試析如何緩解高職教師的科研壓力（通用10篇）
在平平淡淡的日常中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的試析如何緩解高職教師的科研壓力，歡迎大家分享。
試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇1
論文摘要：總體生源質(zhì)量下降和內涵建設要求使得高職教師的工作壓力增大，科研壓力更是居于首位。本文從高職科研的必要性和定位出發(fā)，從規范教師的職業(yè)能力發(fā)展機制、實(shí)施階段性的教師職業(yè)能力發(fā)展規劃和提高教師的人文素質(zhì)三方面進(jìn)行探討，旨在探討緩解高職教師科研壓力的途徑。
論文關(guān)鍵詞：高職教師；科研壓力；內涵建設；職業(yè)能力；人文素質(zhì)
近年來(lái)，高職教師的科研壓力倍增，矛盾主要集中在科研、教學(xué)和繼續教育的時(shí)間分配上。部分有經(jīng)驗的高職教師為了評審職稱(chēng)，把精力主要放在了發(fā)表文章、編寫(xiě)教材和建設實(shí)訓基地等科研工作上，從而影響了教學(xué)工作。而心態(tài)的浮躁使得一些科研成果的實(shí)用性不高，理論性也有待檢驗。最終的結果常常是兩方面工作都沒(méi)有完成好。雖然表面上看科研與教學(xué)的時(shí)間沖突不可調和，但高職院校的科研仍需開(kāi)展，其定位需與教育特點(diǎn)緊密聯(lián)系。這是因為教學(xué)與科研同為高校的主要職能，必須兼顧，且兩者在本質(zhì)上是互相促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。如何加強這兩者的聯(lián)系是近年來(lái)相關(guān)學(xué)者研究的重點(diǎn)。對于教師的科研壓力，若能從制度和人文關(guān)懷上做些嘗試，則可在一定程度上緩解之，從而保證教學(xué)和科研質(zhì)量。
高職院校開(kāi)展科研的必要性
內涵建設的展開(kāi)需要科研成果的保障 各高職院校在經(jīng)歷了前幾年的規模擴張后，已把改革與發(fā)展的重點(diǎn)放到加強內涵建設和提高教育質(zhì)量上。內涵建設的主要內容有：建立適應社會(huì )職業(yè)崗位要求的人才培養模式和課程系統；建立一支具有“雙師”素質(zhì)和“雙師”結構的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊；建成一批工學(xué)結合的優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)核心課程和特色教材；建設一批工學(xué)結合的校內外實(shí)訓實(shí)習基地。要實(shí)現以上目標，高職院校必須與企業(yè)或科研院所等其他社會(huì )力量保持緊密合作。如果學(xué)校的科研水平低，缺乏高水平的科研隊伍，沒(méi)有適用性較強、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)潛力大的科研成果，便不可能實(shí)現真正的校企合作。
學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng )新能力的培養需要科研的引導 科研可以促進(jìn)教學(xué)內容的更新和教學(xué)方式的改革，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師將本學(xué)科領(lǐng)域內前沿的東西不斷充實(shí)到教學(xué)內容中去，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，可能會(huì )形成新的、系統的、科學(xué)的教學(xué)內容體系，成為培養學(xué)生創(chuàng )新能力的寶貴素材。同時(shí)，教師在課堂上將科研活動(dòng)中的研究方法及手段通過(guò)教學(xué)向學(xué)生展現出來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，從培養學(xué)生的角度看，教師在授課過(guò)程中給學(xué)生介紹自己的科研過(guò)程并引導學(xué)生參加科研工作，對于學(xué)生的成長(cháng)是非常有益的。
教師的自身發(fā)展和工作成就感需要科研活動(dòng)來(lái)支撐 在熟悉了高職教學(xué)特點(diǎn)，并逐步適應了教學(xué)工作后，教師更希望在提高自身的同時(shí)贏(yíng)得社會(huì )認同。此時(shí)，純粹的教學(xué)教改顯然是不夠的，科研活動(dòng)成為必要的突破口。然而，很多院校在科研制度上還存在不完善之處，讓教師有后顧之憂(yōu)。
高職院校的科研定位
教育部《關(guān)于加強高職高專(zhuān)教育人才培養工作的意見(jiàn)》指出：“高職高專(zhuān)院校的科研工作應與教學(xué)和社會(huì )實(shí)踐相結合，以專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、教材建設、實(shí)踐教學(xué)建設、地方經(jīng)濟建設為主要內容，重在技術(shù)性學(xué)科的建設，重在技術(shù)的應用、成果的推廣和轉化，重在幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中碰到的具體技術(shù)問(wèn)題�！笨梢�(jiàn)，當前高職院校的科研應以技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和成果轉化為主，定位于應用技術(shù)型科學(xué)研究。在科研工作中必須敏銳地捕捉市場(chǎng)信息，關(guān)注技術(shù)、產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)的更新?lián)Q代，從而及時(shí)有效、機動(dòng)靈活地調整科研服務(wù)的內容和方向。
緩解教師科研壓力的建議
筆者擬從教師職業(yè)發(fā)展機制、教師職業(yè)能力發(fā)展規劃和人文關(guān)懷上提出一些建議，以減輕教師的心理負擔，緩解教師科研壓力。
規范教師的職業(yè)能力發(fā)展機制 首先，應拓展高職教師的職業(yè)發(fā)展空間，制定高職專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評定規范。原則上應把教學(xué)與科研成果同等對待。其次，應根據科研定位，規范教師教學(xué)和科研的時(shí)間分配。通常從事科研工作的時(shí)間會(huì )隨個(gè)人入職年限的增長(cháng)而增加。再次，應建立院校自己的職業(yè)教育師資培養培訓基地。復次，應建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師進(jìn)修和實(shí)踐制度。比如，規定高職教師每年脫產(chǎn)接受繼續教育的時(shí)間，必須具備的專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)、技能證書(shū)等。最后，法制化管理教師與其他社會(huì )力量合作。
實(shí)施階段性的教師職業(yè)能力發(fā)展規劃 從高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，可分為三個(gè)階段。（1）前期的定位階段（時(shí)間一般是入職后的頭3年）。工作壓力過(guò)大、待遇不高、上升空間不大和認同危機等常導致部分教師辭職。若能通過(guò)前期的系統培訓確定日后的科研工作定位，則能在一定程度上減少這種師資流動(dòng)。比如，組織新教師觀(guān)摩課堂教學(xué)，去學(xué)校實(shí)訓基地學(xué)習，實(shí)施導師制，去企業(yè)鍛煉，培養協(xié)調合作能力等。（2）中期的穩步提高階段（時(shí)間一般是入職后的4~7年）。在此階段教師參與科研活動(dòng)的愿望強烈，學(xué)校應酌情減少其課時(shí)量，增加培訓學(xué)習和從事科研活動(dòng)的總時(shí)長(cháng)，并實(shí)行短期停職帶薪制或者置換培訓等措施，保證教師的待遇不受影響。（3）后期的職業(yè)自豪感和社會(huì )認同階段。此階段教師已具有較強的教學(xué)規劃和科研開(kāi)發(fā)能力，部分教師已成長(cháng)為學(xué)科帶頭人或專(zhuān)業(yè)負責人，極易進(jìn)入“職業(yè)高原”狀態(tài)，需要更高層次的學(xué)術(shù)交流和學(xué)習合作。校方此時(shí)應把重點(diǎn)放在幫助教師樹(shù)立職業(yè)自豪感，贏(yíng)得社會(huì )認同上。讓這些教師到各兄弟院校講學(xué)，去國外留學(xué)，擔任行業(yè)協(xié)會(huì )和學(xué)術(shù)活動(dòng)組織的管理職務(wù)等都是可以參考的措施。
提高教師的人文素質(zhì) 近年來(lái)，教學(xué)難度增大、教學(xué)任務(wù)繁重和沉重的科研壓力已影響到部分教師的工作和身心健康�！把蛉盒笔沟眠@種現象很容易在教師群體中擴散，因此，對教師的`人文關(guān)懷不應被忽視，而提高教師的人文素質(zhì)則是根本措施。很長(cháng)一段時(shí)期，各高職院校都很重視學(xué)生的人文素質(zhì)，卻忽視了教師的人文素質(zhì)。當前，高職教師的人文素質(zhì)整體上不高。高職教師人文素質(zhì)的全面提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有賴(lài)于教師、高職院校及教育行政部門(mén)長(cháng)時(shí)期的共同努力。首先，要有一定的政策導向和制度規范，規定教育行政部門(mén)、教師和學(xué)校在這個(gè)過(guò)程中的權利和義務(wù)，明確對教師人文素質(zhì)的基本要求，并創(chuàng )造有利條件，充分發(fā)揮教師的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。其次，應幫助教師樹(shù)立文理工合一、科學(xué)教育與人文教育并重的素質(zhì)教育觀(guān)。再次，各高職院校要針對實(shí)際情況，通過(guò)多種途徑對教師開(kāi)展人文素質(zhì)教育，比如展開(kāi)自主學(xué)習、校內培訓、校外進(jìn)修、構建和諧的校園文化等。
各類(lèi)高校的職能都是育人為本，教學(xué)、科研、社會(huì )服務(wù)協(xié)調發(fā)展，區別在于三者比重不同、內容不同。與研究型大學(xué)和科研院所相區別，當前高職科研應是利用與企業(yè)的密切聯(lián)系，以技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和成果轉化為主，定位于應用技術(shù)型科學(xué)研究。筆者在規范教師的職業(yè)能力發(fā)展機制、實(shí)施階段性的教師職業(yè)能力發(fā)展規劃和提高教師的人文素質(zhì)三方面進(jìn)行了一些探索，旨在探討緩解高職教師科研壓力的途徑，讓更多的高職教師在安心教學(xué)的同時(shí)能靜心從事科研，讓科研真正貫穿于學(xué)校育人的全過(guò)程，最終實(shí)現高職院校和高職教師的可持續發(fā)展。
試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇2
【摘要】既能通過(guò)閱讀培植自己感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，又能在閱讀實(shí)踐中體驗語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文積累。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 讀書(shū)訓練 教學(xué)質(zhì)量 提高
《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于“語(yǔ)文課程性質(zhì)”的表述：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應增強課堂結構的綜合性，學(xué)科間加強整合，開(kāi)闊視野，使語(yǔ)文學(xué)習效率更高，注重立足文本，“雙基”訓練，遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規律，把握語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，才能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
1.抓好教材，打下扎實(shí)的基礎
小學(xué)語(yǔ)文是最基礎的學(xué)科，作文教師，應抓好教材，為日后的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。語(yǔ)文課堂就要緊扣教材重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地教，給學(xué)生充分的識、寫(xiě)、讀和背的時(shí)間，讓學(xué)生理解、掌握、積累和運用字、詞、句、段、篇、章最基礎的語(yǔ)文知識技能，讓學(xué)生能夠舉一反三。還要充分挖掘課程資源，拓展教學(xué)內容，使學(xué)生在更加廣闊的背景下學(xué)習語(yǔ)文。
而當下語(yǔ)文課仍有不少教師是脫離語(yǔ)文教材的教學(xué)，偏離主題，漫無(wú)邊際的拓展，形成了許多非語(yǔ)文的東西。出現了輕視“雙基”的現象，尤其是輕視基礎知識的傳授。再者，由于語(yǔ)言具有形象性、情感性，因此要在打好基礎的前提下盡量讓學(xué)生去感悟、體會(huì )、揣摩、體驗。
我認為語(yǔ)文教學(xué)必須要貼近教材適度拓展，把工具性和人文性有機統一。在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，讓學(xué)生充分閱讀課文，在指導學(xué)生讀懂文章寫(xiě)什么之后，引導學(xué)生分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，借鑒課文“想怎么就怎么”的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓練。學(xué)生放飛想象，將情感融入語(yǔ)言，寫(xiě)出了許多精彩的語(yǔ)段，取得了極好的表達效果。
