“對話(huà)”在品德課堂的有效性
摘要：良好的品德教育，對于孩子的成長(cháng)是具重要作用的。而在如今學(xué)校內開(kāi)設的品德課堂中，學(xué)生往往扮演的是傾聽(tīng)者，更多學(xué)生認為這樣的課程是浪費時(shí)間且無(wú)意義的，所以課堂“對話(huà)”，即老師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，變成為了我們需要思考并加入課程研究的一部分。關(guān)鍵詞：對話(huà)；思想品德
對話(huà)這個(gè)詞已悄悄潛入了我們小學(xué)課堂，成為一個(gè)備受關(guān)注的教育名詞。在傳統的品德課堂里，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，新的課程標準引入對話(huà)理論之后，對話(huà)便成了當今課堂教學(xué)的時(shí)尚。如何實(shí)踐課堂對話(huà)教學(xué)理論，自覺(jué)將課堂教學(xué)納入對話(huà)理論框架之中呢？縱觀(guān)目前對話(huà)型課堂教學(xué)，在認識上還存在許多困惑，在實(shí)踐中也陷入了不少誤區，課堂對話(huà)活動(dòng)往往“話(huà)”對不起來(lái)，或簡(jiǎn)單了事。如何才能使對話(huà)不流于形式，不浪費學(xué)生寶貴的時(shí)間呢？現舉例下列，與大家共勉。
一、學(xué)生活動(dòng)對話(huà)的有效性
小學(xué)思想品德課中的行為實(shí)踐，是教師根據教學(xué)要求，在學(xué)生形成道德認識的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行道德實(shí)踐，已形成道德認識的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行道德實(shí)踐，以形成良好的行為習慣�！镀返屡c社會(huì )》課程標準指出：兒童期是學(xué)生品德與社會(huì )性發(fā)展的啟蒙階段，須采用學(xué)生樂(lè )于和適于接受的生活的方式，幫助他們解決現實(shí)生活中的問(wèn)題�；顒�(dòng)是孩子的天性，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應運用多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到實(shí)踐，逐步培養良好的道德行為習慣。
在教學(xué)《團結合作》一課時(shí)，我事先準備四個(gè)剪去瓶口的可樂(lè )瓶，瓶口大小以每個(gè)小球出口為宜。每個(gè)瓶中放入5到6個(gè)橡皮小球，球上系上細繩。請四個(gè)小組的同學(xué)上前比一比，看哪一小組的同學(xué)第一個(gè)取出小球。起先，學(xué)生遇到了小小的麻煩。有的小組經(jīng)過(guò)調整，相互配合，相繼取出小球。有的小組仍亂作一團，束手無(wú)策。比賽結束后，引導學(xué)生思考：“為什么有的小組能順利地取出小球，奧妙在哪里？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，爭著(zhù)發(fā)言。
這樣通過(guò)一個(gè)熱烈有趣而又寓意深刻的游戲，與學(xué)生展開(kāi)了傾心的對話(huà)，在對話(huà)中使“團結合作、才能辦好事情”這個(gè)顛撲不破的真理深深地烙在了學(xué)生的心上。同時(shí)培養了學(xué)生的積極情感，提高了進(jìn)一步學(xué)習的興趣。
二、與學(xué)生的生活體驗和經(jīng)驗的有效性
經(jīng)驗是學(xué)生道德學(xué)習的基礎，而體驗則是新課程倡導的一種終于的教學(xué)活動(dòng)形式，更是學(xué)生品德內話(huà)的重要心理機制。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身時(shí)間和體驗到的才刻骨銘心。課堂學(xué)習應把學(xué)生真身與他們生活所能遇到的各種情境中，建立課程學(xué)校與現實(shí)生活的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生內心而非表面的道德情感，真實(shí)而非虛假的道德體驗和道德認知，共同探究生活中的現象，思考生活中的問(wèn)題，使學(xué)生感到課程是真實(shí)的、真切的，可以觸摸的，這樣學(xué)生才有話(huà)可說(shuō)，他們的對話(huà)才不會(huì )干巴巴，索然無(wú)味。
在教學(xué)《父母的疼愛(ài)》一課時(shí)
師：從小到大，父母是怎么疼愛(ài)你的呢？選擇一件讓你感動(dòng)的事說(shuō)一說(shuō)。先想一想，想好了在小組中交流交流。
師：誰(shuí)愿意把你剛才講的故事再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)？
