加師生、生生之間的互動(dòng)，可以增加學(xué)生課堂學(xué)習的參與度，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。
三、在實(shí)驗教學(xué)中提升學(xué)生探究效率
生物，其實(shí)是以實(shí)驗為基礎，研究自然界生命現象、生命活動(dòng)規律的一門(mén)學(xué)科。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)實(shí)驗，而實(shí)驗中蘊含很多科學(xué)研究方法，對學(xué)生問(wèn)題意識的提升與探究能力的提高具有重要意義。因此，在初中生物教學(xué)中，教師可以借助生物實(shí)驗，在實(shí)踐中培養學(xué)生的探究能力。
例如，在學(xué)習完《生物圈中的綠色植物》相關(guān)內容后，教師可以為學(xué)生提出相關(guān)探究問(wèn)題，如：“葉片是由什么構成的?”并組織學(xué)生以“觀(guān)察葉片的結構”為內容設計實(shí)驗。如：教師可以根據班級學(xué)生人數，將學(xué)生以2人或4人為單位進(jìn)行分組，為各小組準備實(shí)驗器材(新鮮的植物葉片、清水、雙面刀片、鑷子、毛筆、培養皿、滴管、紗布、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等)，引導各組學(xué)生做好分工、收集信息、設計實(shí)驗，然后通過(guò)實(shí)驗操作得出結論。要求學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中，成員互相討論并做出實(shí)驗記錄，最后派出代表在課堂上總結。通過(guò)這樣的形式培養學(xué)生的生物思維，促進(jìn)學(xué)生探究效率的提升，同時(shí)有助于加深學(xué)生對生物知識的認識與理解，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng )新能力的全面提升。
四、總結
探究能力可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，同時(shí)也是提升學(xué)生學(xué)習效率與能力的重要途徑。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應積極激發(fā)學(xué)生探究興趣，靈活運用多樣化的教學(xué)方法提升學(xué)生探究能力，然后可以借助實(shí)驗促進(jìn)學(xué)生探究效率的有效提升。
參考文獻
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