2.重視閱讀實(shí)踐，豐富語(yǔ)文積累
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析來(lái)不能夠代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀，已經(jīng)被越來(lái)越廣泛地關(guān)注，這不僅僅因為讀是學(xué)習語(yǔ)文的有益方法，更是因為讀是語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的重中之重。
新課程標準中就閱讀要求我們做到以下幾點(diǎn)：
�、賹W(xué)習探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng )意的閱讀；
�、谥匾暷x，學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽；
�、蹖Σ糠衷�(shī)文還應該做到誦讀。因此，在小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，應有針對性地進(jìn)行讀書(shū)的訓練。既能通過(guò)閱讀培植自己感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，又能在閱讀實(shí)踐中體驗語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文積累。這就要求教師在備“讀”時(shí)，從教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要做到：①有明確的目標。讀書(shū)的方法很多，什么時(shí)候該用哪種，教師應給予引導。要訓練學(xué)生在讀中感知、感悟，培養語(yǔ)感，受到熏陶；
在讀中積累語(yǔ)言，即“初讀感知——精讀領(lǐng)悟——品讀玩味——誦讀積累”；
�、谝o學(xué)生留有足夠的讀書(shū)時(shí)間。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，往往取決于教師在課堂上安排學(xué)生讀書(shū)時(shí)間的多少，所以課堂上要給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，切忌“走馬觀(guān)花”。
3.加強聽(tīng)說(shuō)，提高語(yǔ)文運用能力
讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)不僅是一種能力，也是一種品質(zhì)。因此，語(yǔ)文課堂應該加強“聽(tīng)”的.訓練。既要傾聽(tīng)教師的課堂講解，又要傾聽(tīng)同學(xué)的課堂發(fā)言；既要聽(tīng)得到，聽(tīng)清楚，聽(tīng)完整，又要聽(tīng)得懂，聽(tīng)出重點(diǎn)，聽(tīng)出實(shí)質(zhì)。而樂(lè )于傾聽(tīng)，聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)認真耐心。這也是良好學(xué)習習慣的體現，亦是語(yǔ)文學(xué)習的必須具備的品質(zhì)。所以，在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中安排聽(tīng)力的訓練也是很有必要的。如安排生字詞的聽(tīng)寫(xiě)，課文內容部分的聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)記作文的訓練等等，這樣學(xué)生的聽(tīng)力在不知不覺(jué)中得到了鍛煉、提高。
說(shuō)是言語(yǔ)的表達，它不但是語(yǔ)文實(shí)踐運用能力的再現，而且可以借助說(shuō)的實(shí)踐可以熏陶情感，享受樂(lè )趣，形成價(jià)值觀(guān)念。學(xué)生敢于表達，并表達有條有理，這不僅要求學(xué)生在言語(yǔ)交際的過(guò)程中大膽、自信、樂(lè )觀(guān)，還要求學(xué)生在口頭表達時(shí)做到認真、清楚、得當。為此，我們可以從以下幾方面入手：
�、贍I(yíng)造練說(shuō)的機會(huì )�？梢杂贸块g新聞直播、課前幾分鐘演講、每堂課上每人至少發(fā)言一次的慣例、根據文本設計練說(shuō)環(huán)節等方法給學(xué)生創(chuàng )造說(shuō)的機會(huì )；
�、跔I(yíng)造敢說(shuō)的氛圍。創(chuàng )設情景，讓學(xué)生自然、大膽地說(shuō)出心中的話(huà)；用小組發(fā)言競賽機制，激勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)言；教師還應打消學(xué)生的顧慮，用“舉手是積極勇敢的表現”、“說(shuō)錯了也沒(méi)關(guān)系”等語(yǔ)言激勵學(xué)生；
�、劢探o練說(shuō)的方法。我們要抓好每一堂語(yǔ)文課，要求把話(huà)說(shuō)完整；要學(xué)會(huì )用幾句話(huà)闡述自己的某個(gè)想法或觀(guān)點(diǎn)；教師應適時(shí)地傳授口語(yǔ)交際的方法并在訓練中不斷強化。
4.引導精思，更現本色
《語(yǔ)文課程標準》閱讀教學(xué)目標中，提出了“感悟”這一概念。筆者認為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學(xué)生憑著(zhù)對語(yǔ)言和語(yǔ)境的直覺(jué)，獲得一定的印象和意義的心理過(guò)程，最終達到提高學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。為此，課堂上應該注意：
�、偬岢龅膯�(wèn)題要值得思考，所提出的問(wèn)題要精心篩選，答案不能一伸手就摘到，也不能高不可攀，要跳一跳才能摘到。創(chuàng )設的問(wèn)題要緊扣內容，任何問(wèn)題的提出和設計要緊扣教學(xué)內容，精心組織，有針對性地設置；
創(chuàng )設的問(wèn)題要新穎，教師提出的問(wèn)題新穎，能激活學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地去探求問(wèn)題。
�、谝寣W(xué)生在熟讀基礎上潛心專(zhuān)注的感悟，讓學(xué)生自己去體味、去琢磨，是真正的感悟。例如《草船借箭》中有一句話(huà)，“魯肅吃驚地說(shuō)：‘如果曹兵出來(lái)，怎么辦？’諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了我們就回去�！比绻患芋w味、琢磨學(xué)生是很難對諸葛亮的“笑”有所感悟的。而事實(shí)上正是諸葛亮的這一“笑”，才是本文最傳神的地方。通過(guò)對諸葛亮“笑”，有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑曹操的生性多疑；有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑魯肅的忠厚老實(shí)；有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑自己的神機妙算。一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“笑”字，在學(xué)生的全心玩味、專(zhuān)心咀嚼下，竟然會(huì )有如此生動(dòng)而豐富的內涵和意蘊。
�、垡o學(xué)生思考的時(shí)間。我們在聽(tīng)課時(shí)常會(huì )看到有些教師一個(gè)問(wèn)題剛提出來(lái)就要求學(xué)生回答，學(xué)生根本就沒(méi)有思考的時(shí)間還談什么思維訓練，并且每個(gè)學(xué)生理解的速度是不一樣的。我們的教學(xué)要面向對全體學(xué)生，不要為了趕所謂的進(jìn)度，完成所謂的教學(xué)流程而搞走馬觀(guān)花、蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習，必須要給學(xué)生獨立思考的時(shí)間。
因此，在新的課程改革的進(jìn)程之中，唯有遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規律，把握語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，才能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇3
一、中小學(xué)教師教科研論文寫(xiě)作的誤區
1. 選題問(wèn)題。一是理論性過(guò)強，脫離教育教學(xué)實(shí)際。如《中小學(xué)教學(xué)模式保障機制建設與研究》《論中小學(xué)課改的有效體系》等選題，這樣的選題可以作為教育科研機構或學(xué)者的科研項目，但對于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是難以駕馭的，沒(méi)有多少實(shí)際意義；二是題目過(guò)大。涵蓋的范圍過(guò)于寬泛，往往包含了好幾個(gè)問(wèn)題，導致論題不集中，泛泛而談；三是題目太窄。只討論教育教學(xué)中的某個(gè)細節問(wèn)題，就事論事，價(jià)值不大；四是題目的表述不清楚。如《沐浴課改春風(fēng) 引領(lǐng)校企合作》《我的課堂，誰(shuí)做主》等口號式的題目及意義含糊的題目。
2. 內容問(wèn)題。一是羅列套用，隨意組合。盲目套用所謂新理論、時(shí)髦術(shù)語(yǔ)，但事實(shí)上對理論并不了解，隨意編進(jìn)幾個(gè)案例，所列舉的案例或模式在內涵、原則、模式、程序等方面存在交叉、重復、難以兼容的瑕疵；二是就事說(shuō)事。純粹是自己教育經(jīng)驗的總結，沒(méi)有尋找現象背后的規律和行為背后的理念支撐；三是空泛不實(shí)。數據或是全國的、全省的或是外地區的，很少從本區域、本校的實(shí)際出發(fā)。四是文不對題。內容與題目之間處于一種游離狀態(tài)，不能夠圍繞主題、突出主題、支撐主題。五是結構混亂，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。
3. 方式問(wèn)題。一是使用方法單一，大多數只會(huì )采用經(jīng)驗總結法；二是對調查法重視不夠；三是實(shí)驗法濫用，不了解實(shí)驗法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實(shí)驗”“模式”等用詞；四是定性定量失衡，定性分析多，定量分析少，統計與測量方法利用少，主觀(guān)意向評價(jià)過(guò)多。
4. 規范問(wèn)題。一是格式有誤。不少論文或缺少摘要、關(guān)鍵詞、注釋或參考資料等，或作者對關(guān)鍵詞、注釋等的數量、用法都不甚清楚；二是引用不當。有些文章成句、成段引用他人論文，卻沒(méi)有標注參考文獻。這其實(shí)是一種抄襲。
二、對中小學(xué)教師教科研論文寫(xiě)作的建議
1. 樹(shù)立寫(xiě)作的“積累”意識。從研究發(fā)展層面來(lái)看，一篇好的論文就是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的積累和動(dòng)力源。
一是寫(xiě)作要有一種毅力。中小學(xué)教育現象的復雜性、教育規律的隱蔽性決定了教科研寫(xiě)作是一項見(jiàn)效慢的長(cháng)期勞動(dòng)。教師要積極獲取、積累教育事實(shí)：在參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、活動(dòng)中觀(guān)察；在文獻資料的分析中提��；在各種教改對話(huà)中獲��；在實(shí)踐中去體驗；在反思批判中尋求更多的靈感。這些積累，具有隨機、自然、非結構性和非功利性等特征，它是一種在教育實(shí)踐中的“自然進(jìn)入”與“寂寞體驗”，也是一種在教與研中愉悅生活內在的追求。
二是寫(xiě)作是一種責任。面對教育教學(xué)“困惑因何而起，問(wèn)題因何而生，方法因何而來(lái)，快樂(lè )因何而來(lái)，智慧因何而成”問(wèn)題，教師通過(guò)寫(xiě)作，用生命感悟。無(wú)論教育環(huán)境、教育對象、教育過(guò)程多么艱苦、復雜和繁重，都要始終堅持在尊重學(xué)生、平等待學(xué)生基礎上發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種教師寫(xiě)作的責任體現也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一種累積。
三是寫(xiě)作是一種情懷。教師教科研能力的成長(cháng)與論文的撰寫(xiě)，不僅僅是過(guò)程的辛苦，更多是成功的喜悅和思考的樂(lè )趣。寫(xiě)是教師生活中一種“自敘”；寫(xiě)是教師成長(cháng)中一種“自研”；寫(xiě)是教師合作中一種“自感”——“像工作一樣必需”“像敘事一樣自然”“像隨筆一樣自由”。也許與職稱(chēng)無(wú)關(guān)，與經(jīng)濟無(wú)關(guān)，與名聲無(wú)關(guān)，而是教師自己教育價(jià)值的一種體現，是自身能量的一種釋放。
2. 樹(shù)立寫(xiě)作的“過(guò)程”意識。從研究表達層面來(lái)看，一篇好的論文就是一項將寫(xiě)作滲透于教育教學(xué)實(shí)踐情景中的行動(dòng)研究。
一是寫(xiě)得“微小”。論文選題要著(zhù)眼于中小學(xué)“教學(xué)小現象”，從學(xué)校小事、教學(xué)小現象、教育小管理入手，從工作中的困難與問(wèn)題中發(fā)掘小論題、從課程改革與學(xué)科建設遇到的新情況中去發(fā)掘小論題、從教育實(shí)踐活動(dòng)的觀(guān)察中去發(fā)現小論題、從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗總結中去發(fā)掘小論題、從對教育現象調查中形成小論題、從各種教育文獻資料中發(fā)掘小論題，提出假設，反駁假設，產(chǎn)生新的問(wèn)題，并不斷修正已有的`論題解釋?zhuān)纬尚碌囊?jiàn)解。
