試析高職教育模式的共性與個(gè)性
論文摘要：隨著(zhù)高職教育辦學(xué)規模的不斷擴大，高職教育的教育模式問(wèn)題已成為高職教育可持續發(fā)展中不得不解決的一個(gè)重要問(wèn)題。既有高職教育共性，又有高職教育自身個(gè)性的教育模式，是實(shí)現高職教育目的，促進(jìn)高職教育進(jìn)一步存在與發(fā)展的有力保障。
論文關(guān)鍵詞：高職教育；教育模式；共性；個(gè)性
所謂教育模式就是以培養一定規格的人才為目的，選擇特定的教學(xué)內容，并通過(guò)特定的方式方法將教學(xué)內容進(jìn)行有機整合的全過(guò)程的總和。面對激烈的市場(chǎng)競爭，高職教育模式問(wèn)題已成為高職教育進(jìn)一步生存和發(fā)展亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。高職教育作為高等教育的一個(gè)類(lèi)型，其教育模式既有其共性，更有其個(gè)性。
一、高職教育模式的一般性
1.一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)
所謂“一個(gè)中心”即以學(xué)生的發(fā)展為中心�！皟蓚�(gè)基礎點(diǎn)”即學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教育的共同目的，也是教育的根本目的。高職教育作為教育的一種類(lèi)型，應以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過(guò)教育促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而實(shí)現教育的根本目的�！堵殬I(yè)教育法》第四條規定：實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質(zhì)。教育部16號文指出，要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養學(xué)生的社會(huì )適應性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習理念，提高學(xué)習能力，學(xué)會(huì )交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力、就業(yè)能力和創(chuàng )業(yè)能力，培養德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。所有這些規定，無(wú)不表明，不管采用何種模式進(jìn)行高職教育，都是要以學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養為根基，通過(guò)培養學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現高職教育的根本目的。
2.高等教育性
高職教育是職業(yè)教育，但其首先是高等教育；因此，高等教育性是任何模式的高職教育必然所具有共同屬性�！陡叩冉逃ā返谖鍡l規定：“高等教育的任務(wù)是培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高級專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì )主義現代化建設�！薄陡叩冉逃ā返谑鶙l也指出，高等專(zhuān)科學(xué)歷教育應當使學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎理論、專(zhuān)門(mén)知識，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作崗位的基本技能和初步能力；高等本科學(xué)歷教育應當使學(xué)生比較系統地掌握本專(zhuān)業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力。也就是說(shuō)，高職教育不管采用何種教育模式，其高等教育性的共同屬性決定高職教育不但要讓學(xué)生掌握一定的理論知識，更要培養學(xué)生的實(shí)際工作的基本技能和初步能力。因此，任何模式的高職教育，都是理論與實(shí)踐相結合，都是既有理論知識的學(xué)習，更有實(shí)際動(dòng)手技能和能力的培養，是集教、學(xué)、做為一體的。
3.職業(yè)性和就業(yè)性
高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學(xué)崇旨決定了職業(yè)性和就業(yè)性是高職教育的根本屬性，也是任何形式的高職教育模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負著(zhù)培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì )主義現代化建設進(jìn)程中具有不可替代的作用。高職院校的這一使命，決定了職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養是高職教育的核心，是高職教育職業(yè)性和就業(yè)性的根本保障。因此，在高職教育過(guò)程中，無(wú)論采用何種教育模式，職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養是一切教育教學(xué)活動(dòng)的根本，職業(yè)性和就業(yè)性是教育模式的生命線(xiàn)。
二、高職教育模式的特殊性
1.專(zhuān)業(yè)設置各具特色
高職教育為本地區社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)目的決定了高職教育與其他類(lèi)型的高等教育相比，高職教育的專(zhuān)業(yè)設置不是以學(xué)科為依據，而是以職業(yè)為依據的，是直接與職業(yè)相對應的。各高職院校，立足于本國、本地區社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展的具體實(shí)際，結合用人單位的具體職業(yè)或崗位需要，自主開(kāi)設相對應的專(zhuān)業(yè)，以保證其為本國、本地區社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展提供其所需的專(zhuān)業(yè)實(shí)用型人才。
