小學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力的培養
隨著(zhù)課改的深入，我們的教學(xué)模式在改變，“自主探索，合作交流，動(dòng)手操作”在我們的課堂上已經(jīng)在嘗試�！霸跀祵W(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強學(xué)生的參與、交流、合作意識�！蔽覀円才υ趯�(shí)現，那么在實(shí)現這一改革中，作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時(shí)的思想載體——語(yǔ)言就變得更加重要�，F代心理學(xué)、教育學(xué)認為，語(yǔ)言的準確性體現著(zhù)思維的周密性；語(yǔ)言的層次連貫性體現著(zhù)思維的邏輯性；語(yǔ)言的多樣性體現著(zhù)思維的豐富性。眾所周知，能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語(yǔ)言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說(shuō)明要提高學(xué)生思維能力，就必須培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展.一、 教師率先示范
教師的一言一行對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用，因此要培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力，首先要求教師語(yǔ)言要規范，給學(xué)生做出榜樣。在備課時(shí)，我總注意備教師的數學(xué)語(yǔ)言，做到準確、精煉，思路清楚，敘述有條不紊。課堂提問(wèn)要有目的性，所提的每個(gè)問(wèn)題必須有利于啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在老師的引導下，開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮自己的主體作用來(lái)探索新知識。例如在教學(xué)第10頁(yè)“算一算”時(shí)，我出示情景圖，問(wèn)：“圖上畫(huà)的是什么？請用你的話(huà)說(shuō)出這題的已知條件和問(wèn)題。用什么方法計算？”像這類(lèi)應用題我都是先請學(xué)生審題，用自己的話(huà)說(shuō)出題中的已知條件和問(wèn)題，目的是弄清條件與問(wèn)題之間的數量關(guān)系，然后思考解題方法。一年級的學(xué)生還比較小，說(shuō)時(shí)語(yǔ)言不完整，這時(shí)我就引導他們用完整的話(huà)來(lái)表達自己的意思。學(xué)生列出算式后，我讓他們自己試著(zhù)動(dòng)手擺花片計算，然后交流各自的做法。這樣引導，啟迪了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達自己思維的能力。
二、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生開(kāi)口
語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內核”，兩者相互依存。小學(xué)生數學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言表達能力的提高。所以,在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)想說(shuō)。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！币虼�，要在數學(xué)課中激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達的欲望，必須培養他們對數學(xué)學(xué)習的興趣。例如,在教學(xué)《買(mǎi)電器》時(shí)，我創(chuàng )設了到家電商場(chǎng)購物的情境，同學(xué)們，老師帶你們到家電商場(chǎng)逛一逛，你們高興嗎？可它們的價(jià)錢(qián)不知道。請同學(xué)們猜一猜好嗎？（師出示圖片）提問(wèn)：臺燈的價(jià)錢(qián)是比70少3的數；電飯鍋的價(jià)錢(qián)百位上是2，十位是最大的一位數，個(gè)位是十的一半；VCD的價(jià)錢(qián)是由4個(gè)百5個(gè)1組成的。使用精美的圖片，讓學(xué)生猜價(jià)錢(qián)，讓孩子們在好奇、神秘、緊張的猜價(jià)游戲中走進(jìn)數學(xué)。再如教學(xué)《認識人民幣》時(shí)，我創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的“購物”、“乘車(chē)”、“小朋友往儲蓄罐里投硬幣”等生活情境，這樣信息來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生的興趣被充分的調動(dòng)起來(lái), 學(xué)生的創(chuàng )新思維將隨之被激活了。同時(shí)學(xué)生也“知無(wú)不知,言無(wú)不盡了�！� 三、重視訓練過(guò)程和方法，培養學(xué)生說(shuō)的能力
