在美術(shù)活動(dòng)中幼兒動(dòng)手能力的培養探究
摘要:孩子天性活潑、好動(dòng)，有種初生牛犢不怕虎的精神，但是孩子的很多能力是后天培養的，不少習慣是在老師的正確引導下形成的。在美術(shù)活動(dòng)中培養幼兒的動(dòng)手能力，是提高孩子自信心，養成良好習慣的重要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中根據幼兒興趣不同、現有水平不同，所提供材料的不同，充分而合理安排幼兒學(xué)習與活動(dòng)時(shí)間，對于增強幼兒的自信心和動(dòng)手協(xié)調能力，以及開(kāi)發(fā)幼兒的大腦思維，發(fā)揮其想象力，大有好處。在幾年的經(jīng)驗探索中，確實(shí)收到了很大的效果，孩子更加活潑可愛(ài)，能力大有提高。
關(guān)鍵詞：幼兒動(dòng)手能力、美術(shù)活動(dòng)
Abstract: The nature of the child lively, active, kind of fearless spirit, but many children is the ability to nurture, many habits are at the correct guidance teacher formation. Training in art activities in the abilities of children, is to improve child self-confidence, an important way to develop good habits. In teaching activities based on children of different interests, different current levels, different materials provided, adequate and reasonable arrangements for early learning and activity time, enhance self-confidence and practical for children's coordination and the development of children's brain thinking, to play its imagination, good. Years of experience in exploration, did receive a great deal of effect, the child is more lively, the ability to greatly improve.
Keywords: Children ability, art activities
在以前，幼兒教育主要是從傳統的“學(xué)習知識”轉向“學(xué)會(huì )學(xué)習”，孩子們需要具備的是獨立、自主、自信等個(gè)性品質(zhì)。美術(shù)活動(dòng)是操作性強的一項活動(dòng)，它不僅使得每個(gè)幼兒喜愛(ài)，而且是開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng )造能力的重要活動(dòng)形式之一。因此，作為一名幼兒教師，更不應該將兒童美術(shù)教育簡(jiǎn)單的理解為教孩子“學(xué)畫(huà)畫(huà)”(由不會(huì )畫(huà)到會(huì )畫(huà)、由畫(huà)不像到畫(huà)得像)。我們應根據幼兒實(shí)際年齡和心理特點(diǎn)，恰當應用，創(chuàng )造出一種生動(dòng)活潑，輕松愉快的氣氛和情景，在孩子動(dòng)手操作的過(guò)程中，不應給予幼兒太多的知識，而是要真正釋放孩子的小手，放開(kāi)孩子的想象力，及時(shí)為不同年齡的孩子提供合適的動(dòng)手操作的機會(huì )，在這個(gè)基礎上逐步培養孩子們的觀(guān)察力、記憶力、想象力和創(chuàng )造力，做到寓教于樂(lè )。
