試議培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的表達能力
摘要：1、從讀題來(lái)培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的表達能力;2、在課堂上要留給學(xué)生“說(shuō)話(huà)”的空間;3、通過(guò)關(guān)注數學(xué)課本的閱讀來(lái)培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力;4、發(fā)揮教師口頭表達的示范作用。
關(guān)鍵詞：培養;數學(xué)語(yǔ)言;“說(shuō)”;能力
語(yǔ)言是每個(gè)社會(huì )人不可缺少的交流工具，語(yǔ)言是溝通和理解的載體。提到語(yǔ)言的表達能力，人們往往把它和語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系在一起，其實(shí)培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力是各科教學(xué)的共同任務(wù)。在數學(xué)課上，我們常�？吹剑簩W(xué)生因為對數學(xué)語(yǔ)言的不理解，所以無(wú)法形成數學(xué)的技能，數學(xué)的解題策略與思想無(wú)法掌握，更談不上應用了。因此，數學(xué)老師在平時(shí)的教學(xué)中，應注重提高學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的表達能力，讓學(xué)生因數學(xué)課而提高自己的口頭表達能力。就此，我談一談自己的一些看法：
一、引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀題
現在的數學(xué)理由 的選材，比以往更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，采用童話(huà)故事、人物對話(huà)、圖畫(huà)、表格、文字等多種形式或圖表結合，或圖文結合呈現情境，進(jìn)而提出數學(xué)理由、解決數學(xué)理由。而我們的學(xué)生往往在做題時(shí)習慣只讀一遍題目，有的隨便瞄一下就馬馬虎虎動(dòng)筆了，對題目只是憑感覺(jué)做。更有的學(xué)生是看到題目太長(cháng)了、太復雜了，就懶得讀了，直接扔下一句話(huà)——我不會(huì )。接下來(lái)，就依賴(lài)老師、依賴(lài)家長(cháng)，這些都是很不好的習慣。因此重點(diǎn)要讓學(xué)生多讀題目，要邊讀邊深思，找出題目中的關(guān)鍵詞，弄清題目中存在的數量關(guān)系，去解決這個(gè)理由。
二、留給學(xué)生“說(shuō)”的空間
有的學(xué)生不敢大膽表達自己對理由的看法，有的學(xué)生要表達了，但是我們老師卻沒(méi)有留給他們“說(shuō)話(huà)”的余地。針對這些情況，我在課堂教學(xué)中，多創(chuàng )設一些情景，多留一些時(shí)間來(lái)讓學(xué)生說(shuō)。“學(xué)生不是一張白紙”。由于自主預習，或從生活中以及與同伴們之間交流的緣故，對教材中的一些內容往往能在學(xué)習前就有所知曉，為此我就針對這一特點(diǎn)，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)自己怎樣去學(xué)習這一內容，怎樣運用這個(gè)知識去解答理由。
在課堂教學(xué)上，我適當“釋放”學(xué)生，還給學(xué)生們的探究空間。許多教師認為課堂上一放手，學(xué)生就會(huì )躍躍撞撞，偏離方向，所以常常認為設計所謂的“理想”教學(xué)過(guò)程是自己的職責。因此在教學(xué)中，往往一步步地把學(xué)生引入教師預設的美麗的“陷井”中。彌不知，這樣的教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展而言，只是一種束傅更是枷鎖。如果教師長(cháng)期提供這樣的“幫助”，那么培養學(xué)生 學(xué)習能力、創(chuàng )新能力從何談起?當習慣于教師幫助的學(xué)生，面對理由不再說(shuō)“我試試”而只會(huì )說(shuō)“老師沒(méi)有教，我不會(huì )。”教師這樣設計、幫助無(wú)異于成 了扼殺學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的“元兇”。因此，我們作為教師，唯有懂得釋放，還學(xué)生以探究空間，學(xué)生才能自主探究，發(fā)現新知識，更好地培養他們的探索精神和創(chuàng )新能力。
三、關(guān)注數學(xué)課的“閱讀”
