系統科學(xué)研究對中小學(xué)科學(xué)教育觀(guān)的訴求探析
論文關(guān)鍵詞 系統科學(xué) 科學(xué)教育 科學(xué)素養 研究性學(xué)習
論文摘要 系統科學(xué)反映了人類(lèi)思維科學(xué)和認知方法論的無(wú)限性、多層次性和綜合性特征。從系統科學(xué)研究方法的角度,審視當前中小學(xué)科學(xué)教育,強調注重形成開(kāi)放、綜合、可持續的科學(xué)教育觀(guān)。
歷史和時(shí)代的發(fā)展充分表明,公民的科學(xué)素養已經(jīng)成為社會(huì )進(jìn)步的基本因素,是國家興旺昌盛的根本。所以從教育的社會(huì )功能角度看,提高公民的整體科學(xué)素養是中小學(xué)科學(xué)教育的根本目的之一。但是我國從1992年開(kāi)始的對公民科學(xué)素養的調查顯示,我國公民的科學(xué)素養與發(fā)達國家相比,存在明顯的差距,并且在一段時(shí)間內處在徘徊不前的狀態(tài)。造成這種狀況的原因是多方面的。從科學(xué)教育課程與教法角度來(lái)反思,主要存在2個(gè)問(wèn)題:1)靜態(tài)的片面的課程觀(guān),即過(guò)分強調課程的相對穩定性;2)課程實(shí)施基于教師為中心,進(jìn)行單向的知識傳授,更多強調確定性知識。
科學(xué)素養應包括科學(xué)知識、科學(xué)過(guò)程與方法、對科學(xué)本質(zhì)的理解、科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系等方面。這些因素之間相互作用,相互聯(lián)系,構成科學(xué)教育的立體畫(huà)面。雖然自新的課程標準出臺以來(lái),在師生關(guān)系、知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系、研究性學(xué)習等方面的研究與探討日漸豐富起來(lái),但是在科學(xué)教育觀(guān)念的形成上,仍然停留在個(gè)別學(xué)科教育研究層面上,對科學(xué)的認識、對科學(xué)教育的認識、對科學(xué)本質(zhì)的理解,還都缺乏深度。這些都深刻地影響了我國的基礎科學(xué)教育。本文基于現代科學(xué)研究的中心之一——系統科學(xué)研究的思維,對中小學(xué)科學(xué)教育觀(guān)念進(jìn)行反思,旨在把握中小學(xué)科學(xué)教育改革的正確方向。
1 系統科學(xué)研究與現代科學(xué)觀(guān)的基本特點(diǎn)
現代科學(xué)觀(guān)是對基于經(jīng)典決定論科學(xué)思維模式而產(chǎn)生的科學(xué)觀(guān)的反思,是對科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)活動(dòng)和科學(xué)知識以及科學(xué)方法的哲學(xué)性思考,是對科技與社會(huì )現實(shí)關(guān)系、人與自然關(guān)系的重新表述。
在經(jīng)典科學(xué)的影響下,科學(xué)觀(guān)一度籠罩在機械論或二元論的思想下,它過(guò)于重視數學(xué)和實(shí)驗方法在認識世界和創(chuàng )造世界中的作用,認為科學(xué)是對客觀(guān)事實(shí)的真理性反映,與科學(xué)“之外”的價(jià)值無(wú)關(guān),是中立的,由此造成真理與德行、價(jià)值與事實(shí)、倫理與實(shí)際需要的分離。但是從系統科學(xué)來(lái)看,人類(lèi)文明的發(fā)展是一個(gè)多方過(guò)程,科學(xué)也就是一個(gè)多面體,它既遵循科學(xué)研究本身的規范,又受到社會(huì )環(huán)境、文化資源以及研究者自身價(jià)值取向等多方面的影響,因而其活動(dòng)及知識體系中完全的價(jià)值中立是不存在的