一、組織好合理“導入”部分，來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”興趣是推動(dòng)幼兒學(xué)習的一種動(dòng)力。營(yíng)造一個(gè)有趣味的學(xué)習環(huán)境，可以吸引幼兒主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，積極進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的學(xué)習。美術(shù)活動(dòng)符合幼兒的思維特征，將顏色和形狀合為一體，再現幼兒心靈深處的聲音，深受幼兒的喜愛(ài)。但是，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，如果平平淡淡地“導入”，幼兒就不會(huì )感興趣，以至于幼兒在整個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中都處于被動(dòng)地位，而不是主動(dòng)地去學(xué)習。因此，在教學(xué)活動(dòng)中一定要組織好“導入”部分，從而有效的調動(dòng)幼兒學(xué)習的興趣和積極性。如：在進(jìn)行“房子大觀(guān)”的主題活動(dòng)中，要教幼兒設計房子，我以故事的形式導入，深深地吸引了幼兒：森林里要舉行房子設計大賽，小動(dòng)物們都來(lái)參加……，然后將小動(dòng)物們設計好的房子(事先收集到的房子)給大家看，引導幼兒欣賞，觀(guān)察各個(gè)房子的特征。然后說(shuō)：浩浩要搞一個(gè)房子設計大賽，請你們都來(lái)當設計大師，誰(shuí)設計得好就發(fā)給他小紅花。幼兒的積極性充分的調動(dòng)起來(lái)了，他們個(gè)個(gè)開(kāi)動(dòng)腦筋，設計出了各式各樣的房子。當孩子們看到自己的房子被展覽到主題墻上時(shí)，個(gè)個(gè)露出了開(kāi)心的笑容。
二、根據不同幼兒的不同發(fā)展水平，投放不同操作材料供幼兒選擇，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎上有所提高。
幼兒是喜歡擺弄的，動(dòng)手操作是幼兒學(xué)習、發(fā)展的重要途徑。在實(shí)踐中，我為幼兒創(chuàng )設可操作性強的環(huán)境的同時(shí)，根據幼兒發(fā)展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培養幼兒的動(dòng)手協(xié)調能力。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以根據自己的水平與愛(ài)好用自己的方式來(lái)進(jìn)行美術(shù)操作活動(dòng)，教師再引導幼兒在自身的原有水平上進(jìn)行大膽的操作和嘗試。例如：在美工活動(dòng)中，能力較強的孩子就可根據自己的需要選擇較為復雜的材料;而對能力較弱的孩子教師要引導幼兒選擇適合自己的較為簡(jiǎn)單的材料創(chuàng )作。在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)《節日賀卡》時(shí)，我給幼兒提供了彩色的小紙片、漂亮的圖案、剪刀、膠水、水彩筆和白卡紙。讓幼兒在聽(tīng)了老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進(jìn)行操作，組合粘貼或畫(huà)出漂亮的圖畫(huà)做一張節日賀卡送給自己喜歡的人。幼兒根據意愿開(kāi)始選擇喜歡的材料制作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說(shuō)著(zhù)什么，有的粘貼的氣球，有的粘貼的花，有的畫(huà)的跳舞的和唱歌的，有的……。當孩子們拿著(zhù)自己做的卡片互相欣賞時(shí)，每個(gè)幼兒的臉上洋溢著(zhù)的是成功的喜悅。
三、善于用鼓勵、啟發(fā)的語(yǔ)言增強幼兒的自信心，讓幼兒能夠大膽嘗試。
每個(gè)孩子在成長(cháng)的過(guò)程中，首先要具有堅強的自信心，自信心對一個(gè)人的各方面發(fā)展都起著(zhù)基礎性的作用。一個(gè)缺乏自信心的人，便缺乏各種能力發(fā)展的主動(dòng)積極性，很難體會(huì )到成功的喜悅，成長(cháng)起來(lái)就很慢。因此，美術(shù)教育應該以培養幼兒的自信心為基礎，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子的創(chuàng )作欲望。當孩子遇到困難時(shí)，教師要幫助孩子樹(shù)立起克服困難的勇氣及自信心，相信自己的能力。在這種自信心的推動(dòng)下，幼兒的潛能會(huì )得到充分的發(fā)揮與發(fā)展，動(dòng)手操作能力也得到相應的提高。當幼兒在畫(huà)完一張作品后，其心中的得意洋洋的興奮勁，太希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。
