小學(xué)童話(huà)教學(xué)之我見(jiàn)

        童話(huà)是兒童文學(xué)的一種體裁，是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張等手法來(lái)編寫(xiě)的適合于兒童閱讀和欣賞水平的文章。根據描寫(xiě)對象的不同，可分為擬人體童話(huà)、常人體童話(huà)和超人體童話(huà)；呈現的樣式有童話(huà)詩(shī)、童話(huà)散文、童話(huà)小說(shuō)、童話(huà)寓言等。小學(xué)語(yǔ)文教材里就有編入了不少的童話(huà)，所編入的課例無(wú)不是文質(zhì)兼美的名家名篇，思想性和藝術(shù)性都很強，對于兒童學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展思維、陶冶情操及塑造健全的人格，都有其它文體不可替代的作用。因此，抓好童話(huà)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中意義重大。那么，如何搞好小學(xué)童話(huà)教學(xué)呢？筆者認為應著(zhù)重注意以下幾個(gè)方面。
        一、注意學(xué)習語(yǔ)言與發(fā)展智力相統一的原則
        知識的傳授與智力的發(fā)展相統一的問(wèn)題，是當代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展向學(xué)校教育提出的新課題，也是世界教學(xué)改革的趨勢。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基一直堅持教學(xué)與智力發(fā)展統一論，主張在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授知識，更要發(fā)展學(xué)生的智力。智力是人的一種心理特點(diǎn)，是人對事物的綜合認識能力，它的下屬概念包括注意力、觀(guān)察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng )造力等。學(xué)生在學(xué)習拼音、字、詞、句、段、篇等語(yǔ)文基礎知識和養成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等項能力的過(guò)程中，必定要發(fā)展上述各種能力。因此，筆者在童話(huà)教學(xué)中特別注重這一原則的貫徹落實(shí)。例如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第三冊的童話(huà)詩(shī)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，筆者把拼音、字詞、事物形象等相關(guān)聯(lián)的內容制作在同一張卡片里，在識字教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生運用有意注意來(lái)識記拼音字詞，同時(shí)又利用學(xué)生的無(wú)意注意來(lái)記住相關(guān)的事物，這樣，拼音字詞這些抽象的符號與事物的具體形象有機地聯(lián)系起來(lái)，相得益彰，學(xué)生不會(huì )感到枯燥乏味，教學(xué)效果自然更好。
        二、注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎能力綜合訓練的原則
        語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是全面培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。聽(tīng)說(shuō)是口頭語(yǔ)言的運用，讀寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)言的運用，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓練，能更有效地提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的水平。童話(huà)這一特殊的文學(xué)體裁，對于綜合訓練小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的效果尤為突出，這是由童話(huà)的特點(diǎn)與小學(xué)生的年齡特征和認識特點(diǎn)決定的。例如小學(xué)語(yǔ)文第八冊中的《幸福是什么》，這是一篇常人體童話(huà)，講的是三個(gè)牧童在智慧的女兒的啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)十年的勞動(dòng)實(shí)踐體會(huì )到了“幸�！钡恼嬲�含義。文章篇幅較長(cháng)，但故事情節并不復雜，因為文中省略了三個(gè)牧童各自去尋找幸福的具體過(guò)程。