這種不確定性還體現在多元文化的價(jià)值趨向,文化霸權和話(huà)語(yǔ)霸權的消解。因而要求教育者去搞教育創(chuàng )新(教育成為藝術(shù)而不是匠氣十足),去傾聽(tīng)處于邊緣地帶的聲音,而不是去重復根深蒂固的話(huà)語(yǔ)或文化。雖然科學(xué)教育的內容有其科學(xué)性,但是這是相對確定的,科學(xué)課程蘊含的價(jià)值意味仍然是多元的,學(xué)生對其理解帶有強烈的主體性,教師對其解釋也應具有多重性。特別在是網(wǎng)絡(luò )發(fā)達的今天,學(xué)生獲取信息的渠道空前的多,所以在具體的科學(xué)課程實(shí)施的過(guò)程中,信息源是開(kāi)放的,系統行為具有不確定性,既是參與者的交互行為,也是學(xué)生在認識遠離平衡的條件下——表現為干擾、缺點(diǎn)、錯誤、困惑——不斷通過(guò)耗散而轉變的過(guò)程,確定的知識同偶然的、雜亂無(wú)章的、隨機的知識一起對學(xué)生的認知結構產(chǎn)生影響,認知結構通過(guò)順應或同化達到平衡,通過(guò)漲落達到有序。
2.3 系統的科學(xué)教育觀(guān)念強調交互的教育過(guò)程系統在開(kāi)放的狀態(tài)下,系統中的各種元素要形成自組織,必需相互作用。用于師生關(guān)系,則主張教師與學(xué)生之間處于一種平等互動(dòng)關(guān)系。系統教育觀(guān)主張課程應該通過(guò)參與者的行動(dòng)和交互作用形成,課程實(shí)施的過(guò)程就是自組織和轉變的過(guò)程。作為個(gè)體的教師是開(kāi)放的,他不僅對教育系統外是開(kāi)放的,對學(xué)生也要是開(kāi)放的。所以在競爭日趨激烈的今天,教師在調整好與外界的關(guān)系同時(shí),也要帶著(zhù)開(kāi)放的態(tài)度,依據不同的教育對象尋求恰當的教育途徑,將學(xué)生帶入對真理的日益深入的理解之中,同時(shí)自己也從學(xué)生處獲得更多有益教育的信息。作為學(xué)生,要通過(guò)反思和自組織來(lái)促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。交互性正是對傳統單向傳遞知識的教育過(guò)程觀(guān)的審視,是對教育活動(dòng)基本屬性的揭示。
開(kāi)放的教育、不確定的因素與互動(dòng)的本質(zhì)這些都要求科學(xué)教育以提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習能力水平為己任,并使更多的學(xué)生對科學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣,這是可持續發(fā)展觀(guān)念的一種體現。
3 科學(xué)學(xué)習能力的培養是科學(xué)素養自組織的動(dòng)力
學(xué)生的科學(xué)素養提高過(guò)程是個(gè)體在外界的作用下的一個(gè)自組織過(guò)程,尋找到這種自組織的動(dòng)力是關(guān)鍵。著(zhù)名理論物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者費恩曼(Richard P. Feynman)說(shuō)過(guò):“科學(xué)是一種方法,它教導人們:一些事物是怎樣被了解的,什么事情是已知的,現在了解到什么程度,如何對待疑問(wèn)和不確定性,證據服從什么法則,如何去思考事物,作出判斷,如何區別真偽和表面現象�！彼曰A教育課程改革應該強調科學(xué)探究,強調讓學(xué)生親歷科學(xué),在體驗中學(xué)習,從而培養學(xué)生的科學(xué)能力。
探究學(xué)習方式的提倡,意在改變傳統單純接受式的被動(dòng)學(xué)習方式。學(xué)生不是被動(dòng)地記憶科學(xué)的結論,而是經(jīng)歷這種結論得到的過(guò)程和懂得獲取的方法�？茖W(xué)家對自然現象的認識是透過(guò)現象,抽取有關(guān)運動(dòng)的本質(zhì),并且合理近似,提煉出反映事物本質(zhì)屬性的內在的客觀(guān)規律的各種“概念”和“定律”來(lái)。這個(gè)過(guò)程是通過(guò)探究來(lái)完成的,而探究的基本的環(huán)節是相通的。在基礎科學(xué)教育中,提倡的探究學(xué)習方式的主要環(huán)節與科學(xué)研究的是相互一致的�？茖W(xué)探究強調知識獲取中的體驗,強調過(guò)程與方法,所以“做中學(xué)”是對我國傳統科學(xué)教育的糾偏。
綜上所述,現代科學(xué)研究,特別是系統科學(xué)研究的思維特征對科學(xué)教育的訴求是要開(kāi)放、綜合與可持續。因而要提高公民的科學(xué)素養,就必須注意基礎科學(xué)教育的課程改革及其教育方法改進(jìn)環(huán)節。
參考文獻
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