這時(shí)，教師應該用鼓勵語(yǔ)氣和欣賞的眼光來(lái)評價(jià)孩子的作品，努力找到孩子的優(yōu)點(diǎn)。如：“你瞧，畫(huà)得真好!”、“顏色涂的真漂亮!”、“你很會(huì )動(dòng)腦筋”等等。孩子在這樣的言語(yǔ)中自然體會(huì )到了成功的喜悅，感受到了老師對他的喜愛(ài)，漸漸地從不想畫(huà)到想畫(huà)，從不敢畫(huà)到敢畫(huà)，從不敢給老師看到高舉自己的作品。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子需要鼓勵、就如植物需要澆水一樣，離開(kāi)鼓勵，孩子就不能生存!”可見(jiàn)鼓勵的作用對教育幼兒有多么重要。對此，我深有體會(huì )。在繪畫(huà)《船》活動(dòng)中，我先引導孩子仔細觀(guān)察船的特征，然后提要求請幼兒進(jìn)行想象畫(huà)。剛開(kāi)始時(shí)，李敬澤和郭晶潔對我說(shuō)：“老師，我不會(huì )!”我微笑著(zhù)說(shuō)：“剛才不是你們兩個(gè)說(shuō)得很好嗎?給它照個(gè)相吧，一定會(huì )很漂亮的!你看，他的形狀怎樣，是在哪里的……。”然后請他們自己動(dòng)腦筋畫(huà)，一會(huì )兒，李敬澤就高興地舉著(zhù)他的畫(huà)對我說(shuō)：“老師，你看!”我故意夸大語(yǔ)氣：“哇賽，真不錯!畫(huà)好了。他會(huì )穿什么衣服，再把它打扮漂亮一點(diǎn)，好嗎?”一會(huì )兒仔仔細細的給船穿上了漂亮的衣服，郭晶潔開(kāi)始不肯給我看，用手遮住。我說(shuō)：“給老師看一下呀，你畫(huà)的船是兩層的嗎?”她便拿開(kāi)手，我看了畫(huà)面并不理想，以大人的眼光根本就沒(méi)有什么好的地方。但我微笑著(zhù)說(shuō)：“你能給我講講嗎?”他說(shuō)：“這是一個(gè)兩層的船，船在大海上航行，還有海鷗飛翔著(zhù)呢?我豎起了大拇指：“你真會(huì )動(dòng)腦筋!”在以后的活動(dòng)中，他都會(huì )很自豪的請我看他的作品。在活動(dòng)中教師應為幼兒營(yíng)造一種寬松融洽的心理環(huán)境，為幼兒操作活動(dòng)提供一個(gè)自由的空間。教師更應該接納幼兒的一切作品，允許幼兒“犯錯”，反復進(jìn)行嘗試，不以自我的主觀(guān)意愿衡量幼兒的行動(dòng)，限制他們的自主性和主動(dòng)性;保護幼兒的自尊心，形成平等的師幼關(guān)系。
四、抓住幼兒一日活動(dòng)時(shí)間，不斷強化幼兒的動(dòng)手能力。
幼兒在美術(shù)教育中需要使用多種工具和學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的技能。在整合活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì )遇到教孩子做手工，書(shū)上面有準備好的材料，只要沿著(zhù)輪廓線(xiàn)撕下就可以做東西。剛開(kāi)始時(shí)，我和孩子一起來(lái)撕，可是有的孩子很急，一下就撕壞了。我并沒(méi)有急于幫助他們，也沒(méi)有責怪任何一個(gè)孩子，而是很耐心的拿上透明膠或者雙面膠給他們粘好，小聲的提醒他：“慢一點(diǎn)。”漸漸地，他們的小手變能干了，很少再有撕壞紙片的現象了。日常的活動(dòng)中，我教給幼兒正確的使用剪刀的辦法，讓幼兒學(xué)會(huì )使用膠水、雙面膠等常用的工具，在老師的指導下掌握基本的技能。然而，幼兒一日活動(dòng)排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，如果讓幼兒有更多的時(shí)間進(jìn)行美工操作活動(dòng)呢?我會(huì )利用幼兒入園和下午游戲活動(dòng)時(shí)間，給幼兒提供白紙、彩色紙讓幼兒自由畫(huà)、折疊、撕貼，讓幼兒自己去擺弄，自己去嘗試，自己去發(fā)現，在不自覺(jué)中提高自己的動(dòng)手操作能力。
俗話(huà)曾說(shuō)：知識的記憶是短暫的，方法的掌握是長(cháng)遠的，知識使幼兒受益一時(shí)，方法將使幼兒受益終生。我想只要堅持這樣做，在幼兒的一日生活中不斷培養幼兒的動(dòng)手能力，我們的孩子在美術(shù)教育中才能有好的發(fā)展，在未來(lái)的發(fā)展中才能中創(chuàng )造出新的事物，新的方法，新的思路，并不斷豐富他們內心的世界，創(chuàng )造出新的生命歷程。
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