淺談初中思想品德課課堂中探究活動(dòng)的開(kāi)展

[摘要] 為了適應新課程改革的需要，本文初步探討了初中思想品德課探究活動(dòng)開(kāi)展的必要性和實(shí)施探究活動(dòng)的方法和途徑。
[關(guān)鍵詞] 初中  思想品德  課堂教學(xué)   探究活動(dòng)
        教育家蘇霍姆林斯基指出：“人的靈魂深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者和探究者的需求�！痹谒枷肫返抡n中，探究活動(dòng)作為一種實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)科知識與生活主題相結合，運用所學(xué)知識分析與解決實(shí)際問(wèn)題的探索過(guò)程。它體現了思想品德課新課標“強調課程實(shí)施的實(shí)踐性與開(kāi)放性”的課程理念，探究活動(dòng)作為一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)越來(lái)越多地走進(jìn)了思想品德課的課堂。
        一、探究活動(dòng)的提出
        初中思想品德課課堂中的探究活動(dòng)對教師來(lái)說(shuō)是以課堂為中心，圍繞已確定的教學(xué)目標，采用生活化的教學(xué)內容，現代化和多元化的教學(xué)策略和手段，靈活多樣的教學(xué)組織形式等激發(fā)學(xué)生的智慧潛能和培養學(xué)生科學(xué)研究精神以及創(chuàng )作能力的一種教學(xué)形式。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是以課堂學(xué)習活動(dòng)為中心，以學(xué)科內容為主要學(xué)習目標，以探究真實(shí)問(wèn)題為根本特征的活動(dòng)。學(xué)生在教師組織和指導下按一定的主題收集資料、發(fā)現問(wèn)題、合作探究問(wèn)題，親自感受和體驗知識的產(chǎn)生過(guò)程，從而自主獲得方法、掌握知識、提高能力的一種學(xué)習方式。一般來(lái)說(shuō)，探究活動(dòng)的層次大致分為三種：了解問(wèn)題-----認識問(wèn)題——解決問(wèn)題。
        二、探究活動(dòng)的必要性
        長(cháng)期以來(lái)，由于一些教師沒(méi)有擺脫陳舊的教育教學(xué)觀(guān)念和過(guò)去的模式化教學(xué)方式的影響，加上受現行班級授課制和教學(xué)體制和教育體制的制約，仍然固守傳統學(xué)科本位教學(xué)，把復雜的教學(xué)活動(dòng)局限于狹窄的認知主義的條條框框之中，只重視學(xué)生對學(xué)科知識的記憶，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中情感體驗，學(xué)習方法的習得。教學(xué)中靜止學(xué)生大膽想像，被動(dòng)地接受知識，使學(xué)生成為知識的存儲器。其實(shí)“一切真理都是由學(xué)生自己獲得或由他們重新發(fā)現，至少由他們重建�！笔欠�合中學(xué)生都有好奇心強、對事物樂(lè )于追根究底的特點(diǎn)。教師不能將現成的答案告訴學(xué)生，而應最大限度調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提供分析、比較、綜合整理的時(shí)間和空間，引導學(xué)生自己生成知識和新問(wèn)題。探究的過(guò)程往往也是思維的創(chuàng )新過(guò)程。研究性活動(dòng)體現了新課標“倡導研究性學(xué)習性學(xué)習方式”的教學(xué)理念，同時(shí)也是體現了新課標“倡導綜合的開(kāi)發(fā)的題型”，強調對人腦思維和動(dòng)手操作能力進(jìn)行評估的評價(jià)理念。
        三、有效實(shí)施探究活動(dòng)的方法和途徑
        現代教學(xué)本質(zhì)上是教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的有計劃的有效學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程，而探究活動(dòng)則具有強烈的實(shí)踐性、開(kāi)放性、創(chuàng )造性的特點(diǎn)，需要教師精心組織、策劃，學(xué)生積極配合，自主學(xué)習才能完成整個(gè)活動(dòng)。        第一步：教師精心策劃探究活動(dòng)方案。
        首先，明確主題。 
實(shí)施探究活動(dòng)最關(guān)鍵的是要有明確、具體、合適的探究目標。