在課堂教學(xué)中貫徹以 “語(yǔ)言訓練為主線(xiàn)、思維訓練為主體，”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生多有話(huà)要說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)。并在積極的評價(jià)中，使學(xué)生說(shuō)的熱情得到激發(fā)，說(shuō)的能力得到提高。
1、獨立思考。小組討論和獨立思考本來(lái)是不矛盾的，但是我們在實(shí)際操作中卻很困難。學(xué)習好的學(xué)生不會(huì )等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當于走了形式。當老師提問(wèn)到學(xué)困生時(shí)，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。因此，討論前，小組成員先獨立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論形成集體的意見(jiàn)。這樣使不同層次的學(xué)生多有話(huà)要說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)，使全體學(xué)生都得到說(shuō)的發(fā)展。
2、小組討論。美國著(zhù)名心理學(xué)家和教育理論學(xué)家布魯鈉認變，教師的作用在于組織、引導、點(diǎn)撥，而學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)獲取知識。因此在學(xué)生初步感知的基礎上，不是教師講解，而是由4——6人為一組的相互提問(wèn)、相互幫助、共同商討，解決問(wèn)題。并由該小組的小組長(cháng)進(jìn)行歸納整理，準備在大組交流，發(fā)表見(jiàn)解，小組長(cháng)可以輪流交換，這樣在每節課中人人要說(shuō)話(huà)，使那膽小的、口頭表達不好的學(xué)生能逐步提高。這充分體現了學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生非正式的口頭語(yǔ)言向非正式的書(shū)面語(yǔ)言轉化。
3、大組交流。學(xué)生在小組討論后，學(xué)習熱情處于高漲，教師要因勢利導，組織大組交流，為學(xué)生再次提供交流信息，共同學(xué)習的機會(huì )，從而使信息渠道全面暢通，學(xué)生的語(yǔ)言表達逐步得到完善，也是他們的思維得到了一次升華。大組交流時(shí)，先由一組發(fā)言、匯報，其它各組作出評價(jià)和補充，必要時(shí)，組際之間進(jìn)行討論、爭辯。最后，師生共同對知識進(jìn)行歸納，形成共識。在教學(xué)中，教師要有效地組織學(xué)生，并不失時(shí)地進(jìn)行富有啟發(fā)性的引導，在水到渠成之際對所學(xué)的知識作出科學(xué)性歸納和總結，從而使學(xué)生非正式的書(shū)面語(yǔ)言向形式的書(shū)面語(yǔ)言轉化。
四、抓住數學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)來(lái)正確培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力
首先注意數學(xué)語(yǔ)言是極其嚴密的、非常精煉的，有嚴格的界定和明確的含義的，有的一字之差，意義就不一樣了。因此，我們在訓練學(xué)生講解的過(guò)程中，特別重視語(yǔ)言的準確、嚴密，引導學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行敘述。數學(xué)語(yǔ)言與生活語(yǔ)言不完全一致。有些生活用語(yǔ)，會(huì )對正確理解題意造成障礙，因此，必須培養學(xué)生正確地運用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)敘述算理，講解題目的意義.
其次，數學(xué)以嚴密的邏輯結構作為學(xué)科的骨架，違背了邏輯就違背了數學(xué)的真締。因此，訓練學(xué)生講解的語(yǔ)言要符合客觀(guān)的規律性，也就是說(shuō)，講話(huà)要有根有據、有因有果、有前提有條件，足以反映出學(xué)生邏輯思維的過(guò)程。邏輯思維是指含有概念、判斷、推理的思維。數學(xué)中概念的外延和內涵、定義、分類(lèi)、歸納、演繹等等，無(wú)不與邏輯思維有關(guān)。在學(xué)生講述時(shí)，要培養他們遵循這些規律。抓住這些特點(diǎn)來(lái)培養學(xué)生，會(huì )讓數學(xué)課堂更加精致，更加簡(jiǎn)煉，更容易讓學(xué)生們接受。
總之，一個(gè)數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生，是有條件和原因的，當學(xué)生要用語(yǔ)言表達一個(gè)新知識產(chǎn)生的過(guò)程時(shí)，就必須要講清前因后果，因此，小學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力的培養就從課堂開(kāi)始，從點(diǎn)滴做起。
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