二是寫(xiě)得“自由”。教師開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)不要企圖一蹴而就、長(cháng)篇大論，而應學(xué)會(huì )研究鮮活的教學(xué)案例，或研討、或質(zhì)疑、或述評、或敘事，記成功的教學(xué)方法、想教學(xué)中的失誤、找教學(xué)中的遺漏、“博”教學(xué)中的感悟，思管理中的不足。一事一議，寫(xiě)得自由，無(wú)須時(shí)間上的限制。寫(xiě)得靈活，或是抒發(fā)一種快樂(lè )的心情，或是記錄一點(diǎn)小感悟，或是貯存一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)，無(wú)需精神負擔，無(wú)需華麗的辭藻，卻是以小見(jiàn)大。
三是寫(xiě)得“平凡”。寫(xiě)論文、搞教學(xué)研究是一種堅持。教師要甘于寫(xiě)的寂寞，融寫(xiě)于教學(xué)生活。從備課難點(diǎn)、教材研究、教學(xué)疑點(diǎn)、作業(yè)批改、輔導學(xué)生、學(xué)生學(xué)情（考情）、實(shí)踐活動(dòng)、讀書(shū)感悟、課程改革、報刊文章?tīng)庿Q、學(xué)科交叉、教學(xué)熱點(diǎn)、立項教科研課題等教育教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)現困擾著(zhù)教師的問(wèn)題，反思困惑，發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，并將反思寫(xiě)作表現為自覺(jué)化、敘事化、個(gè)性化。
3. 樹(shù)立寫(xiě)作的“提升”意識。從研究功能層面來(lái)看，一篇好的論文就是一種尋求教學(xué)在實(shí)踐與理論之間遷移與融合的 “提升”研究。
一是經(jīng)驗提升優(yōu)化。對于中小學(xué)教師而言，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗問(wèn)題主要是課程問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題、管理問(wèn)題。教師寫(xiě)作時(shí)要堅持經(jīng)驗自診定向，學(xué)會(huì )經(jīng)驗剝離與優(yōu)化；堅持經(jīng)驗的理論定向，學(xué)會(huì )原理引領(lǐng)；堅持經(jīng)驗的問(wèn)題定向，學(xué)會(huì )去粗存精。體現寫(xiě)作中“四寫(xiě)”：“照著(zhù)寫(xiě)”，即寫(xiě)出教學(xué)經(jīng)驗能闡釋了哪些問(wèn)題，如何為之提供經(jīng)驗支撐；“接著(zhù)寫(xiě)”，即寫(xiě)出教學(xué)經(jīng)驗能為問(wèn)題的解決提供了什么新方法或新視野；“重新寫(xiě)”，即寫(xiě)出教學(xué)經(jīng)驗有可能指向什么新的問(wèn)題，用怎樣的理論來(lái)表述自己的觀(guān)點(diǎn)；“最后寫(xiě)”，即寫(xiě)出如何實(shí)現上述教學(xué)經(jīng)驗（實(shí)踐）與理論之間融合，如何寫(xiě)出教學(xué)成功之點(diǎn)、失誤之點(diǎn)、創(chuàng )意之點(diǎn)、后續之點(diǎn)。
二是理論提升融合。當前中小學(xué)教師研究題材來(lái)源主要有：教育教學(xué)實(shí)踐；教育領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)文獻；國家、省、市級別的研究機構所列的課題指南。其中專(zhuān)業(yè)文獻主要包括個(gè)人著(zhù)作、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)期刊、年度發(fā)展報告、各類(lèi)機構政策法規等等，它們反映了近期中小學(xué)教育領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)。各種級別的教育研究機構所列的課題都是亟待研究的重要課題。積累這些題材有助于寫(xiě)作時(shí)了解當前中小學(xué)教育有價(jià)值的研究問(wèn)題、把握研究操作指向：“經(jīng)驗性理論”——講做法，重實(shí)踐；“建構性理論”——有模式，重過(guò)程；“原理性理論”——有原理，重演繹；“行動(dòng)性研究理論”——有行動(dòng)、重實(shí)踐。
4. 樹(shù)立寫(xiě)的“規范”意識。從研究技術(shù)層面來(lái)看，一篇好的論文就是一個(gè)篇合乎規范的文本。在題目上，醒目恰當；在結構上，完整嚴謹；在表達上，體現個(gè)性；在格式上，合乎規范。
一是選題規范。選題要具有前瞻性，對象要新，視角要新；體現可行性，要與客觀(guān)實(shí)踐相符；具有價(jià)值性，要有指導教學(xué)實(shí)踐的意義；重視明確性，能夠準確反應研究要素的內涵和外延。
二是準備規范。圍繞論題選擇材料，查閱有關(guān)基期刊文獻；做好材料的篩選、核對、整理工作；擬定寫(xiě)作提綱；確立論題的角度：“是什么”+“為什么”，或“為什么”+“怎么樣”，或“是什么”+“怎么樣”；選擇內容呈現的邏輯性和層次性；成文后堅持“精雕言辭，細琢文路”。
三是論證規范。論文從命題到具體內容，從立論到論證，從形式到內容，從文字到圖表，均要求準確、清晰、規范；論文在現實(shí)中要有推廣應用價(jià)值，能夠解決教育工作中的理論問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題；論文寫(xiě)作要有科學(xué)性和嚴謹性、數據和資料的可靠性，確保研究成果真實(shí)性。
四是表達規范�！罢币蟹从痴撐膶�(xiě)作主題的價(jià)值、主要結構要義或核心觀(guān)點(diǎn)，不能寫(xiě)成論文的序言；“關(guān)鍵詞”要圍繞論文選題和闡述的主要觀(guān)點(diǎn)提煉；論文中直接引用他人觀(guān)點(diǎn)的要用“注釋”的方式呈現，間接采用他人觀(guān)點(diǎn)的可以注明或列入參考文獻。
試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇4
論文摘要：青年教師在新建本科院校中最具活力，是教育發(fā)展的希望所在�？蒲心芰κ且环N高級的、來(lái)源于實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng )新能力。青年教師要轉變觀(guān)念，樹(shù)立和增強從事科研的意識和自覺(jué)性；要正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系；掌握教育科研的基本方法；學(xué)校要營(yíng)造關(guān)心、支持青年教師搞科研的氛圍。
論文關(guān)鍵詞：青年教師 科研能力 新建本科院校
本文所說(shuō)的新建本科院校主要涉及近年由各地專(zhuān)科學(xué)校升格的本科院校，大多是由單科性或職業(yè)性高等專(zhuān)科、師范類(lèi)高等專(zhuān)科升格而成的本科院校，以及多種不同層次、類(lèi)型的學(xué)校合并后升格的本科院校。目前，這些新建本科院校已達100多所，占我國現有本科院校的近20%，在我國高等教育中占據重要的位置，也為地方經(jīng)濟發(fā)展培養了大批人才，做出了積極貢獻。
新建本科院校處于升格的“過(guò)渡”期，在晉升本科院校過(guò)程中往往招聘、吸納了很多青年教師。眾所周知大學(xué)具有三大職能——教學(xué)、科研和社會(huì )服務(wù)，一般地說(shuō)，新建本科院�？蒲械匚幌鄬Ρ∪�，科研能力相對比較弱，科研成果相對較少，但科研不僅是高校的三大職能之一，而且與教學(xué)之間、與社會(huì )服務(wù)存在非常明顯的相互促進(jìn)作用，所以，新建本科院校要盡快提高科研水平，形成自己的科研特色，提高青年教師的科研能力是當務(wù)之急、重中之重，也是一項長(cháng)期艱巨的任務(wù)。筆者以為應從以下幾方面提高青年教師的科研能力。
一、轉變觀(guān)念，樹(shù)立和增強青年教師從事科研的意識和自覺(jué)性
近年來(lái)，大批青年教師攻讀碩士、博士，這是十分可喜的事。但嚴格地說(shuō)，即使青年教師全部是研究生和博士生，也不等于師資水平就必然符合高校本科辦學(xué)的要求。雖然青年教師在某一領(lǐng)域已有較扎實(shí)的理論基礎，但理論聯(lián)系實(shí)際的水平、掌握交叉學(xué)科的復合知識、動(dòng)手能力等方面還有待提高（才能勝任培養“技術(shù)本科”的教學(xué)任務(wù)）。多年來(lái)的實(shí)踐證明，絕大多數青年教師繼續讀書(shū)深造意識大大增強，但相對缺乏科研的意識。也存在一些錯誤的觀(guān)念和意識，比較典型的有兩種錯誤認識，一是有的青年教師認為“科研很神秘”，把科研神秘化，認為搞科研只是理論工作者和專(zhuān)家的事，是高深莫測、很難做的工作；另一個(gè)是有的青年教師認為“科研無(wú)用”，認為教師的任務(wù)就是教書(shū)，無(wú)需搞科研，搞科研是額外負擔。針對以上錯誤認識，若想提高科研能力，青年教師必須首先轉變觀(guān)念，樹(shù)立全新的意識。教師也是科研的主力軍，從事科研是每一位教師份內的工作；僅僅會(huì )教課而不會(huì )科研的教師，不是新時(shí)期的合格教師�？蒲泄ぷ魍瑫r(shí)會(huì )使教師形成一種特殊的精神氣質(zhì)，包括創(chuàng )新意識、實(shí)踐精神、好奇心和進(jìn)取心、獨立探索的自覺(jué)性以及開(kāi)拓精神等，這種氣質(zhì)也是成為“名師”不可缺少的氣質(zhì)之一。
二、正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系，以科研促教學(xué)
新建的本科院校在晉升本科前往往是以教學(xué)為主，晉升本科后應從偏重教學(xué)轉變?yōu)橄蚪虒W(xué)與科研并重的方向發(fā)展。要創(chuàng )立“高校名牌”，就要有“人才”、“尖子”和“名師”。青年教師在科研實(shí)踐中，可以第一時(shí)間接觸到最新科技成果，了解并掌握本專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、最新方向，從而提高自身素質(zhì)，改善知識結構，淘汰、更新過(guò)時(shí)的知識點(diǎn)，并將最新科研成果直接、迅速、直觀(guān)地反映在教學(xué)活動(dòng)中，而不僅僅停留在傳授現成的書(shū)本知識，停留在“背書(shū)”上，這樣才能培養合乎當今時(shí)代所需要的“技能型”、“應用型”人才�，F在的大學(xué)生思想活躍、思維豐富，他們也樂(lè )意接受能反映當代最新科研成果的教學(xué)。把科研成果轉化為課程內容，把科研成果引入到本科教學(xué)的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、課程體系的改革以及本科生課外科技活動(dòng)中去，把最新的知識和信息傳遞給學(xué)生，這樣才可以開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼光和視野、進(jìn)行學(xué)術(shù)熏陶。通過(guò)啟發(fā)式案例教學(xué)，不僅能使大學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )到學(xué)習該門(mén)專(zhuān)業(yè)課的真正目的和用途，而且還能大大提高學(xué)生綜合運用專(zhuān)業(yè)理論知識去分析和解決復雜實(shí)際問(wèn)題的能力，專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐緊密結合，生動(dòng)又直觀(guān)，非常有利于應用型人才培養和創(chuàng )新思維能力的培養。同時(shí)，通過(guò)搞科研也可以使青年教師的文憑與能力相符合，特別是剛取得碩士學(xué)位、博士學(xué)位的青年教師更應該趁熱打鐵，進(jìn)一步提高自己的動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這也是提高整體教師隊伍素質(zhì)的重要方法。
三、青年教師要盡快掌握科研的基本方法
從科研的層次上看，對科研成果的需求一般存在著(zhù)高級、中級、初級三個(gè)層次。全國重點(diǎn)院校比如清華大學(xué)、北京大學(xué)等，由于其明顯的優(yōu)勢，一般是高層次科研項目的主要承擔者，而新建本科院校剛剛跨入本科門(mén)檻，更多的應定位于中、初級科研項目，應在自己相對熟悉的領(lǐng)域、在自己有相對優(yōu)勢的學(xué)科、在為地方公司、企業(yè)承擔一些應用性項目上多做科研的文章。有了這種定位，搞科研可以從以下路子著(zhù)手：指導大學(xué)生參加小發(fā)明、小革新競賽→承接當地企業(yè)技改項目→自行開(kāi)發(fā)專(zhuān)利產(chǎn)品→承攬省、國家級科研項目，再一步步走下去。一般來(lái)說(shuō)青年教師既缺少科研經(jīng)驗，又缺少社會(huì )關(guān)系，與中老年教師相比，青年教師自己?jiǎn)为毬?lián)系到一個(gè)企業(yè)、接到一個(gè)項目是有困難的，青年教師也很難獨立申報成功一個(gè)科研課題。大學(xué)生參加小發(fā)明、小革新競賽只有好壞之分，不存在失敗成功之分�？梢员容^有效地激發(fā)青年教師搞科研的熱情，樹(shù)立搞好科研的信心。搞科研不僅需要專(zhuān)業(yè)知識和研究能力，更需要團隊合作精神、交流溝通能力以及項目推銷(xiāo)的能力。從社會(huì )需求看，目前最稀缺的人才就是既有科研能力又有綜合組織能力的人才。作為青年教師要防止閉門(mén)造車(chē)，要努力走出象牙塔，抓住機會(huì )，廣泛接觸學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì )等各方面的科技人員，獲取信息，鍛煉才干。
四、營(yíng)造關(guān)心、支持青年教師搞科研的氛圍