2.理論教育與實(shí)踐教育在時(shí)間及空間分配上各具特色
教高[2002]2號文件指出：基礎理論教學(xué)要以應用為目的，以必需、夠用為度，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要加強針對性和應用性。首先，從時(shí)間分配上來(lái)看，由于與各專(zhuān)業(yè)相對應的職業(yè)崗位的職責和要求不盡相同，因此，在安排各專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)工作時(shí)，可根據與各專(zhuān)業(yè)相對應的職業(yè)崗位的具體情況，靈活分配各專(zhuān)業(yè)理論教育和實(shí)踐教育的時(shí)間長(cháng)短。也就是說(shuō)，各專(zhuān)業(yè)由于其專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)不同，在實(shí)際職業(yè)崗位中所涉及到理論知識也不盡相同，因此，高職教育各專(zhuān)業(yè)理論教育與實(shí)踐教育在時(shí)間安排上也不盡相同。專(zhuān)業(yè)對應的職業(yè)崗位所涉及到理論知識較多而實(shí)際操作技能性較少，則用于理論教育的時(shí)間就相應較長(cháng)而用于實(shí)踐教育的時(shí)間就較短；反之，則可相應地縮短理論教育時(shí)間而延長(cháng)實(shí)踐教育的時(shí)間。其次，從空間分配上來(lái)看，為了保證高職教育基礎理論應用性的目的及專(zhuān)業(yè)課的針對性和應用性目的，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習往往是必不可少的。在高職教育過(guò)程中，是采用理論加實(shí)踐模式，還是采用工學(xué)交替模式或先理論后實(shí)踐模式或結合具體任務(wù)模式，這主要取決于各專(zhuān)業(yè)所對應的職業(yè)崗位的需要，或者說(shuō)，取決于各企、事業(yè)單位的實(shí)際用人需要。各用人單位什么時(shí)候用工需要量大，則什么時(shí)候安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗位實(shí)習。如，廣州地區的酒店專(zhuān)業(yè)，每年廣交會(huì )期間，各酒店往往要臨時(shí)加聘大批人員，這時(shí)，學(xué)校安排學(xué)生到酒店頂崗實(shí)習，往往可以收到比較好的效果。再比如旅游專(zhuān)業(yè)，每年的寒暑假、十一“黃金周”往往是旅游旺季，也是旅游業(yè)用人的高峰時(shí)期，因此，各高職院�？膳c各地旅游業(yè)用人單位聯(lián)系，安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習。
3.理論教育及實(shí)踐教育的具體內容各具特色
《職業(yè)教育法》第二十三條規定：職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓機構實(shí)施職業(yè)教育應當實(shí)行產(chǎn)教結合，為本地區經(jīng)濟建設服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養實(shí)用人才和熟練勞動(dòng)者。教高[2002]2號文件的相關(guān)規定也表明，應用性是高職教育理論教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的主要目的。受多種因素的影響，我國經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展不僅區域性差異較大，就是同一地區社會(huì )經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結構等都呈現多元化的特點(diǎn)。所以，作為為社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展培養其所需人才的工作母機——高職院校，應從其所服務(wù)的地區社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)內容在實(shí)際工作中的實(shí)用性出發(fā)，選擇相應的內容進(jìn)行教學(xué)。另外，由于各高職院校自身的辦學(xué)條件、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)單位等不盡相同，各高職院校在理論教育及實(shí)踐教育內容和方式的選擇及安排上，應從自身的實(shí)際出發(fā)，選擇確實(shí)能為學(xué)生所掌握的知識和技能進(jìn)行教學(xué)，以真正實(shí)現教育的促進(jìn)人的發(fā)展的目的。如民辦高職院校，與公辦高職院校比，民辦高職院校無(wú)論是辦學(xué)條件還是學(xué)生本身的素質(zhì)都有一定的差距，因此，民辦高職院校在教學(xué)中所用的教材、教學(xué)中的側重點(diǎn)、實(shí)驗設施等，與公辦高職院校的不可能是完全一樣的。民辦高職院校應從自己的學(xué)生素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)后的主要用人單位的具體情況出發(fā)，立足于學(xué)生畢業(yè)后的主要單位的實(shí)際用人需要，來(lái)選擇和安排教學(xué)；在實(shí)驗室的建設上應結合學(xué)生畢業(yè)后的主要用人單位的實(shí)際需要，按照適用、夠用并適當超前的原則進(jìn)行建設。