        如果探究前教師沒(méi)有從教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習的需要出發(fā)，幫助或引導學(xué)生確立具體合適的目標，往往會(huì )使學(xué)生的探究陷入一種盲目無(wú)序、散漫無(wú)結果的狀態(tài)。思想品德課課程的探究主題應以學(xué)生的素質(zhì)為宗旨，著(zhù)重于對課程三維目標的理解和掌握，從現實(shí)社會(huì )生活學(xué)生成長(cháng)中選擇確立主題，尤其要結合本校、本班學(xué)生的實(shí)際、選擇生活氣息濃、與學(xué)生時(shí)空接近、心理相容的生活情景，來(lái)確立主題。主題選擇不應是信手拈來(lái)，隨隨便便。
　　其次：找到探究活動(dòng)的起點(diǎn)，提出或生成問(wèn)題。
        提出問(wèn)題是探究活動(dòng)中重要的環(huán)節。一方面，圍繞探究主題，師生可以提出或生成許多問(wèn)題，教師在設計活動(dòng)時(shí)，要難易適中，符合學(xué)生的知識水平；要有層次性，能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生不知不覺(jué)中掌握學(xué)習內容；問(wèn)題要新穎，能激發(fā)學(xué)生的興趣，最好具有開(kāi)放性，使學(xué)生有興趣、有能力、有空間去探究，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)力和愿望。另一面，教師在探究活動(dòng)開(kāi)始前可以指導學(xué)生成立探究活動(dòng)小組，因為課堂只有45分鐘，探究活動(dòng)時(shí)間可能有限，要讓活動(dòng)有效的展開(kāi)，可以根據學(xué)生自愿的原則，適當考慮學(xué)生的智力差異，做到智力好智力一般的學(xué)生搭配。
        第二步：以學(xué)生為主題，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主合作，探究體驗，形成探究學(xué)習成果，教師應對整個(gè)探究過(guò)程實(shí)施調控。
        探究活動(dòng)過(guò)程是學(xué)生思維和能力形成的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自己的質(zhì)疑、比較、判斷、選擇、分析等認識活動(dòng)，真正的學(xué)會(huì )理解，鞏固和運用知識，更重要的是豐富了學(xué)習體驗，培養了創(chuàng )新精神，提高了語(yǔ)言的表達能力和交往能力。整個(gè)過(guò)程一般以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為主要形式。首先，教師知道學(xué)生收集、整理、提煉材料，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)知識積累，能力增強，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)升華的過(guò)程。其次，教師可結合具體的教學(xué)內容，給學(xué)生提供情景模擬，角色體驗的形式如：小品表演、情景再現等去體驗和感悟。
        在探究活動(dòng)中教師有必要對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)的調控，及時(shí)指出學(xué)生在探究過(guò)程中出現的不足之處，并通過(guò)建議暗示或提供信息來(lái)引導學(xué)生，避免整個(gè)探究活動(dòng)的失控。
        第三步：師生共同對活動(dòng)成效進(jìn)行交流與評價(jià)
        探究活動(dòng)雖注重過(guò)程，但并不排斥終結性的評價(jià)，因此活動(dòng)完成后，成果展示是對探究過(guò)程的總結。成果展示有利于增強學(xué)生的成就感，有利于學(xué)生之間取長(cháng)補短，合作共享。
        教師可以指導學(xué)生以文字報告或寫(xiě)小論文，出黑板報等形式展示自己的成果，這需要課堂內和課堂外共同完成。
        總之，探究活動(dòng)在初中思想品德課課堂中的開(kāi)展體現了新課程的理念。廣大教師只要轉變觀(guān)念，大膽嘗試，創(chuàng )新教學(xué)行為，讓學(xué)生在被理解和被尊重的氛圍中，主動(dòng)探究，才能彰顯出思想品德課的生命活力。
[參考文獻]
[1] 思想品德課程標準.北京師范大學(xué)出版社，2003年版。
[2] 吳熙龍.《中學(xué)思想品德新課程課堂教學(xué)案例》，廣東高等教育出版社。
[3] 麻曉春.《探究教學(xué)的思想與實(shí)踐》，浙江科學(xué)技術(shù)出版社 

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