新建本科院校要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，打破論資排輩的條條框框。青年教師是學(xué)校發(fā)展的未來(lái)，青年教師科研創(chuàng )新的能力直接關(guān)系到學(xué)校綜合實(shí)力的提升。學(xué)校應大力營(yíng)造鼓勵青年教師積極參與科研的濃厚氛圍，科學(xué)合理地組織科研小組或課題組，充分發(fā)揮中老年教師在科研中的經(jīng)驗和傳、幫、帶作用。學(xué)校要加大對青年教師搞科研的投入，要充分認識到科研對于教學(xué)的巨大促進(jìn)作用。目前，很多新建本科院校已明確提出把教學(xué)作為立校之本，把科研作為強校之路的發(fā)展思路，較大幅度地增加了科研投入，并建立起了科研激勵機制，把教師科研任務(wù)的完成情況作為教師年度考核的重要內容，并逐步加大了對科研成果的獎勵力度，從而有效地推動(dòng)了科研工作。學(xué)校要進(jìn)行政策引導，建立健全考評制度，鼓勵青年教師開(kāi)展科研創(chuàng )新，建立一套科學(xué)合理的教師年度考核標準及獎懲制度，采取定性與定量相結合的方法，客觀(guān)、公正地評價(jià)教師的`科研能力，并將考評結果與職稱(chēng)聘任、住房分配、個(gè)人收入等掛鉤，獎優(yōu)罰劣。新建本科院校要學(xué)會(huì )借住外力，提高科研能力，要積極主動(dòng)、甘當配角、利用自身優(yōu)勢與國內外著(zhù)名的高校和科研院所建立密切的科研協(xié)作關(guān)系，邀請國內外知名專(zhuān)家學(xué)者到學(xué)校為師生作學(xué)術(shù)報告和科研指導，這樣既能營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，又能有力地推動(dòng)新建本科院�？蒲泄ぷ飨蚋笠幠８邔哟慰焖侔l(fā)展。新建本科院校招生規模在短時(shí)間內擴張迅速，一般來(lái)說(shuō)教學(xué)任務(wù)繁重，任課教師緊缺，但是，新建本科院校要長(cháng)遠打算，千方百計創(chuàng )造條件，全力支持現有青年教師隊伍科研能力的提高，主動(dòng)選送那些學(xué)歷高、素質(zhì)好、科研意識強、有科研發(fā)展潛力的青年教師到國內外知名重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習深造，主動(dòng)參與著(zhù)名高校的科研項目和科研課題。
五、做好科研成果鑒定評價(jià)和應用工作
教師科研成果鑒定評價(jià)是對科研成果的價(jià)值、效益及科研工作完成情況等進(jìn)行的客觀(guān)的、公開(kāi)、公正、全面的科學(xué)判斷和評價(jià)。鑒定評價(jià)的內容一般主要包括科學(xué)價(jià)值、技術(shù)價(jià)值、經(jīng)濟價(jià)值、社會(huì )效益、工作效率等方面�？茖W(xué)價(jià)值，主要指科研成果的創(chuàng )新程度，是否提出了新概念、新思想、新假說(shuō)、新理論等，在當代科學(xué)發(fā)展中所達到的高度和學(xué)術(shù)上的造詣以及在學(xué)術(shù)上的指導意義和影響。技術(shù)價(jià)值，主要指科學(xué)技術(shù)研究成果技術(shù)水平的先進(jìn)程度、實(shí)用效果和可靠性程度以及推廣應用潛力的大小。經(jīng)濟價(jià)值，主要指使用科研成果而新增利潤、降低成本和原材料消耗、提高成品率、提高工作效率及投資回收期等。社會(huì )效益，主要為科研成果所解決的問(wèn)題對社會(huì )的重要程度及其對社會(huì )公益事業(yè)，如環(huán)境保護、公共安全、勞動(dòng)保護、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步等方面影響的大小。工作效率主要是科研成果研究工作的難易程度、工作量大小、研究工作計劃完成的好壞以及研究工作人、財、物投入量的合理性等。據統計，每年國家的數萬(wàn)項科研成果中，有相當比例的成果無(wú)實(shí)際價(jià)值，形成了大量的“科研成果泡沫”，這些泡沫既影響了科研水平的提高，又影響了科研成果轉化為生產(chǎn)力，在實(shí)際工作中因為對科研成果鑒定評價(jià)偏頗或失誤造成的教訓是很多的。學(xué)校要做好對科研成果的鑒定工作，在組織機構、鑒定評價(jià)標準、鑒定評價(jià)程序、鑒定評價(jià)方式方法等方面，都要進(jìn)行改革，要打破原來(lái)的條條框框，與時(shí)俱進(jìn)，適應科學(xué)和社會(huì )的進(jìn)步。另外一方面，要做好科研成果的推廣應用。新建本科院校在科研成果推廣應用中重點(diǎn)要做好兩方面的工作：一是將科研成果盡可能地應用于教學(xué)中，豐富教學(xué)內容，拓寬學(xué)生的思維，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，向學(xué)生傳授發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，讓他們也從中體會(huì )到發(fā)現的樂(lè )趣，引導學(xué)生積極投入到創(chuàng )新的活動(dòng)中來(lái)。二是將科研成果盡可能地應用于當地經(jīng)濟發(fā)展中。新建本科院校所在地的經(jīng)濟一般相對比較落后，當地經(jīng)濟，尤其是當地企業(yè)對科研成果的需求是比較多的，解決實(shí)際問(wèn)題的愿望也比較迫切，科研成果在當地企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理中應用的空間是很大的。較好地解決科研成果的應用，就能為繼續提高科研能力提供新的動(dòng)力，也能為科研工作的考核和后續工作決策提供參考意見(jiàn)。
新建本科院校起點(diǎn)較低，科研又是薄弱環(huán)節，這是新建本科院校存在的客觀(guān)現實(shí)和共性，但是，新建本科院校多數處于省會(huì )城市以外的地級市，且本身有著(zhù)多年的職業(yè)、專(zhuān)業(yè)培養的經(jīng)驗，科研也不是單純的理論想象，從事科研的過(guò)程也是教師不斷提高的過(guò)程。是研究就需要學(xué)習，就會(huì )有困惑，有困惑才有研究的價(jià)值，當困惑明朗時(shí)，也就是科研能力隨之提高。青年教師科研能力的提高是一個(gè)漫長(cháng)、艱辛而又充滿(mǎn)樂(lè )趣的過(guò)程。
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試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇5
摘要：
游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒通過(guò)游戲體驗成功與失敗，獲得身心和諧發(fā)展。教師作為幼兒游戲的支持者、合作者、引導者，應當把握適當的時(shí)機介入幼兒游戲。只有在孩子需要教師的介入時(shí)，教師的介入才是最有效的，在更好的指導游戲的基礎上，促進(jìn)游戲向更高一級水平發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
教師介入；幼兒游戲；時(shí)機；方法
介入，即“插進(jìn)兩者之間干預其事”。從這個(gè)定義可以看出，在介入這一行為中，動(dòng)作的發(fā)起者是主動(dòng)的，具體到幼兒游戲中教師的介入，即只有教師主動(dòng)發(fā)起的行為，才能稱(chēng)之為介入行為。那么為什么教師要介入幼兒的游戲？原因在于教師適當的介入有益于幼兒的游戲，能使逐漸降低的游戲興趣再度恢復，使得游戲活動(dòng)得以持續，而且使游戲內容更豐富。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關(guān)鍵因素，如何把握這關(guān)鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時(shí)作出正確的判斷，滿(mǎn)足孩子的發(fā)展需要�？偟膩�(lái)說(shuō)，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，教師介入幼兒游戲的目的是引導幼兒繼續游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
一、教師介入幼兒游戲的時(shí)機
1、當幼兒遇到困難、將游戲情節延續下去有困難時(shí)當幼兒的游戲遇到了困難而他們又無(wú)法解決時(shí)，可能會(huì )導致游戲情節的停滯不前。如果老師的介入能促使游戲繼續開(kāi)展，并且游戲的情節獲得拓展，那就是必要的和適宜的。
2、當幼兒在互動(dòng)中產(chǎn)生沖突時(shí)沖突是普遍存在于幼兒同伴交往過(guò)程中的互動(dòng)行為，它對幼兒的社會(huì )性發(fā)展具有積極的意義。幼兒通過(guò)解決沖突事件學(xué)會(huì )相互協(xié)調各自的需要，學(xué)會(huì )謙讓、協(xié)商、合作等解決策略，提高社會(huì )交往能力。因此，教師適當地介入幼兒的沖突，引導幼兒解決沖突，有利于沖突正向價(jià)值的實(shí)現。
3、當教師直接參與幼兒游戲時(shí)當幼兒有需要教師參與時(shí)或教師認為有必要指導時(shí)，由幼兒邀請教師作為游戲中某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色間的互動(dòng)，起到指導幼兒游戲的作用。在游戲中，當幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師則扮演配角，根據幼兒的游戲行為作出反應。如果教師認為有必要對幼兒游戲加以直接指導，則可以根據游戲情節的發(fā)展，提出有關(guān)問(wèn)題，促使幼兒去思考。
二、教師介入指導游戲的方法
1、提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒解決游戲中的問(wèn)題提出問(wèn)題，是介入幼兒游戲常見(jiàn)的一種方式。為了使幼兒在活動(dòng)中可盡情發(fā)揮想象，教師通常是少干預，以免使幼兒的思維受到他人的暗示。教師要多問(wèn)幼兒開(kāi)放式的問(wèn)題，代替直接給予信息；鼓勵幼兒多作嘗試，而不是要急于得到答案，從而開(kāi)發(fā)幼兒智力，培養幼兒的創(chuàng )新能力。
2、隱性指導方式指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，而不與之交談。目的在于引導幼兒模仿，教師起著(zhù)暗示指導的作用，這種指導是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何游戲，而學(xué)到不同的游戲方法。
在當前的幼兒園游戲活動(dòng)中，存在著(zhù)兩種極端傾向，一種是教師認為游戲是兒童完全自主的活動(dòng)，根本不需要教師的介入。另一種傾向是教師把游戲看做促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要契機，于是頻繁地介入幼兒游戲。
事實(shí)上，這兩種傾向都是不正確的。一方面，我們不能完全摒棄教師在幼兒游戲中的指導作用，因為幼兒年齡較小，認知水平較低，可能會(huì )出現情節停滯不前等諸多突發(fā)因素，導致游戲難以進(jìn)行下去。另一方面，教師如果頻繁地介入幼兒游戲，會(huì )使得游戲成為另一種形式的學(xué)習，忽略了幼兒在游戲中的主導地位。因此，在游戲過(guò)程中教師應適宜介入，既能提高幼兒游戲的興趣，又促進(jìn)了幼兒游戲質(zhì)量與技能的提高。
三、影響教師介入幼兒游戲的因素
1、教師的觀(guān)察能力
實(shí)施教育，觀(guān)察先行。觀(guān)察是教師理解幼兒游戲，對游戲進(jìn)行有效指導的前提條件。大部分教師無(wú)法適宜介入幼兒游戲的原因在于不知道為什么要觀(guān)察、不知道要觀(guān)察什么，不知道怎么觀(guān)察，或者對幼兒游戲不作深入觀(guān)察，僅僅“一掃而過(guò)”，只要確認幼兒沒(méi)有發(fā)生違紀行為或者不安全隱患就行。
如在區域游戲中，許多教師不會(huì )通過(guò)自己的觀(guān)察去判斷是否需要介入、以哪種方式介入，不會(huì )通過(guò)觀(guān)察去分析思考如何深挖幼兒區域游戲的價(jià)值，讓幼兒可以獲得更多的經(jīng)驗、得到最大程度的發(fā)展。教師觀(guān)察的不到位、不深入、不全面，直接導致教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)不能做到有的放矢，不能針對幼兒在游戲中的表現做出準確的評價(jià)，無(wú)法幫助幼兒認識到此次區域游戲的收獲和不足，無(wú)法使幼兒得到長(cháng)遠的發(fā)展。
具體來(lái)說(shuō)，在幼兒游戲時(shí)，教師應該做到：
�。�1）觀(guān)察幼兒在玩什么，怎么玩；
�。�2）解讀幼兒的游戲行為，了解幼兒現有的發(fā)展水平和特點(diǎn)；
�。�3）分析幼兒在游戲中的發(fā)展，了解通過(guò)本次游戲幼兒可能的發(fā)展是什么，幼兒可能建構的新經(jīng)驗是什么；
�。�4）判斷教師需要何時(shí)介入，也即在本次游戲中教師需要做什么、怎么做；
�。�5）反思自身觀(guān)察的有效性與介入的適宜性，結合介入效果思考本次介入對幼兒發(fā)展所起到的作用。
2、教師的專(zhuān)業(yè)知識和原有經(jīng)驗
由于地區發(fā)展的差異，每個(gè)幼兒園的師資力量也是各不相同的。教師所受教育的不同以及教師所具有的教育經(jīng)驗直接影響著(zhù)他們對于為何介入游戲和怎樣介入游戲的認識。例如：在處理突發(fā)事件時(shí)，90%的新手教師第一反應往往是直接進(jìn)行介入和指導，容易忽略專(zhuān)業(yè)知識，在專(zhuān)業(yè)與實(shí)際結合過(guò)程中會(huì )措手不及。而在幼兒園任職五年以上，特別是具有十年以上的教育經(jīng)驗的教師，他們會(huì )認為雖然幼兒的.年齡性別、個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平都是不同的，但是根據年齡特點(diǎn)和游戲目標的不同，游戲中會(huì )出現的問(wèn)題也是具有規律的。所以，具有豐富教育經(jīng)驗的教師對游戲中會(huì )出現的問(wèn)題比較熟悉，對應該何時(shí)介入，怎樣介入比較了解。
3、教師在游戲中的角色定位
作為游戲發(fā)展的支持者，當幼兒在游戲發(fā)展過(guò)程中遇到任何問(wèn)題時(shí)，教師都要提供幫助并且對幼兒進(jìn)行指導，保證游戲過(guò)程中的問(wèn)題得到及時(shí)、完整的解決。幼兒如果沒(méi)有發(fā)現隱藏的問(wèn)題，教師作為游戲的引導者需要將問(wèn)題提出來(lái)并拋給幼兒，鼓勵幼兒不斷地探索，嘗試自己進(jìn)行解決。幼兒在與教師交流的過(guò)程中，想法得到碰撞，從而促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。
