淺析職業(yè)學(xué)校物理分層教學(xué)的策略

       分層教學(xué)是職業(yè)學(xué)校一種非常有效的教學(xué)模式。筆者試從物理課堂教學(xué)實(shí)施的角度出發(fā)，提出一些效果較好、可操作性強的教學(xué)策略，以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習水平。
        分層教學(xué)就是教師根據學(xué)生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，使這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。
        職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)源復雜，層化問(wèn)題嚴重,主要表現在學(xué)生知識基礎方面,還表現在學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、行為與心理等方面。面對學(xué)生群體知識水平、接受能力、學(xué)習興趣等存在較大差異的現實(shí),如仍按傳統的教學(xué)方法“一鍋煮”,必然造成有些學(xué)生“吃不飽”,有些學(xué)生“吃不了”,不能滿(mǎn)足學(xué)生主動(dòng)發(fā)展個(gè)性特長(cháng)和興趣愛(ài)好的需要,不但組織課堂教學(xué)十分困難,而且也難以收到良好的教學(xué)效果,更加難以適應素質(zhì)教育的要求。物理是學(xué)生公認最難學(xué)、最難懂的一門(mén)課，在這樣特殊的情況下要提高教學(xué)質(zhì)量，只有采取分層教學(xué)，對各層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，才能使學(xué)生都能達到教學(xué)目標。
        一、了解學(xué)生是分層的前提
        以新生入學(xué)測試成績(jì)?yōu)橹饕獪y試依據，以學(xué)生非智力情況、可發(fā)展性等背景材料為參考因素，綜合考慮任課教師、班主任、學(xué)生本人意見(jiàn)后確定分層情況。
        職業(yè)學(xué)校的培養目標是為社會(huì )培養有一技之長(cháng)的中、高級技術(shù)人員和管理人員，同時(shí)也為高校輸送高質(zhì)量的人才，學(xué)校教育應注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，必須尊重學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的選擇，每個(gè)學(xué)生都有權確定自己的發(fā)展道路，他們所受的教育也應當是適合其自身特點(diǎn)的。因此，掌握學(xué)生的學(xué)習情況和就業(yè)選擇能更好地為制定分層教學(xué)作準備。同時(shí)，分層并不是一成不變的，要根據學(xué)生的學(xué)習情況，適時(shí)地改變分層情況，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
        二、對教學(xué)目標進(jìn)行分層是學(xué)習的關(guān)鍵
        根據“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設置適合他們自己的教學(xué)目標。在課堂教學(xué)中，筆者專(zhuān)門(mén)設計不同層次的問(wèn)題�；�本概念、生活常識性的問(wèn)題比較適合學(xué)困生回答；綜合計算，實(shí)驗描述比較適合中等生回答；理論分析，概念推導適合優(yōu)生來(lái)回答。
        例如：學(xué)習重力一節的重心概念后，筆者設計了三個(gè)層次的提問(wèn)來(lái)加深理解。 
        提問(wèn)一：站立著(zhù)和蹲著(zhù)哪個(gè)重心高？
        提問(wèn)二：物體重心的位置一定在物體上嗎？
        提問(wèn)三：重心的高低對物體有什么意義?       三、運用階梯原理布置作業(yè)是分層教學(xué)的重要步驟
        作業(yè)是學(xué)習的重要輔助手段，作業(yè)設計應當形式多樣，給學(xué)生留有思考的余地，給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生自己選擇、計劃、探究、體驗。不僅要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異�？茖W(xué)合理布置作業(yè)，要按學(xué)生實(shí)際分層設計作業(yè)內容，布置作業(yè)不能一刀切，學(xué)困生的作業(yè)要求注重基礎知識點(diǎn)的理解和學(xué)習興趣的培養，學(xué)優(yōu)生的作業(yè)要求側重知識的鏈接和學(xué)習方法的改善。
        四、分層輔導能幫助學(xué)生更快的提高
        分層輔導是指根據學(xué)生階段學(xué)習情況，針對不同學(xué)習層次的學(xué)生，在幫助他們鞏固知識點(diǎn)、解答課堂學(xué)習中產(chǎn)生的疑惑的同時(shí)，分析他們學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，解決制約學(xué)習停滯不前的因素。
        在輔導過(guò)程中，根據學(xué)生對知識點(diǎn)的認識和基本概念的理解程度，適當提出一些高一層次的問(wèn)題鼓勵學(xué)生思考，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的成就感，開(kāi)闊學(xué)生的思維，為學(xué)生的發(fā)展注入動(dòng)力。
        對于學(xué)困生要做好他們的轉化工作，多溝通，理解學(xué)生，幫助他們樹(shù)立學(xué)習信心。開(kāi)展互幫互助活動(dòng)，讓學(xué)優(yōu)生做他們的小老師，利用課余時(shí)間給他們補補課，解決課堂上的疑問(wèn)。對于中等生，要幫助他們樹(shù)立目標，嚴格要求，指出他們的不足之處，采取有效措施，夯實(shí)基礎知識，基本技能，鼓勵他們在課堂上踴躍發(fā)言，促使其更快進(jìn)步。
        對于學(xué)優(yōu)生，首先在知識方面不留盲點(diǎn)，鼓勵他們創(chuàng )新思維，形成相互競爭的氛圍，克服驕傲自滿(mǎn)的情緒，同時(shí)關(guān)注他們的偏科情況，做到均衡發(fā)展。
        五、分層評價(jià)學(xué)生是分層教學(xué)的原動(dòng)力
        評價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，一次成功的評價(jià)，能引導學(xué)生走向成功，使其終生不忘。在教學(xué)過(guò)程中對于不同層次的學(xué)生評價(jià)方式也不同，對于學(xué)困生，評價(jià)中多一些鼓勵和肯定，只要他們盡力了，分數再低也是他的成績(jì)；對于中等生，要幫助他分析學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，鼓勵其選定一個(gè)學(xué)習榜樣，并為之不斷努力；對于優(yōu)生，要正確肯定他們的成績(jì)，但要注意方法，幫助他們認識自己的不足，為下一階段的學(xué)習做好準備。
        總之，在物理教學(xué)過(guò)程中要根據不同層次學(xué)生的具體情況，采用科學(xué)、有效的方法，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力，使他們的才智和潛能得到最大程度的發(fā)揮。 

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