概而言之，各高職院校應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據其所處區域的社會(huì )經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展水平及本校畢業(yè)生的主要用人單位的實(shí)際需要出發(fā)，與用人單位一道開(kāi)發(fā)出具有本校特色的教育教學(xué)內容及教育教學(xué)方式方法，以真正實(shí)現高職院校為本地區社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)目的，提高辦學(xué)效率。也就是說(shuō)，同樣的專(zhuān)業(yè)，由于接受教育的學(xué)生不同，學(xué)生畢業(yè)后主要用人單位的實(shí)際需要不盡相同，因此，學(xué)生學(xué)習期間所接受的理論教育及實(shí)踐教育的具體內容也不盡相同。如會(huì )計專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)歷史悠久的高職院校的會(huì )計專(zhuān)業(yè)與辦學(xué)歷史不長(cháng)的民辦高職院校的會(huì )計專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是理論還是實(shí)踐其具體內容和方式方法都應該是不盡相同的。究其原因就是，作為一個(gè)辦學(xué)歷史悠久的公辦高校，其會(huì )計專(zhuān)業(yè)大都是屬于本科層次的，其畢業(yè)生畢業(yè)后大部分將在銀行等金融機構工作。作為一個(gè)辦學(xué)歷史只有十幾年的民辦高職院校，其會(huì )計專(zhuān)業(yè)大都是屬于專(zhuān)科層次的，無(wú)論是其學(xué)生自身的素質(zhì)，還是學(xué)校的辦學(xué)條件，無(wú)疑是不可相提并論的；再從民辦高職院校歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生畢業(yè)后大部分是在中小企業(yè)從事相關(guān)工作。為了真正貫徹高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為目標”的辦學(xué)宗旨，這兩種類(lèi)型高職院校在為會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生設計和安排理論教育及實(shí)踐教育的內容及教育方式方法時(shí)，應各具特色。
4.職業(yè)技能證書(shū)各具特色
“雙證”畢業(yè)是現代社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對高職院校畢業(yè)生的現實(shí)呼喚，也是高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要體現。雖然學(xué)生都是“雙證”畢業(yè)，但受學(xué)生自身的學(xué)習能力及各高職院校的辦學(xué)條件等多種因素的影響，在“雙證”中，其中畢業(yè)證，其所代表的學(xué)歷水平是一致的；但對于另一證，即職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能證書(shū)，不僅不同的高職院校畢業(yè)的學(xué)生所持有的職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能證書(shū)可能不盡相同，就是同一高職院校畢業(yè)的學(xué)生所持有的職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能證書(shū)也可能不盡相同。究其原因就是，第一，在我國，就目前來(lái)說(shuō)，國家還沒(méi)有完全統一的職業(yè)資格及技能鑒定機構及標準，各高職院校受多種因素的影響，同樣的職業(yè)技能證書(shū)，有的可能是由有關(guān)的勞動(dòng)部門(mén)鑒發(fā)的，有的可能是由相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì )鑒發(fā)。第二，同樣是職業(yè)技能證書(shū)，其獲得方式也各不相同。如，有的職業(yè)技能證書(shū)的取得要通過(guò)全國統一考試才能取得，航海專(zhuān)業(yè)及輪機專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能證書(shū)的取得就是屬于這一類(lèi)；有的職業(yè)技能證書(shū)的取得是通過(guò)全國統一或全省統一考試就能取得的，比如會(huì )計專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能證書(shū)；還有的只需經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的考試就能取得，這些考試可能是由相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì )組織，也可能是授權相關(guān)機構來(lái)負責；等等。第三，就同一高職院校內部而言，對于同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，受學(xué)生的學(xué)習能力及興趣愛(ài)好等多種因素的影響，其畢業(yè)時(shí)所取得的職業(yè)技能證書(shū)也是不盡相同的。如，同是印刷專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，其畢業(yè)時(shí)所獲得的證書(shū)就有可能是中級和初級兩種；會(huì )計專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，其畢業(yè)時(shí)有時(shí)就只獲得了會(huì )計從業(yè)資格證，而有的不僅獲得了會(huì )計從業(yè)資格證，還獲得了初級會(huì )計職稱(chēng)證；等等。
三、結束語(yǔ)
教育有法，但無(wú)定法，建立有高職教育自身個(gè)性特色的教育模式，不僅是由高職教育自身的規律所決定的，更是由高職教育為本國本地區社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)目的所決定的；建立有高職教育自身個(gè)性特色的教育模式是高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為目的”的最好體現，是促進(jìn)我國高職教育進(jìn)一步生存和發(fā)展的有力保障。
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