教師在游戲指導的過(guò)程中，介入時(shí)機的把握是非常重要的，因此，在游戲的實(shí)施過(guò)程中，教師首先要注意觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，把握干預的時(shí)機。其次是教師要學(xué)會(huì )等待，并不是所有的問(wèn)題出現后，都需要教師進(jìn)行干預。當問(wèn)題出現后，教師首先要做的就是等待，并觀(guān)察游戲的對象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自己協(xié)調解決留有空間。但如果停頓的時(shí)間將影響到游戲的進(jìn)一步深入或孩子將要失去信心而放棄時(shí)，教師則應及時(shí)予以指導解決�？傊�，教師在幼兒游戲中起著(zhù)重要作用，教師對游戲介入時(shí)機的判斷和把握，完全取決于老師對幼兒游戲行為的觀(guān)察和理解，只有適時(shí)、適宜、適度、適法地介入游戲，才能提高幼兒的游戲水平。
試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇6
摘要：本文分析了教師科研成果管理系統設計目標、功能模塊，探討了基于瀏覽器/服務(wù)器模式的教師科研成果管理系統數據庫設計，為使科研管理規范化、科學(xué)化進(jìn)行了有益的探索。
關(guān)鍵詞：教師科研成果管理系統；數據庫設計；瀏覽器/服務(wù)器（B/S）模式；ASP；SQL數據庫
隨著(zhù)院�？蒲袑�(shí)力日益增強，我院科研項目和科研成果迅速增長(cháng)，科研管理部門(mén)針對論文及成果的管理難度加大，傳統的科研項目管理思維、管理方法、管理模式面臨著(zhù)嚴峻的挑戰。越來(lái)越多的高職院校為適應自身發(fā)展的需求，以院�？蒲泄芾頌閼帽尘�，紛紛采購或者自主研發(fā)符合院校自身的信息管理系統，實(shí)現對科研項目和論文的信息化管理，實(shí)現信息資源的共享，使科研項目管理科學(xué)化、規范化，進(jìn)一步對科研項目實(shí)施流程監控，已成為各院�？蒲泄芾砉ぷ鞯陌l(fā)展趨勢。
1目前我院教師科研成果管理存在的問(wèn)題
1.1科研信息收集管理人工操作，缺乏系統、規范的信息管理手段
以往科研管理人員對科研論文、申報文件的主要處理方式是基于文本、表格等紙介質(zhì)的手工處理，對科研信息的處理是通過(guò)人工統計、查詢(xún)來(lái)進(jìn)行，工作量大，容易出錯，運做的效率低下。若能通過(guò)科研管理軟件，發(fā)揮計算機管理、網(wǎng)絡(luò )共享的優(yōu)勢，將會(huì )及時(shí)、準確、有效的進(jìn)行學(xué)院科研情況的處理，提高信息處理的速度和準確性。
1.2管理部門(mén)重視不夠，成果經(jīng)常處于沉淀狀態(tài)，成果利用難展示少
教師科研論著(zhù)作為一種特殊的文獻信息資源，學(xué)校管理部門(mén)忽略了對本校教師科研成果完整性、連續性的收集和管理，缺乏對科研成果的宣傳和開(kāi)發(fā)利用，廣大師生不了解教師科研成果的作用和價(jià)值。只有在需要時(shí)，例如教師進(jìn)行職稱(chēng)評比的時(shí)候，或者進(jìn)行國家級和省級自然基金申請時(shí)，或者當學(xué)校向上級統計匯報科研成果時(shí)，才會(huì )對教師的科研成果進(jìn)行集中的管理，這在很大程度上會(huì )影響學(xué)院科研水平的提高。
1.3科研項目流程管理資料不健全，缺乏科學(xué)有效的管理
在此次研究項目之前，我院教師科研成果管理還沒(méi)有統一規范；在科研項目的'管理中，項目申報、項目中期管理、項目結題、科研成果登記等流程管理資料部分缺失，而科研項目這些連貫又交錯的業(yè)務(wù)流程都是密切關(guān)聯(lián)的，致使所收集的信息缺乏系統性、完整性和連續性。為提高系統設計水平，我們在項目初期走訪(fǎng)了兄弟院校后了解到，在具體管理中，大部分學(xué)校的科研成果由科研部門(mén)統計收集，有的由院系資料室負責統計收集，也有些學(xué)校是圖書(shū)館作為專(zhuān)題負責統計收集。各校數據庫建設標準各異，用戶(hù)檢索語(yǔ)言、檢索界面、數據的標引、分編、檢索點(diǎn)不統一，缺乏統一的建設和質(zhì)量控制規范�？紤]到建設教師全文數據庫的難度和工作量很大，可以先期實(shí)施科研成果管理系統，等到累積一定的經(jīng)驗后將全文數據庫檢索和展示作為以后的研究目標，所以我們擬建立陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科研成果信息管理系統，應用本系統對本校教師科研成果進(jìn)行管理，為專(zhuān)任教師、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員提供教科研工作衡量標準和有效的考評依據，立足系統具體實(shí)施應用，進(jìn)行系統實(shí)踐的探索，為其他院校建設本校成果庫提供借鑒和參考。
2系統分析及設計實(shí)施
2.1教師科研成果的范圍
教師的科研成果類(lèi)型主要有：專(zhuān)著(zhù)、專(zhuān)利、論文集、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)報告、精品課程與試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、教師獲獎、指導學(xué)生競賽、參展作品及其它成果等。
2.2系統功能設計及模塊結構
2.2.1系統功能設計原則
在教師科研成果管理系統設計的過(guò)程中，我們以技術(shù)適用、系統實(shí)用、結構合理、運行可靠穩定、低成本、低維護量作為基本建設原則，遵循階段開(kāi)發(fā)原則，將整個(gè)工作劃分為多個(gè)目標和階段，明確各個(gè)階段的工作目的、步驟和要求；在實(shí)際開(kāi)發(fā)中，注重實(shí)用性和先進(jìn)性的結合，充分考慮系統的容量及功能的擴充，具有與其他應用軟件進(jìn)行數據交換和數據共享的能力；后期運行中，充分考量服務(wù)器安全、數據的備份和安全訪(fǎng)問(wèn)機制，以確保數據信息的安全性，綜合考慮系統的建設、升級和維護費用。
2.2.2系統功能模塊
系統主要包括三個(gè)工作模塊：“系統管理員模塊”“，科研管理工作模塊”和“科研人員（教師）模塊”三部分組成“。系統管理員模塊”用于科研人員創(chuàng )建及用戶(hù)權限分配“，科研管理工作模塊”用于進(jìn)行科研成果申報及審核、科研文檔管理、科研成果跟蹤、科研經(jīng)費管理、信息查詢(xún)統計“，科研人員（教師）模塊”用于進(jìn)行各類(lèi)科研成果的登記、信息變更、統計查詢(xún)。
2.2.3系統結構及功能
1)用戶(hù)權限管理：為了保證管理系統的安全性，需要建立用戶(hù)、角色和權限數據庫表，按角色不同享有不同的權利，對于不同的用戶(hù)可以分配不同的權限，根據系統設置的安全策略，用戶(hù)可以訪(fǎng)問(wèn)而且只能訪(fǎng)問(wèn)自己被授權的資源。2).查詢(xún)統計系統：應當建立不同的搜索機制，可以對不同信息項目進(jìn)行搜索�？蒲谐晒畔㈨椖堪椖棵Q(chēng)、項目來(lái)源單位、項目審核狀態(tài)、項目組成員、課題起始時(shí)間和結束時(shí)間、項目備注信息等�？梢园凑斩喾N條件進(jìn)行搜索，例如科研項目狀態(tài)為正在申報，還是通過(guò)審核后的狀態(tài)。系統中進(jìn)行查詢(xún)時(shí)，可依據不同的用途加載查詢(xún)項，多維度顯示不同的檢索結果：可以按成果題名，主題/關(guān)鍵詞，著(zhù)者，著(zhù)者部門(mén)，所屬學(xué)科，出版/發(fā)表/結題時(shí)間，成果出處，獲獎時(shí)間，基金資助等檢索點(diǎn)來(lái)查詢(xún)。查詢(xún)輸出功能，還應根據查詢(xún)項統計結果，具備輸出各種報表的功能，以方便統計某一年或月的所有成果量或某學(xué)科、某專(zhuān)業(yè)及某課題的成果量，方便統計歷年來(lái)本校全部科研人員或者某部門(mén)教師所發(fā)表的科研成果篇數、專(zhuān)著(zhù)專(zhuān)利數據等。3)項目類(lèi)別管理：將不同類(lèi)的科研項目劃分不同的項目種類(lèi)。4)項目流程管理：項目申報管理、項目審批管理、項目結題管理5)系統管理：用戶(hù)管理、權限管理、密碼管理。6)系統幫助
3數據庫設計
通過(guò)分析，本系統需要輸入的數據如下：1）學(xué)院：包括學(xué)院編號，學(xué)院名稱(chēng)。2）行政機關(guān)：?jiǎn)挝幻Q(chēng)，單位地址。3）系：系名稱(chēng)，學(xué)院編號，聯(lián)系電話(huà)。4）教職員工：職工編號，姓名，系名稱(chēng)，單位名稱(chēng)，性別，出生年月，政治面貌，籍貫，畢業(yè)院校，聯(lián)系電話(huà)。5）科研活動(dòng)的信息：承擔課題，發(fā)明專(zhuān)利，撰寫(xiě)論文，創(chuàng )作著(zhù)作。6）科研項目的信息：課題（立項，鑒定，獲獎），專(zhuān)利，論文，著(zhù)作。7）課題：課題編號，課題名稱(chēng)，承擔單位，合作單位。8）專(zhuān)利：專(zhuān)利號，專(zhuān)利名稱(chēng)，授予時(shí)間，主持人，人員，專(zhuān)利類(lèi)型。9）論文：論文名稱(chēng)，主編，副主編，出版刊物名稱(chēng)，刊號，刊物級別。10）著(zhù)作：書(shū)名，出版社，出版時(shí)間，職工編號，姓名，著(zhù)作類(lèi)別。11）課題立項：立項編號，課題編號，課題來(lái)源，參與人員，職工編號。12）課題鑒定：鑒定編號，課題編號，成果等級，參與人員，職工編號。13）課題獲獎：獲獎編號，課題編號，獲獎級別，姓名，職工編號。我們在SQL數據庫設計階段，根據系統的需求情況設計了若干個(gè)數據庫表，如項目信息表，個(gè)人信息表，學(xué)院信息表、項目申報管理表、項目申報批次管理表、論文發(fā)表表等，并設置了表與表之間的關(guān)系，力求滿(mǎn)足實(shí)際使用中各種多變的需求。
4系統運行環(huán)境及開(kāi)發(fā)工具
本系統采用瀏覽器/服務(wù)器(B/S)模式進(jìn)行設計，由客戶(hù)端（IE瀏覽器）、WEB服務(wù)器（Windows2003Server+IIS）和數據庫服務(wù)器（SQLServer2005）組成。采用ASP（ActiveServerPage）、VBScript、Dreamweaver等軟件作為開(kāi)發(fā)工具。
5系統運行效果及存在問(wèn)題
教師科研成果管理系統服務(wù)于科研管理人員，實(shí)現了對科研項目的有效管理，及時(shí)地將教師所發(fā)表的論文、獲得的獎項、科研項目流程信息等內容進(jìn)行數據庫存檔管理，能夠做到對科研活動(dòng)從申報到結題的全程跟蹤，為教師和學(xué)校管理層提供界面美觀(guān)一致的科研信息查詢(xún)和統計平臺，既能實(shí)現對科研活動(dòng)的高效管理和控制，又能夠為高校對院系的評價(jià)以及院系對教師的評價(jià)提供依據，避免職稱(chēng)評定中一些虛假信息的負面影響，滿(mǎn)足學(xué)院的決策者對科研活動(dòng)的宏觀(guān)管理與決策的需要。系統采用ASP架構分層明確、便于擴展和復用，采用B/S架構，系統安裝部署和后期維護簡(jiǎn)單，采用IE瀏覽器訪(fǎng)問(wèn)，界面相對統一，縮短了軟件的學(xué)習培訓時(shí)間，便于科研人員使用。經(jīng)過(guò)近三個(gè)月的運行，系統發(fā)生故障或者錯誤的概率在預定范圍內。由于采用B/S模式開(kāi)發(fā)，難免會(huì )出現一些兼容性或者服務(wù)組件的可用性等問(wèn)題，這些通過(guò)我們的協(xié)調和努力基本能夠得到解決。
目前，我院正在進(jìn)行數字化校園建設，教師科研管理系統為“數字化校園”的一部分，需要和教務(wù)管理系統、辦公OA、人力資源系統、財務(wù)系統、資產(chǎn)管理、郵件服務(wù)器等系統整合為一體，出現了一些新的問(wèn)題。如何使各個(gè)子系統兼容，需要構建統一的數據標準平臺，建立數據中心，對業(yè)務(wù)流程進(jìn)行整合，使業(yè)務(wù)數據同步兼容，將在隨后繼續努力解決。
作者:趙蕊榮 王文通 張 騫 馬曉榮 單位:陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻
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試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇7
摘要：培養小學(xué)青年教師教育科研能力是新形勢下教育教學(xué)的大勢所趨，是提升專(zhuān)業(yè)化教學(xué)的有效途徑。而具體如何實(shí)現能力培養則需考慮教師本身自己價(jià)值實(shí)現的需求，并積極提升其教育科研意識、強化實(shí)踐與反思，以最終培養及發(fā)展小學(xué)青年教師教育科研能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)青年教師教育科研能力
引言
從籠統意義上來(lái)說(shuō)，教育科研能力主要強調教師在教育科研工作中，如何系統且科學(xué)探究教育規律、教育方法及存在問(wèn)題的能力[1]；從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開(kāi)教育科研時(shí)所表現出的課題選擇、研究實(shí)施、信息整合、方案設計、活動(dòng)組織、成果展示及運行等方方面面能力[1]。提升教師教育科研能力不僅可促進(jìn)其自身成長(cháng)，更可推動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)發(fā)展。換言之，青年教師能力培養是國家教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重中之重，在推動(dòng)國家基礎教育教學(xué)中產(chǎn)生深遠影響。
一、小學(xué)青年教師教育科研能力培養的積極意義
