淺談職高電工基礎生活化教學(xué)策略
論文關(guān)鍵詞： 電工基礎 生活化教學(xué) 教學(xué)情境
論文摘要：傳統的電工基礎教學(xué)脫離學(xué)生的生活和社會(huì )的實(shí)際，造成學(xué)生學(xué)習興趣不高，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力低下，影響學(xué)生的發(fā)展。為改變這一狀況，電工基礎教學(xué)需要加強與學(xué)生生活及社會(huì )實(shí)際的聯(lián)系，實(shí)施電工基礎生活化教學(xué)策略。
1.引言
在當今職業(yè)類(lèi)學(xué)校的電工基礎教學(xué)中，學(xué)生在中學(xué)時(shí)成績(jì)普遍較差，有著(zhù)不良的學(xué)習習慣，并且表現出厭學(xué)態(tài)度；學(xué)校方面為了提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，增強他們參與社會(huì )競爭的能力，各與電相關(guān)的專(zhuān)業(yè)都把電工基礎作為必修課。中職教育的教學(xué)內容、教學(xué)方式、組織形式、技能考核和實(shí)習實(shí)訓等環(huán)節都面臨著(zhù)改革。
2.生活化教學(xué)的含義及特點(diǎn)
生活化教學(xué)情境就是指在教學(xué)過(guò)程中有針對性地選擇生活中的現象或問(wèn)題，應用多種技術(shù)對這些現象或問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)化重組，營(yíng)造出能培養學(xué)生問(wèn)題意識和激發(fā)探究欲望的教學(xué)環(huán)境。生活化的教學(xué)情境具有生活性、問(wèn)題性及真實(shí)性等基本特征。
在中職電工基礎教學(xué)中創(chuàng )設生活化教學(xué)情境的目的是借助生活化教學(xué)情境將抽象的科學(xué)知識與現實(shí)生活融合。良好的生活化教學(xué)情境應具備以下特征：生活化教學(xué)情境要貼近現實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現、挖掘學(xué)習情境的資源，但不是學(xué)生日常生活情境的簡(jiǎn)單重復，而是經(jīng)過(guò)加工、凈化了的具有科學(xué)內涵的情境。有價(jià)值的生活教學(xué)情境能讓學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生認知沖突的情境，有效地引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，使學(xué)生積極主動(dòng)地探討其中的問(wèn)題。真實(shí)性生活化教學(xué)情境要具有一定的真實(shí)性。真實(shí)性情境多屬結構不良問(wèn)題，有利于引發(fā)學(xué)生深入思考，使學(xué)生在學(xué)習中經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”整個(gè)過(guò)程，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。
3.生活化教學(xué)情境的創(chuàng )設方法
創(chuàng )設生活化教學(xué)情境的方法是指教師和學(xué)生為了完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造、生成和運用的生活化教學(xué)的情感氛圍和學(xué)習環(huán)境的方式與手段的總和。
3.1引入生活經(jīng)驗
現實(shí)生活中蘊含著(zhù)許多電工學(xué)問(wèn)題，若在教學(xué)過(guò)程中引用日常生活所熟悉的事例和經(jīng)驗，則更加形象生動(dòng)有趣，也能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)探究。例如在教學(xué)“安全用電”這一內容中，無(wú)論是高壓觸電還是低壓觸電，都具有不可實(shí)驗與體驗的特性，但是對于電工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，安全用電的原則是學(xué)生今后生產(chǎn)生活中保障自身安全的準則之一�！霸趯�(shí)際生產(chǎn)生活中可能發(fā)生觸電事故，這時(shí)應該如何處理？”學(xué)生根據已有的經(jīng)驗紛紛回答，通過(guò)討論探究，師生歸納出觸電方式及相應的防護措施。這樣的生活經(jīng)驗，不僅和專(zhuān)業(yè)有關(guān)，而且學(xué)生已有一定的感性認識基礎，所以學(xué)起來(lái)不會(huì )覺(jué)得特別費力，難于理解。學(xué)生在思考、想象、探究過(guò)程中，既能了解日常安全用電常識，又能在不知不覺(jué)中接受新知識。