針對文章特點(diǎn)，筆者教學(xué)時(shí)先布置自讀課文，力求讀通讀順，有疑難詞句借助工具書(shū)或聯(lián)系課文內容自行理解；然后再集中指導朗讀，掃除學(xué)生自讀中所碰到的疑難問(wèn)題，力求讀熟讀懂；接著(zhù)復述課文，把本文故事講述給別人聽(tīng)，要求把故事講完整、講生動(dòng)，聽(tīng)的同學(xué)要專(zhuān)心，聽(tīng)后發(fā)表意見(jiàn)和建議；最后，要求學(xué)生聯(lián)系課文內容，展開(kāi)合理想象，把文中三個(gè)牧童各自去尋找幸福的具體過(guò)程補寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)后讀一讀、改一改，或與其他同學(xué)互評互改，再在小組間及全班交流。通過(guò)這一系列的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎能力進(jìn)行了綜合的訓練，從而更有效地提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的水平。       三、注意語(yǔ)言文字訓練和思想教育統一的原則
        學(xué)科教育的知識性、科學(xué)性與思想性統一的原則乃是學(xué)�；�本的教學(xué)原則之一，語(yǔ)文教學(xué)比其他學(xué)科的教學(xué)更強調這一原則。語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言文字訓練和思想品德教育，在閱讀教學(xué)中是語(yǔ)言性閱讀和文章性閱讀的統一。學(xué)生每讀一篇課文，首先是從語(yǔ)言文字入手的，并從語(yǔ)言文字的閱讀中去領(lǐng)會(huì )課文的思想內涵，這就是披文入情。然后，再推敲這些思想內容是用什么樣的語(yǔ)言形式表達出來(lái)的，體會(huì )作者遣詞造句、謀篇布局的語(yǔ)言技巧。這兩個(gè)方面都領(lǐng)會(huì )了，才算真正讀懂了文章。教師要善于分析、認識教材，既要認真發(fā)掘教材內部的思想教育因素，又要發(fā)掘運用語(yǔ)言的特色，認識它是怎樣用豐富生動(dòng)的語(yǔ)言表現感人的形象、說(shuō)明深刻的道理、抒發(fā)高尚的情感。童話(huà)的特點(diǎn)更適宜對小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和思想教育。筆者在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《巨人的花園》這篇童話(huà)時(shí)，把語(yǔ)言訓練與思想教育設計在一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在品讀課文的過(guò)程中，一邊體會(huì )作者的語(yǔ)言特色和表達技巧，一邊領(lǐng)會(huì )課文所表達的思想感情。該篇童話(huà)是英國語(yǔ)言大師王爾德的作品，屬于超人體童話(huà)。作者運用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，采用對比、擬人、夸張等手法，描繪了巨人的花園在有孩子們游玩時(shí)和趕走孩子們后的不同景象：一種是春暖花開(kāi)、歡聲笑語(yǔ)的熱鬧景象，一種是冰雪覆蓋、寒風(fēng)呼嘯的蕭條景象�！�—從而揭示了“只有跟別人分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )”這一主題。教學(xué)時(shí)，筆者先指導同學(xué)們認真朗讀，在讀通讀順的基礎上再設計問(wèn)題，讓學(xué)生從文中找出體現巨人自私冷漠的語(yǔ)句，以及由此產(chǎn)生的后果的語(yǔ)句；再找出描寫(xiě)有孩子們來(lái)游玩時(shí)的景象的語(yǔ)句，通過(guò)對比，讓學(xué)生在體會(huì )作者的語(yǔ)言特色和表達技巧的同時(shí)，思想上也獲得了啟迪：快樂(lè )應該與別人分享，做人不能太自私。最后，指導全班進(jìn)行有感情的朗讀，進(jìn)一步鞏固了語(yǔ)言訓練和思想教育的成果。
        四、注意課內與課外相結合的原則
        著(zhù)名語(yǔ)文特級教師于漪曾總結過(guò)這樣一條經(jīng)驗：讓學(xué)生得法于課內，得益于課外。這條經(jīng)驗揭示了課內學(xué)習與課外學(xué)習的辯證關(guān)系。課外活動(dòng)具有一定的自主性，學(xué)生是活動(dòng)的主人，可以根據自己的興趣特長(cháng)，選擇語(yǔ)文活動(dòng)課的內容。教材中的童話(huà)篇目?jì)H僅是例子，十分有限，因此教師必須鼓勵學(xué)生把從課內學(xué)到的閱讀方法運用到課外去，自行去閱讀；去搜集、去編寫(xiě)，從而擴大學(xué)習空間。這樣，學(xué)生的個(gè)性才能更充分地得到培養，而這也正是著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

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