一提到閱讀，我們老師往往把它和語(yǔ)文課教學(xué)聯(lián)系在一起，其實(shí)，培養學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達能力是各科教學(xué)的共同任務(wù)。有的老師認為，數學(xué)課上沒(méi)有打開(kāi)數學(xué)課本的必要了。殊不知，數學(xué)課上，閱讀是不能少，它對于提高學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力有著(zhù)巨大的作用。
1、閱讀需要動(dòng)口，動(dòng)口就意味著(zhù)語(yǔ)言，這樣無(wú)形之中學(xué)生就已經(jīng)形成了說(shuō)“數學(xué)話(huà)”的習慣。數學(xué)閱讀不同于讀小說(shuō)�？焖贋g覽便知其故事情節。數學(xué)閱讀要對數學(xué)概念、公式、定律等知識反復咀嚼，準備地理解。
2、創(chuàng )設理由情境，激發(fā)閱讀需求，積累數學(xué)語(yǔ)言。針對閱讀，我在學(xué)生開(kāi)始閱讀前，創(chuàng )設一些難度適當的理由情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，變機械閱讀為作用閱讀。創(chuàng )設理由，需要學(xué)生去通過(guò)數學(xué)閱讀是學(xué)習經(jīng)驗，去克服困難以達到目標。
3、通過(guò)加強預習來(lái)培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言的表達能力。預習是課堂教學(xué)的前奏，學(xué)生通過(guò)讀課本，對一些容易理解的知識已基本掌握。這時(shí)教師則要引導學(xué)生“知其然且知其所以然”使其融會(huì )貫通。因此，教師的“教”要建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎上，找準教學(xué)起點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在知識的重難點(diǎn)及已知知識的拓展運用上。這樣才能更好地提高課堂教學(xué)的效率，學(xué)生才能更好的掌握知識。
四、發(fā)揮教師口頭表達的示范作用
數學(xué)語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的書(shū)面語(yǔ)言，更不同于生活語(yǔ)言，它的特點(diǎn)是準確、簡(jiǎn)潔和嚴謹，具有很強的邏輯性，這對于我們小學(xué)生(特別是農村小學(xué)生)來(lái)說(shuō)。確實(shí)很難，具體來(lái)說(shuō)：一是說(shuō)話(huà)的準確性不夠，現在農村小孩大部分是留守兒童，和年邁的爺爺、奶奶一起生活，有些小孩連普通話(huà)都不會(huì )呢!哪里談得上準確性。二是說(shuō)話(huà)的簡(jiǎn)潔性不夠。而且，學(xué)生習慣于用生活化的語(yǔ)言來(lái)表達自己對數學(xué)知識的理解，這樣容易阻礙對數學(xué)知識的正確表達，數學(xué)思維得不到正常反映。所以，教師應通過(guò)自身的示范作用來(lái)培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力，有目的地為學(xué)生提供準確的語(yǔ)言模式讓學(xué)生知道應該怎樣有條理地表達，體會(huì )數學(xué)語(yǔ)言的表達方式。
此外，為了能讓學(xué)生長(cháng)期保持“說(shuō)”的熱情，我在班上開(kāi)展了“小老師”競選活動(dòng)，凡能積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，我就在他的名字后面寫(xiě)上“正”字的一筆，累計夠5次，就聘請他為班級的小老師。當上了小老師，就能夠在這個(gè)星期里協(xié)助老師幫老師指導學(xué)習背面后進(jìn)的學(xué)生，當一名后進(jìn)生的小老師。還看這是個(gè)“苦”差事，孩子們可樂(lè )意去做了，一個(gè)個(gè)都拿著(zhù)過(guò)把“教師”癮。
總之，在數學(xué)的課堂教學(xué)中，應當注重對學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言能力的培養，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性，樂(lè )于學(xué)數學(xué)，提高學(xué)生的數學(xué)能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
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