在電工教學(xué)中有相當一部分內容缺乏趣味性，學(xué)起來(lái)枯燥，教起來(lái)干癟。對這些內容，在教學(xué)時(shí)要密切結合學(xué)生的生活實(shí)際，從現實(shí)中尋找學(xué)生學(xué)習的素材，使學(xué)生感受到知識就在身邊，存在于自己熟悉的現實(shí)世界里，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習不是白學(xué)，學(xué)到的是可以用得上、實(shí)實(shí)在在的知識。例如，在學(xué)習“電磁感應現象及其應用”時(shí)，我先結合磁極間相互作用的原理，向大家介紹磁懸浮列車(chē)，并把它的快速性、安全性向學(xué)生做簡(jiǎn)單描述。師生共同探討懸浮列車(chē)的安全性是如何得到科學(xué)保障的。把這樣的事例引入課堂教學(xué)，又將書(shū)本知識延伸到課外，使學(xué)生對探究活動(dòng)由外在興趣轉化為內在動(dòng)力，從而很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，有效地引導學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)中。
3.2創(chuàng )設生活實(shí)驗情境
生活實(shí)驗情境，即從學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平及心理需要出發(fā)，主要利用學(xué)生生活中的材料、物品、器具等作為實(shí)驗室的材料資源，并通過(guò)問(wèn)題、觀(guān)察、探究等活動(dòng)方式創(chuàng )設的一種使學(xué)生認知、情感、實(shí)踐三方面需要得到充分滿(mǎn)足，從而獲得豐富個(gè)人意義的學(xué)習情境。中職學(xué)生自制力比較差，對學(xué)習不感興趣，課堂上容易分散注意力，理實(shí)一體化教學(xué)顯得尤為重要。我們要讓電工基礎與電工技能同步教學(xué)，讓理論與實(shí)踐相結合。例如在講解“復雜直流電路”的時(shí)候，我打破過(guò)去的常規教學(xué)，將課堂直接搬到實(shí)驗室。在試驗室里，利用實(shí)物講解，一邊講電路圖，一邊接線(xiàn)，書(shū)上那些理論抽象的概念，如“支路、節點(diǎn)、回路、網(wǎng)孔”，在實(shí)驗室的實(shí)際電路中能具體指出，讓學(xué)生對某一節點(diǎn)測各支路電流、觀(guān)察流入結點(diǎn)電流情況、多測幾個(gè)節點(diǎn)、節點(diǎn)電流定律就會(huì )很容易理解并記住了。試驗、實(shí)訓應從最簡(jiǎn)單的電路講起。比如在講授“電動(dòng)機控制”這個(gè)章節時(shí)，應先做“三相電動(dòng)機單向運轉控制電路的接線(xiàn)與維修”，再接自鎖連續運轉電路，最后接正反轉電路。在試驗中讓學(xué)生認真觀(guān)察，如果一根線(xiàn)接錯了，一個(gè)元件就失效了。如果出現什么問(wèn)題，學(xué)生就可以第一時(shí)間知道問(wèn)題的根源。一般情況下，電路故障也讓學(xué)生自己排除。這樣的教學(xué)，省時(shí)有效，轉變了學(xué)生的思維方式，化被動(dòng)為主動(dòng)，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力，也利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習能力的培養。
4.結語(yǔ)
在電工基礎教學(xué)中，針對電工基礎系統性強、內容廣泛、課時(shí)相對較少等特點(diǎn)，教師要創(chuàng )設富有生活體驗的學(xué)習情境，讓生活對學(xué)生形成挑戰，讓學(xué)生覺(jué)得知識就在身邊，使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)，促使學(xué)生積極思考和大膽想象，從書(shū)本中努力尋找解決問(wèn)題的方法，增強學(xué)習積極性。
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