《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》中提出，發(fā)展與科研是中小學(xué)教師應具備的創(chuàng )新技能及教育技術(shù)[2]。隨著(zhù)社會(huì )不斷進(jìn)步及變更，傳統一成不變的教育思想、教育模式及手段都會(huì )被新型教學(xué)理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學(xué)改革。而為了加快教學(xué)改革進(jìn)程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學(xué)的不足，并有針對性強化改革，才可從根本上轉化教師理念。簡(jiǎn)而言之，基礎教學(xué)事業(yè)的.深入發(fā)展離不開(kāi)教師的教育科研能力。作為基礎教育的關(guān)鍵階段，青年教師的教育科研能力至關(guān)重要。青年教師大多歷經(jīng)早期適應、中期穩定、穩步發(fā)展及后期成熟4個(gè)階段，通過(guò)開(kāi)展教育培訓，可予以青年教師科學(xué)的教育科研指導，強化青年教師對教育事業(yè)的認知，激發(fā)教育科研熱情，并明確未來(lái)發(fā)展方向，以幫助青年教師更好更快地適應到教學(xué)工作中。此外，強化小學(xué)青年教師教育科研能力培養，可推動(dòng)專(zhuān)業(yè)化向更深、更廣領(lǐng)域發(fā)展。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的參與者、研究者，通過(guò)親自實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷強化反思、總結，可及時(shí)識別教育中存在的漏洞，及早采取措施進(jìn)行優(yōu)化完善，對推動(dòng)專(zhuān)業(yè)化深度、廣度發(fā)展有積極意義。
二、小學(xué)青年教師教育科研能力培養的有效途徑
當前，國內強化小學(xué)青年教師教育科研能力培養主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：
1.提升教育科研意識，激發(fā)熱情及動(dòng)力
青年教師是小學(xué)教學(xué)教育行為的主要參與者，是教師隊伍的新鮮靈魂，更是整個(gè)教育領(lǐng)域中最具學(xué)習潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養過(guò)程中，切忌采取強制式手段“趕鴨子上架”，而是通過(guò)科研成果展示、定期開(kāi)展理論培訓等手段提升青年學(xué)生科研意識，認清“科研興學(xué)”、“科研興育”“科研興教”的現實(shí)價(jià)值，逐步形成科研意識。此外，學(xué)校方面應注重采取予以適當獎勵等手段激發(fā)其內驅力，鼓勵青年教師積極參與到教育科研事業(yè)中，時(shí)刻保持科研熱情與動(dòng)力。
2.堅持校本培訓為內核，強化理論教學(xué)
校本理論培訓是小學(xué)繼續教育培訓的有效途徑，具體培訓中應充分尊重學(xué)校發(fā)展方向及教師的實(shí)際情況。針對青年教師教育科研中常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)校方面可從青年教師科研社會(huì )不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對性提出培訓策略，具體有：
�、購娀茖W(xué)指導。學(xué)校方面可建立幫扶機制，堅持以老教師骨干領(lǐng)頭、青年教師跟崗學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，由有經(jīng)驗老教師引導青年教師進(jìn)行教育科研實(shí)踐，并在實(shí)踐中逐步掌握適合自身發(fā)展的研究手段。
�、谧⒅乩碚撝R儲備。學(xué)校方面可邀請資深的專(zhuān)家、教研人員或本校教師定期或不定期開(kāi)展科研教育專(zhuān)題講座，就如何強化科研、做好課題、撰寫(xiě)論文等重點(diǎn)內容進(jìn)行深入講解，以提升青年教師的科研認知及知識儲備。
�、壑匾晫�(shí)踐交流。學(xué)校校本培訓應積極組織青年教師開(kāi)展科研成果展示、經(jīng)驗交流與分享，搭建互動(dòng)合作、相互學(xué)習的開(kāi)放式平臺；組建青年教師科研小組，借助團隊協(xié)作積極發(fā)揮集體力量，以實(shí)現個(gè)人突破、團隊互進(jìn)發(fā)展的目標。
3.組織教育科研實(shí)踐，提升實(shí)踐水平及能力
小學(xué)青年教師教育科研能力培養可分為能力形成、能力發(fā)展兩個(gè)階段，而介于兩者之間可穿插科研實(shí)踐操作。鼓勵青年教師積極參與到科研實(shí)踐活動(dòng)中，自主開(kāi)展科研并撰寫(xiě)出相關(guān)的課題結果，然后將科研成果應用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，最后通過(guò)教學(xué)成效檢驗該科研項目的價(jià)值。而科研發(fā)展需以�？蒲惺覟椤邦I(lǐng)頭羊”、各科研項目組長(cháng)前面“牽頭”，引領(lǐng)各科研小組深化開(kāi)展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，可有效檢驗該科研項目的時(shí)效性、教育價(jià)值及成效�？傊�，應讓青年教師認識到教育科研的最終目的是服務(wù)于教學(xué)，應鼓勵青年教師積極參與到科研活動(dòng)中，并提升自身科研能力與教育水平。
結語(yǔ)
總之，強化小學(xué)青年教師教育科研能力培養是教育教學(xué)的大勢所趨。為此，學(xué)校方面應積極開(kāi)展校本培訓、組織教育科研實(shí)踐，提升青年教師教育科研認知，發(fā)展其科研能力，以最終實(shí)現教育科研的培養目標。
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試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇8
摘要：教師群體是高�？蒲泄芾淼闹黧w，教師激勵也是高�？蒲屑畹闹匾獌热�，本文闡述了高�？蒲泄芾淼募顚ο蠹皩ζ疬M(jìn)行激勵的重要性，分析了高校建設過(guò)程中教師激勵存在的流動(dòng)性、考核機制等問(wèn)題，著(zhù)重提出高校教師激勵過(guò)程中忽視的精神激勵對教師積極性發(fā)揮的重要影響，另外，科研團隊建設對教師激勵也起到一定作用。
關(guān)鍵詞：教師激勵 科研管理 學(xué)術(shù)權力
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟體制和教育體制改革以及高校自身的發(fā)展，高�？蒲泄芾砉ぷ髦饾u聚焦到集教學(xué)、科研于一體的高校教師隊伍上來(lái)，科研工作的主要載體是廣大教師，因此，如何擁有高水平、高素質(zhì)的教師并對他們進(jìn)行利研激勵，使他們自己實(shí)現的目標和高校的改革發(fā)展的目標有機結合成為高�？蒲泄芾砉ぷ麝P(guān)注的重心。
1高�？蒲泄芾淼募顚ο�
高�？蒲泄芾砉ぷ鞯募顚ο笥袕V義和狹義之分，狹義的激勵對象是指：職稱(chēng)在副高以上或學(xué)位較高的教師和科研人員，最多包括一部分有科研潛質(zhì)的中級職稱(chēng)和教師或科研人員身上。廣義的激勵對象指不僅僅是從事科學(xué)和技術(shù)方面的科學(xué)研究工作的教師和科研人員，而是高校中所有的教師、科研人員和各種管理人員本文中的研究對象主要是后者。
2高�？蒲泄芾硇枰處熂�
在高�？蒲械墓芾砉ぷ髦�，處于核心地位的無(wú)疑是廣大的教職員工和科研工作者，他們不僅僅是“教書(shū)匠”，還擔負推動(dòng)整個(gè)高�？蒲泄芾砉ぷ飨蚯鞍l(fā)展的重任，他們的科研工作對高校的學(xué)科建設、對高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高具有重要的意義。高�？蒲泄芾碚邞诳蒲泄芾砉ぷ髦兄匾暡⑸朴趹眯兄行У募畲胧�，也就是說(shuō)在高校的科研管理中引進(jìn)激勵機制，利用激勵因素，廣泛調動(dòng)廣大教師從事科研的積極性和創(chuàng )造性，使科研人員努力完成學(xué)校的科研任務(wù)，這對實(shí)現高�？蒲泄芾淼娜蝿�(wù)和目標有著(zhù)十分重要的保障作用。在當前“以人為本”的現代管理理念下，高�？蒲泄芾砣绾谓⒂行У目蒲屑顧C制，激發(fā)和調動(dòng)科研人員的科研熱情和積極性，提高科研管理績(jì)效，推動(dòng)高�？蒲锌偭考涌煸鲩L(cháng)、科研水平快速提升，是高�？蒲泄芾砉ぷ髅媾R的重要課題。
3我國高校教師現行科研激勵機制分析
3.1高校教師工資水平有待提高
我國高校教師的薪酬主要包括基本薪酬和績(jì)效薪酬兩部分組成�；拘匠暧蓢乙幎ǖ穆殑�(wù)工資、標準津貼和規定的各種津貼等組成，績(jì)效薪酬是根據教師對高校所作的貢獻決定的，如教學(xué)業(yè)績(jì)、科研業(yè)績(jì)等。相關(guān)調查表明：高校教師對其收人表示基本滿(mǎn)意、滿(mǎn)意的占30。8%，表示不太滿(mǎn)意或很不滿(mǎn)意的約占67。7%。其中表示很滿(mǎn)意的人只有0。5%，表示很不滿(mǎn)意的有20%。由此可以看到，雖然近些年來(lái)我國高校教師工資收人普遍提高，但教師總體上仍然不太滿(mǎn)意其收人，收人水平與教師的期望還有一定的差距，高校教師是從事腦力勞動(dòng)的高級知識分子，與其他職業(yè)相比，教師這一職業(yè)確實(shí)略顯清貧。
3.2考核機制不夠完善
高校一般把獎勵的時(shí)間、內容、力度定得很死，缺乏相應的彈性，高�？己藰藴识嗥赜诹�，例如發(fā)表數、科研成果、課時(shí)積累等，這些硬件指標往往會(huì )使教師把大部分精力甚至是全部精力投人到攻讀學(xué)位、撰寫(xiě)、發(fā)表著(zhù)作和累積課時(shí)上，在教學(xué)科研上花費的精力十分有限，這就造成教學(xué)科研質(zhì)量下滑。另外，某些高校對教師工作業(yè)績(jì)的評價(jià)和考核是以上級評議和群眾民主評議為主，考核手段單一，沒(méi)有科學(xué)的量化指標，只是以?xún)?yōu)秀、合格、不合格的等級簡(jiǎn)單描述其工作績(jì)效，等級差別不明顯，與薪酬、獎金等關(guān)聯(lián)性不強，失去了應有的激勵作用。即使有教師表現得很優(yōu)秀，往往也是拖到既定的日期套人既定的獎項和獎勵力度予以表彰，缺乏時(shí)效性、形式和內容的靈活性，使得實(shí)際效果大大打折，不能激發(fā)教師后續的工作潛力。
3.3教師流動(dòng)性差
首先，橫向流動(dòng)差：在長(cháng)期的計劃經(jīng)濟和中央教育管理體制下，穩定壓倒一切，我國高校教師工作穩定性極高，“只進(jìn)不出”的現象在高校普遍存在，教師一旦通過(guò)招聘被高校錄用，學(xué)校幾乎不能辭退高校教師，除非高校教師主動(dòng)辭職，這就給一些不稱(chēng)職的教師提供了機會(huì )，況且教師之間缺乏流動(dòng)和交流，不利于高校教師自身的結構合理優(yōu)化。其次，縱向流動(dòng)困難：目前許多高校在設置崗位時(shí)往往沒(méi)能真正體現出按需設崗、按崗聘任的基本原則，再加上真正的評聘制尚未具體實(shí)施，長(cháng)期以來(lái)人才流動(dòng)機制上“能上不能下，能高不能低”的弊端仍在部分高校存在，加之教育的公益性與市場(chǎng)法則之間的矛盾，人力資本的配置不像其他部門(mén)那樣完全由市場(chǎng)調節，人員的有序流動(dòng)、教師資源的共享都缺乏有效機制，致使教師的潛能不能充分發(fā)揮。
3.4高校教師自己實(shí)現的目標與學(xué)校發(fā)展難以有效結合
許多高校通過(guò)增加工資和獎金以激勵教師工作的積極性，但是這并不能從根本上激勵教師工作的熱情。馬斯洛的需要層次理論把自己實(shí)現定義為創(chuàng )造潛能的自己發(fā)揮，指出追求自己實(shí)現是人的最高動(dòng)機，高層次的`自己實(shí)現具有超越自己的特征，具有很高的社會(huì )價(jià)值閱，因此，要激發(fā)教師的科研積極性，最根本的是實(shí)現教師的自己價(jià)值。
需要理論揭示了人產(chǎn)生積極性的本質(zhì)，指出行為努力并使自己的目標得以實(shí)現是我們產(chǎn)生新的需要的刺激因素，也是我們積極性得以產(chǎn)生的源泉。高�？蒲泄芾淼墓芾韺ο笫菑氖履X力勞動(dòng)的高科技人才，他們有不同于其他社會(huì )群體的需要，有很強烈的尊重的需要，高層次需要所占的比例要比其他社會(huì )群體要高，所以對高校教師的激勵應比其他人群更加注重精神激勵。把高校發(fā)展的目標和教師自己實(shí)現的目標有效結合才是對教師激勵的根本所在。
4對我國高�？蒲泄芾碇袠嫿ê侠淼慕處熂顧C制的建議
4.1加強對高校教師精神激勵
4.1.1對教師進(jìn)行適當物質(zhì)激勵的同時(shí)給予更多精神激勵
具有較高成就動(dòng)機的知識群體的高校教師首先是“經(jīng)濟人”，然后才是“自己實(shí)現人”。目前我國高校教師的收人水平在社會(huì )各行業(yè)中處于中等或中等偏下水平，在這種情況下，薪酬激勵的作用雖然很明顯，但是當前高校在制定激勵政策時(shí)，也不能忽略對教師心理需求的分析。高校教師的需求具有一定的共性，即需要獲得尊重、實(shí)現自己價(jià)值，渴望事業(yè)成功和充分發(fā)揮才能，同時(shí)，他們又具有較強的獨立性，存在沖牲差異；教師的心理需求隨年齡、性格、學(xué)歷、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)方向的不同表現出較大的差異性。因此，對高校教師“實(shí)現自己”的需要應引起足夠的重視，為其提供更多展現自己的機會(huì )。
因此不僅要利用各種社會(huì )資源為教師創(chuàng )造良好的基礎設施環(huán)境，如科研用房、資金、學(xué)術(shù)梯隊配備、實(shí)驗設施等，有意識地為優(yōu)秀人才提供成長(cháng)的平臺和發(fā)展空間，另一方面還要要提供寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，高校要加強學(xué)術(shù)交流，舉辦學(xué)術(shù)報告會(huì )和研討會(huì )，形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，提高各類(lèi)人才的創(chuàng )新能力、學(xué)習能力、適應能力、競爭能力等。
4.1.2讓更多的教師參與科研管理，盡量滿(mǎn)足高校教師對學(xué)術(shù)權力的需求
權力是指“對資源的控制”，高校教師激勵因素中的權力表現為學(xué)術(shù)權力與行政權力。學(xué)術(shù)權力應該集中在教授手中，教授應在學(xué)校的教學(xué)和研究事務(wù)中具有決定性的權力，同時(shí)應廣泛參與學(xué)校的其他事務(wù)，尤其是在教學(xué)、研究的基層單位，學(xué)術(shù)力量應是決定的力量，然而，在目前我國的大多數高校，教授治學(xué)還不能有效落到實(shí)處，學(xué)術(shù)權力和行政權力尚無(wú)法實(shí)現良性互動(dòng)，學(xué)術(shù)權力某種程度上有被“邊緣化”的危險。尋求學(xué)術(shù)權力與行政權力的平衡點(diǎn)是教師激勵機制中的關(guān)鍵因素之一。教師參與管理這一舉措可以使教師們感覺(jué)學(xué)校很重視他們，使他們的自尊心得到滿(mǎn)足，有助于增強教師的主人翁意識，調動(dòng)起教師的積極性。
4.2在教師的聘任過(guò)程中引入積極的競爭機制
高校穩定的收人和和諧的工作環(huán)境有利于吸引高素質(zhì)的人才，同時(shí)也滋生了部分教師安于現狀，不思進(jìn)取、懈怠嫩惰的不良習氣，要改變這種狀況只有實(shí)行良性循環(huán)的人才流動(dòng)機制。美國研究型大學(xué)對此的普遍做法是實(shí)行“tenure—track"制度，也稱(chēng)“未升即走”制度；在學(xué)科上實(shí)行“末尾淘汰制”；而對被解散單位的教師無(wú)論有無(wú)長(cháng)期教職，都得中斷合約，但有些教師可能被重新聘用儼。英國政府幾年前也開(kāi)始采用大學(xué)評估制度，將教育經(jīng)費的分配與大學(xué)的教學(xué)科研評估結果直接掛鉤，所以英國大學(xué)也不得不開(kāi)始淘汰業(yè)績(jì)不佳的教師，而且也開(kāi)始對學(xué)科實(shí)行“末尾淘汰”。如果沒(méi)有淘汰，只進(jìn)不出，必然導致有限的崗位被一些事后證明不合格的人所占據，也會(huì )誘惑一些明知自己沒(méi)有學(xué)術(shù)創(chuàng )造力的人到大學(xué)來(lái)尋找一份安穩的工作。從而占據大學(xué)教師的崗位卻做不出應有的成績(jì)，致使大學(xué)科研效率下降。
教師職務(wù)的聘任必須引人合理的競爭機制，營(yíng)造“公開(kāi)、平等、競爭擇優(yōu)”的用人環(huán)境，推行個(gè)人和部門(mén)雙向選擇和用人單位聘用制，破除評聘中論資排輩現象，實(shí)行競爭上崗制度，達到人盡其才、才盡所用的另外，高校要積極推動(dòng)教師的自己評價(jià)、同行評價(jià)與領(lǐng)導評價(jià)，區分教師教學(xué)的優(yōu)劣，作適當的獎勵或調整，使競爭機制真正起到杠桿和調節作用。
4.3組合科研團隊，形成群體激勵
心理學(xué)研究表明，基本上每個(gè)人都會(huì )存在心理上的群體認同感，即群體中的成員在認知和評價(jià)上保持一致的情感，團隊既是對個(gè)體的一種約束，也對個(gè)體形成一定的壓力和動(dòng)力，促使個(gè)體進(jìn)步。
一個(gè)學(xué)校的科研工作要上一個(gè)臺階，不能光靠一個(gè)教師的單打獨斗，而要根據實(shí)際情況，將各有特長(cháng)的教師組合成一個(gè)有競爭力的科研團隊，形成合力，科研團隊是以科學(xué)技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)為內容，由一定數量的技能互補、科研能力強、愿意為共同的目的而相互承擔責任的科研人員組成的群體。在科技迅速發(fā)展的今天，許多重大課題決非個(gè)人所能承擔，要想獲得科研的優(yōu)勢，科研成果出精品、上檔次，必須組建一支結構合理、綜合素質(zhì)過(guò)硬的科研群體，因為只有實(shí)力雄厚的科研團隊，才能承擔大型研究項目，才能研發(fā)出原創(chuàng )性、應用性的成果，提高科研質(zhì)量，提升科研水平。
試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇9
論文摘要：幼兒園園本教研對幼兒教師的科研素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須不斷提高培養目標的針對性、課程內容的適切性、教學(xué)方法的實(shí)踐性、課程評價(jià)的多樣性，以培養適應幼兒園需要的具有初步研究能力的學(xué)前教育師資。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教師；科研素質(zhì)
對幼兒教師科研素質(zhì)的再度重視，源于幼兒園園本教研的廣泛開(kāi)展。園本教研深入開(kāi)展的直接動(dòng)因并非是教育行政部門(mén)的指令，而是幼兒園自身發(fā)展和質(zhì)量提升的內在訴求，是對“從對科學(xué)主義的崇拜到主張學(xué)前教育走向生態(tài)新學(xué)前教育理論和實(shí)踐關(guān)系的認同，也是教研理念從傳統學(xué)術(shù)性研究到現代實(shí)踐性研究的轉變。
一、幼兒教師職前科研能力培養的理論基礎
高職高專(zhuān)作為幼兒園教師隊伍最主要的來(lái)源地，有責任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質(zhì)，以適應幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著(zhù)新的教育理念的挑戰，這些新的教育理念中有一個(gè)共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發(fā)展。
(一)走向生態(tài)的學(xué)前教育觀(guān)
隨著(zhù)后現代主義思潮的廣泛傳播，教育理論也被大家從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)重新審視，學(xué)前教育理論也從“對科學(xué)教育的崇拜到學(xué)前教育走向生態(tài)”。不再是沒(méi)有批判的將一些源自于西方文化的思想和教育理論都當做“先進(jìn)理念”頂禮膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多的去關(guān)注傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化和本土文化，研究適應本幼兒園和本班幼兒的課程。而這些必須要求幼兒教育工作者有能力去研究自己在教育、教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，通過(guò)與同事的對話(huà)和反思，去發(fā)展和建構屬于自己的實(shí)踐性智慧，而不是讓幼兒教師按同樣的標準和要求去統一理念和規范行為。
(二)新的學(xué)前教育質(zhì)量觀(guān)
從后現代視角，早期教育機構的優(yōu)劣已從質(zhì)量話(huà)語(yǔ)——客觀(guān)統一的質(zhì)量標準到意義生成話(huà)語(yǔ)——教師的教學(xué)兒童的學(xué)習是否有意義。通過(guò)觀(guān)察、紀錄、對話(huà)、解釋、反思等研究手段，深入地把握每個(gè)兒童，選擇適宜于每個(gè)兒童的個(gè)別化的活動(dòng)方案，并鼓勵和支持幼兒生成自己的活動(dòng)，才能實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的意義。嘲沒(méi)有科研素質(zhì)和能力的幼兒教師是無(wú)法實(shí)現教學(xué)有意義的。
(三)園本教研的新要求
園本研究是基于本園的實(shí)際，基于具體的幼兒園教學(xué)情境，研究教師在自己的教學(xué)情境中所存在和遇到的問(wèn)題，并與研究共同體一起構建一種多樣性、平等性、批評性和境遇性的對話(huà)文化。它更多關(guān)注的是實(shí)踐研究，意在通過(guò)教師的反思來(lái)挖掘教師的緘默知識，通過(guò)教師的行動(dòng)研究來(lái)解決實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從而使教學(xué)有意義。它面向的是全體幼兒教師，而不是個(gè)別的有科研能力的教師；教研不是幼兒教師可做可不做的事情，而是每個(gè)想提高教育質(zhì)量的幼兒教師必須要做的事情。因此，教育科研素養是現代幼兒教師必備素養之一。
二、幼兒教師職前階段科研能力培養的現實(shí)途徑
目前的高職高專(zhuān)院校，大多是由原來(lái)的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)�；蛴變簬煼秾W(xué)校合并升格而成，沒(méi)有學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養的經(jīng)驗模式借鑒。他們普遍比較重視專(zhuān)業(yè)技能，特別是藝術(shù)技能的學(xué)習和訓練，忽視學(xué)前教育理論特別是教育科研素質(zhì)的培養。據對在職幼兒教師的調查顯示，只有11％的幼兒教師系統地學(xué)習過(guò)學(xué)前教育科研方。目前開(kāi)設前教育科研方法》課程的院校在教學(xué)中也還存在著(zhù)種種問(wèn)題。譬如，課程目標定位不準，課程內容多量化研究、少質(zhì)的研究，教學(xué)方法多是傳統的講授法、滿(mǎn)堂灌，課程評價(jià)上多采用筆試考查學(xué)生對科研方法的識記程度，等等。這些影響了教學(xué)的效益，成為制約幼兒教師職前階段科研能力培養的重要因素。
學(xué)前教育事業(yè)要向縱深發(fā)展，必然依賴(lài)于幼兒教師隊伍的專(zhuān)業(yè)化建設，而專(zhuān)業(yè)化建設的必然要求是幼兒教師具備教育科研素質(zhì)。幼兒教師的職前教育機構，不僅要把前教育科研方法))課程列為教育計劃的必修課程，落實(shí)在課表上、課堂中，而且要改革該課程的目標、內容、方法、評價(jià)等要素，全面提高教學(xué)效益，從而實(shí)現預期的目標。
(一)培養目標的針對性
專(zhuān)業(yè)培養目標是制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的依據，也是評價(jià)培養成效的標準。確定什么樣的培養目標，就決定了制定什么樣的教學(xué)計劃，開(kāi)設什么樣的課程。高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)把培養早期教育機構和幼兒園所需要的合格教師作為培養目標，本無(wú)可厚非。但高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)既應區別于中專(zhuān)幼兒教育的培養目標——一一線(xiàn)幼兒教師，也應區別干本科院校的培養目標一一研究型的幼兒教師。因此，建議高職高專(zhuān)把學(xué)前教育的培養目標修訂為“培養早教機構和幼兒園需要的有初步研究能力的'學(xué)前教育師資”�！俺醪窖芯磕芰Α倍ㄕZ(yǔ)的加入，既高于中幼的培養目標，又低于本科的培養目標，切合高職學(xué)前教育的實(shí)際，有利于制訂教學(xué)計劃，把科研素質(zhì)列為學(xué)前教育學(xué)生的必備素質(zhì)結構中，把前教育科研方法課程列為教育計劃的必修課程，落實(shí)在課表上，落實(shí)在教學(xué)中。
(二)課程內容的適切性
高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)前教育科研方課程內容的選擇應依據幼兒園園本研究的需要、學(xué)前教育研究方法的最新成果，而不是本科院校前教育科研方教材內容的簡(jiǎn)單壓縮和教學(xué)要求的降低。
幼兒園園本研究最迫切的需要是幼兒教師會(huì )觀(guān)察、紀錄、參與、解釋、對話(huà)、反思、敘事，能在真實(shí)的教育情境中開(kāi)展行動(dòng)研究，積累實(shí)踐性知識，形成實(shí)踐性智慧，成為研究性教師，成為“反思性實(shí)踐家”。
因此，“在未來(lái)，質(zhì)的研究對學(xué)前教育領(lǐng)域的研究可能會(huì )變得非常重要，這是因為在研究與學(xué)前教育有關(guān)的各種問(wèn)題時(shí)不可能脫離背景，任何問(wèn)題都跟該問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的各種生態(tài)有著(zhù)不可分割的聯(lián)系。質(zhì)的研究方法具有的自然主義的探究方式、描述性的敘述方式、解釋性的研究理念和人性化的研究過(guò)程特征與學(xué)前兒童發(fā)展的整體性、敏感性、動(dòng)態(tài)性和獨特性有著(zhù)內在的適應性，因而越來(lái)越受到學(xué)前教育工作者的青睞和重視。嘲高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)也適合做質(zhì)的研究。她們大多有高中文科的學(xué)習背景、女性形象具體的思維特點(diǎn)，她們“天生就是和行動(dòng)、應用型研究聯(lián)系在一起。她們拒絕接受現狀，旨在導向社會(huì )乃至個(gè)人的改變。 因此，質(zhì)的研究方法應成為高職高專(zhuān)(《學(xué)前教育科研方法》課程的主要內容。但在目前出版的前教育科研方法》教材中，適合的較少。以科學(xué)出版社2007年2月出版的楊世誠主編的學(xué)前教育科研方法》教材為例，只有4節內容介紹了觀(guān)察法、教育敘事法、訪(fǎng)談法、頭腦風(fēng)暴法，僅僅用了27頁(yè)的篇幅，占總篇幅的十分之一。此教材還是高等教育“十一五”規劃教材，是高職學(xué)前教育的配套教材。人民教育出版社2006年8月出版的劉晶波主編的前教育研究方法用了7章(共14章)的篇幅專(zhuān)門(mén)介紹了質(zhì)的研究，羅列了常用的質(zhì)的研究方法，有一定的針對性，可作為教材。但僅僅依賴(lài)于此還不夠，還需要參考大量的書(shū)籍資料。譬如，在學(xué)習紀錄法時(shí)，可以參考己錄，讓兒童的學(xué)習看得見(jiàn)、己錄，讓教師的教學(xué)有意這兩本書(shū)。
任課教師還應經(jīng)常深入到幼兒園，參加幼兒園的園本研究，在給幼兒教師做專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的同時(shí)，收集大量的最新的研究案例，充實(shí)到教育教學(xué)中，以豐富課程的內容。
(三)教學(xué)方法的實(shí)踐性
高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《學(xué)前教育科研方法課程目標應該是培養學(xué)生會(huì )做科研，而不僅僅是學(xué)習一些科研理論。因此，應打破求完整、求系統的學(xué)科體系的教學(xué)觀(guān)念，建構一種做中學(xué)、求實(shí)效的行動(dòng)體系的教學(xué)觀(guān)念，以某種科研方法的掌握和科研任務(wù)的完成為驅動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的做和教師的教。
筆者認為，該課程的學(xué)習任務(wù)可分為兩類(lèi)，一類(lèi)是具體任務(wù)。譬如，如何確立研究問(wèn)題、如何查閱文獻、如何做調查研究等，如何運用觀(guān)察法、實(shí)物分析法、訪(fǎng)談法、資料分析法等質(zhì)的研究方法開(kāi)展研究，這類(lèi)任務(wù)是獨立的、是具體的，可以隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)逐步學(xué)習掌握的。另一類(lèi)是系統任務(wù)。即綜合運用多種研究方法去完成一項質(zhì)的或是量的研究。這類(lèi)任務(wù)的完成需要在學(xué)習了多種方法之后，并且需要較長(cháng)的時(shí)間，需要一個(gè)研究小組協(xié)作共同完成。
在具體任務(wù)的教學(xué)中，可采用展示案例——共同探討——仿做研究——典型解剖——再做研究——形成作品——上交存檔這樣的教學(xué)流程。譬如，在學(xué)習訪(fǎng)談法的教學(xué)過(guò)程中，教師先給學(xué)生播放一個(gè)完整的訪(fǎng)談錄音做示范，然后結合范例與學(xué)生一起探討訪(fǎng)談的程序和技巧，再由學(xué)生自己確定一個(gè)有關(guān)幼兒教育的話(huà)題、選擇訪(fǎng)談對象進(jìn)行訪(fǎng)談并錄音。老師從學(xué)生上交的訪(fǎng)談材料中，選擇有典型意義的作品在課堂上進(jìn)行分析和解剖，并讓學(xué)生交流訪(fǎng)談經(jīng)驗、學(xué)習教材中有關(guān)的內容，然后，學(xué)生再次進(jìn)行訪(fǎng)談，并把錄音材料作為平時(shí)作業(yè)上交。這樣，就實(shí)現了學(xué)生的親自動(dòng)手“做”研究的目的，培養了她們從事實(shí)際研究的興趣和能力，并帶動(dòng)了相關(guān)科研理論的學(xué)習。
在系統任務(wù)的教學(xué)中，應根據學(xué)生能力強弱搭配的原則，確立以3～4人為一個(gè)小組的“研究共同體”，開(kāi)展合作研究。這既是系統任務(wù)完成難度大的需要，也是為了適應幼兒園“研究共同體”組織形式的需要，是培養他們協(xié)作精神和開(kāi)放的研究心態(tài)的需要。雖然系統任務(wù)的完成往往在學(xué)期末，但研究小組要早建立、研究任務(wù)要早安排、研究活動(dòng)要早開(kāi)展。系統任務(wù)的選擇既可以做質(zhì)的研究、也可以做量的研究；既可以做幼兒教育方面的課題，也可以以高職學(xué)生學(xué)習、生活方面的問(wèn)題為課題。研究成果可以多樣化，既可以是研究報告，也可以是行動(dòng)研究的其他成果，但必須綜合運用多種方法。譬如，學(xué)生可以結合自身學(xué)習、生活中的某一現象或問(wèn)題，確定一個(gè)較為中長(cháng)期的研究課題，按計劃——行動(dòng)——觀(guān)察——反思——計劃的工作進(jìn)程，定期開(kāi)展小組學(xué)習、討論，既可以改變她們的行為，給她們的學(xué)習和生活帶來(lái)變化，也養成了研究的意識和能力，品嘗到研究的樂(lè )趣。
(四)課程評價(jià)方式的多樣性
課程評價(jià)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的“指揮棒”。課程評價(jià)的標準又是以課程目標是否達成為依據的。因此，應采用多樣化的評價(jià)方法，來(lái)評判學(xué)生是否會(huì )“做科研”，是否學(xué)會(huì )了多種科研的方法和手段，是否有多樣化的科研成果。
按照這個(gè)指導思想，學(xué)生的平時(shí)成績(jì)就以學(xué)生個(gè)人的平時(shí)作業(yè)為依據。在平時(shí)教學(xué)中，把學(xué)生學(xué)習各種研究方法后進(jìn)行練習的作品收集起來(lái)，建立她們個(gè)人的作業(yè)袋。教師借鑒實(shí)物分析的方法，發(fā)動(dòng)學(xué)生自評，梳理自己的成長(cháng)軌跡；發(fā)動(dòng)學(xué)生互評，相互學(xué)習交流借鑒，最后由老師綜合評定出出時(shí)成績(jì)。
學(xué)生的期末成績(jì)以小組系統任務(wù)完成的成果為依據。研究小組在全體同學(xué)和學(xué)前教育研究室全體教師面前展示研究成果，并對師生提出的課題研究的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答辯。由全體教師按照研究成果的價(jià)值、答辯效果給小組以總的評價(jià)。再由任課教師在此基礎上針對小組成員在成果和答辯中的貢獻做出個(gè)人的評價(jià)，以此作為學(xué)生個(gè)人的期末成績(jì)。
綜上所述，高職高專(zhuān)院校必須重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科研素質(zhì)培養，并在培養目標、課程內容、教學(xué)方式、課程評價(jià)等方面進(jìn)行改革，以培養幼兒園所需要的有初步研究能力的幼兒教師。
試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇10
近年來(lái)，各級教育行政部門(mén)重視和強化了教師培訓工作，教師素質(zhì)得到了迅速提高，有力地促進(jìn)了素質(zhì)教育的深化和教育現代化建設。然而，目前村小教師編制偏缺，由語(yǔ)文、數學(xué)教師兼教體育學(xué)科的現象普遍存在。由于教師從事兼教學(xué)科的時(shí)間和精力有限，基本功不夠扎實(shí)，再加上相關(guān)的考核評價(jià)辦法不夠完善，因而兼教學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得不到保證，給教育現代化建設帶來(lái)了負面影響。為此，我們選定“村小中青年教師兼教體育學(xué)科現狀”這一課題進(jìn)行了調查，試圖在有效了解村小教師教學(xué)現狀的基礎上，有針對性地加強村小教師培訓，促進(jìn)兼教學(xué)科教學(xué)及研究，全面提高村小各科教學(xué)質(zhì)量。
按教師隊伍建設情況和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展水平，我們對各鄉鎮進(jìn)行了分類(lèi)，并抽樣確定了6個(gè)鄉鎮共18所村小作為調查范圍，確定了45周歲以下的全體中青年教師共147名作為調查對象。我們首先統一了標準，調查組成員研究確定各項評分標準，減少評定誤差，如實(shí)客觀(guān)地評定每一項測試。第二是展開(kāi)調查，按自評、問(wèn)卷、考查、實(shí)驗操作、面試考察、座談了解、隨堂聽(tīng)課、個(gè)案調查的順序進(jìn)行調查，然后綜合評議和統計分析。
結果與分析
兼教體育的教師現狀
1.接受調查的兼教體育的教師為35人，其中中年教師11人，青年教師24人；男教師29人，女教師6人；大專(zhuān)學(xué)歷12人，中師學(xué)歷18人，專(zhuān)業(yè)合格者5人；小高職稱(chēng)15人，小一職稱(chēng)16人，小二職稱(chēng)4人。他們參加了理論知識測試，平均得分75.2分，達到合格標準的29人，表明多數兼教體育的教師具有一定的體育專(zhuān)業(yè)知識。理論知識測試不合格的有6人，他們理論知識不足，甚至講不清各種技術(shù)動(dòng)作的名稱(chēng)術(shù)語(yǔ)，不能較好地掌握教學(xué)大綱，對專(zhuān)業(yè)知識掌握不夠全面扎實(shí)，較難適應崗位要求。
2.能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言說(shuō)明動(dòng)作結構的有27人，能準確示范、動(dòng)作優(yōu)美并能用簡(jiǎn)潔的的語(yǔ)言說(shuō)明動(dòng)作的結構、教學(xué)步驟、練習過(guò)程的有19人，表明村小兼教體育教師基本能利用動(dòng)作示范這一最直觀(guān)的啟發(fā)形式進(jìn)行體育教學(xué)。雖然他們對一些難度較大、要求較高的動(dòng)作能較好完成的不多，但在平時(shí)的課堂教學(xué)中注意充分利用自身示范，讓學(xué)生認識、模仿教師掌握的動(dòng)作體現較好。
3.全體被調查的中年教師與青年教師相比，水平結構不一樣。中年教師實(shí)踐經(jīng)驗較豐富，但理論知識欠佳；青年教師的理論知識較扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗不足。
4.韻律舞蹈和民族體育對于中年教師和一部分男教師來(lái)說(shuō)則是一個(gè)明顯的弱點(diǎn)。在基本動(dòng)作、基本舞步的測試中，絕大部分的青年教師都能根據測試者的動(dòng)作模仿或自己演示，達到合格水平。能自編小律動(dòng)的有8人，他們懂得一些體育舞蹈的常識，基本能適應當前村小的韻舞和游戲教學(xué)的需要。
5.接受調查的教師校際間分布不勻，這在一定程度上取決于校領(lǐng)導是否重視體育。重視的學(xué)校配備了1名體育課程相對集中的兼教體育教師和教練員，實(shí)際工作中也注重培養和鍛煉體育兼職教師；不夠重視的學(xué)校存在體育課隨意安排或分攤現象，評價(jià)考核制度也不健全，體育課隨意被挪用現象時(shí)有發(fā)生。
6.從座談情況看，樂(lè )意從事體育教學(xué)的有32人，認為體育學(xué)科是一門(mén)重要的基礎學(xué)科的有30人，說(shuō)明村小兼教體育的教師對該學(xué)科的認識是端正的。在對“如何提高體育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量”這一問(wèn)題的回答中，能切合實(shí)際采取一系列有效措施，提高教學(xué)質(zhì)量的有9人，不能結合體育學(xué)科的特點(diǎn)采取有針對性的措施，思考缺乏深度的有27人，說(shuō)明村小兼教體育的教師對體育學(xué)科的研究還不夠，在提高體育教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行的探索和努力還不到位。
思考和建議
村小布點(diǎn)多，辦學(xué)規模小，教師編制緊，教學(xué)任務(wù)重，在擔任語(yǔ)文、數學(xué)任務(wù)的同時(shí)還需兼教體育的情況普遍存在。因此，在加速教育現代化建設的'今天，應針對各地農村實(shí)際，合理調整布局，收縮布點(diǎn)，擴大辦學(xué)規模，選配體育專(zhuān)職教師，為體提高體育教學(xué)質(zhì)量提供條件。要根據村小教師的不同年齡、不同學(xué)科和教學(xué)基本功的不同現狀，分層次、劃階段、有針對性地實(shí)施培訓，建設一支數量足、素質(zhì)優(yōu)、一專(zhuān)多能的小學(xué)教師隊伍，為在村小全面深化素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)教育現代化建設提供保證。
師范學(xué)校要加強師范生的教學(xué)基本功訓練。從小學(xué)教育的實(shí)際需要出發(fā)，在加強專(zhuān)業(yè)思想和職業(yè)道德教育、豐富文化和業(yè)務(wù)知識、提高學(xué)歷層次的同時(shí)，強化教學(xué)基本功的訓練，提高課堂教學(xué)的操作能力，使師范生成為一專(zhuān)多能的合格的新師資，在教好語(yǔ)文、數學(xué)等學(xué)科的同時(shí)，也能教好其他兼教學(xué)科，為小學(xué)教師隊伍輸送新的血液。
教育行政部門(mén)要合理調配好各鄉鎮的教師結構，制訂政策和措施，完善教師聘用制、崗位責任制，在教師評先、評優(yōu)、年度考核、至誠晉升、選拔任用等方面體現對優(yōu)秀骨干教師和一專(zhuān)多能教師的傾斜，促進(jìn)教師隊伍的優(yōu)化組合。教研部門(mén)、教育科研機構要努力將教學(xué)研究、教育科研活動(dòng)普及到每所村小、每門(mén)學(xué)科、每位教師，讓教師做中學(xué)，用中練，不斷提高課堂教學(xué)操作水平和教學(xué)研究水平。
教師進(jìn)修學(xué)校要針對村小教師的現狀，開(kāi)展多層次、多門(mén)類(lèi)的教學(xué)基本功訓練和教學(xué)能力上臺階培訓，面向農村，在培養骨干教師和學(xué)科帶頭人的同時(shí)，培養足夠數量的、能勝任村小教學(xué)工作的教師，一方面要重點(diǎn)抓好中青年教師的全員培訓，另一方面要切實(shí)把好新師資培訓的教學(xué)入門(mén)關(guān)，逐步提高村小教師隊伍的群體素質(zhì)。
各鄉鎮中心小學(xué)和村小要認真搞好對村小教師教學(xué)現狀的調查研究，針對實(shí)際，有計劃有步驟地對村小教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓和教學(xué)基本功訓練，為村小建設好一支數量充足、素質(zhì)優(yōu)良的骨干教師隊伍，并發(fā)揮其榜樣作用，帶動(dòng)村小教師教學(xué)能力再上新臺階。各校要把教師隊伍建設放在教育現代化的戰略地位抓實(shí)、抓好、抓出成效，在各項業(yè)務(wù)活動(dòng)中多為教師提供展示才能的機會(huì )，制訂切實(shí)有效的措施，促進(jìn)教師自學(xué)成才適應崗位的需要。
村小必須建立一套完善的教學(xué)評估體系，把體育學(xué)科的教學(xué)和驗收納入到考核范圍，建立相應的規章制度，并使之與教師的實(shí)績(jì)和利益聯(lián)系起來(lái)，加強體育學(xué)科的教學(xué)基本功訓練，促進(jìn)體育教學(xué)健康發(fā)展。
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