劉鵬：有一次我在小區里玩，不知怎的一輛汽車(chē)碰到了我，當我醒來(lái)的時(shí)候，我感到后腦有點(diǎn)疼，用手一摸全是血，爸爸媽媽急急忙忙打的把我送到附近的醫院。醫院立馬把我轉往市區的大醫院做手術(shù)。醫生在我后腦勺上縫了七針。當我從手術(shù)室出來(lái)的時(shí)候，我發(fā)現爸爸媽媽的眼淚都流出來(lái)了。 問(wèn)：你們知道李剛的爸爸媽媽為什么流淚嗎？
生1：他的爸爸媽媽為李剛擔心。
生2：他的爸爸媽媽心里十分著(zhù)急。
生3：他的爸爸媽媽很愛(ài)他。
師：李剛，此時(shí)你最想對爸爸媽媽說(shuō)什么呢？
李剛：（激動(dòng)地）爸爸媽媽我愛(ài)你們。
師：當你考試不好的時(shí)候，媽媽會(huì )怎么做呢？
師：媽媽會(huì )罵我。
師：你知道媽媽為什么會(huì )罵你嗎？
生：因為媽媽關(guān)心我，愛(ài)我。
師：“愛(ài)之深，責之切”呀！
三、與學(xué)生問(wèn)題對話(huà)的有效性
在教學(xué)中要合理的利用教材，還要挖掘教材資源設計好教學(xué)過(guò)程，但是品德與社會(huì )課程具有很強的生成性和動(dòng)態(tài)性，使得我們不能玩全設計好活動(dòng)的每一個(gè)細節，更不可能玩全預料到學(xué)生的言語(yǔ)、行為、動(dòng)作、想法、活動(dòng)的結果和會(huì )出現的問(wèn)題，這就使得課堂的實(shí)施過(guò)程具有了不確定性。這就需要教師能夠隨機應變，更好地發(fā)揮教學(xué)機智，更密切地關(guān)注活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況。
在教學(xué)《規則在哪里》這一課時(shí)，當我們正圍繞“規則有什么用”這一話(huà)題開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)一向比較調皮的學(xué)生小聲地在下面說(shuō)：“規則一點(diǎn)也不好，課間休息時(shí)間那么短，排隊打水喝，還沒(méi)輪到我就上課了，一點(diǎn)都不好！”對這一突發(fā)的看似不和諧的小插曲，我并沒(méi)有擔心影響上課效果而漠然視之，而是馬上抓住這一堂課即使生成的問(wèn)題，進(jìn)行疏導。我走到這個(gè)小男孩的身旁，說(shuō)：“我也發(fā)現了這一點(diǎn)，你說(shuō)的很對我的同學(xué)排隊站了半天，可是還沒(méi)輪到他上課鈴就響了，你有什么好辦法能夠解決這一問(wèn)題嗎？”這個(gè)小男孩很不好意思地站了起來(lái)，他一聲不響地站在那里，似乎在等待我的批評。我又說(shuō)到：“沒(méi)關(guān)系，我們想聽(tīng)聽(tīng)你的想法！”他還是默不作聲的站在那里，其他同學(xué)們都盯著(zhù)他。我知道現在讓他開(kāi)口很難，我馬上把問(wèn)題轉向了全班，讓全班同學(xué)圍繞這個(gè)問(wèn)題想想解決的辦法。教室里一下子炸開(kāi)了，同學(xué)們非常投入地參與到討論中，最后大家一致認為：大水的同學(xué)一次少打點(diǎn)，夠喝就行了，可以節約時(shí)間而且還節約了用水。我又轉向剛剛那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你同意嗎？如果這樣我相信課間時(shí)間大家都能打到水喝”他贊同地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我馬上講到：“剛才同學(xué)們商量的結果，其實(shí)就是我們制定的一個(gè)小規則，你說(shuō)是嗎？你們會(huì )遵守嗎？”“會(huì )！”同學(xué)發(fā)都大聲地回答到。全班同學(xué)都笑了，他也摸著(zhù)腦袋笑了！
在處理這節課中生成的問(wèn)題，展開(kāi)了精彩的對話(huà)，課堂教學(xué)充滿(mǎn)了活力和生機。學(xué)生在對話(huà)中，迸發(fā)出多種解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)交流得出最合適的方法，達到了問(wèn)題的有效性。在課堂教學(xué)中，有單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的指導者、支持者和合作者，在對話(huà)的過(guò)程中，教師也要應用合理成分，看到學(xué)生積極思維，大膽表達的，在指點(diǎn)時(shí)也不忘將親切的微笑、肯定的話(huà)語(yǔ)傳遞給學(xué)生。這樣學(xué)生參與對話(huà)的熱情才會(huì )積極有興趣，對話(huà)的水平才會(huì )不斷提高。
總之，學(xué)生的學(xué)習在本質(zhì)上是對話(huà)活動(dòng)。對話(huà)的關(guān)系是民主的、平等的；對話(huà)也是互動(dòng)的，能發(fā)揮自我能動(dòng)性；對話(huà)生成問(wèn)題，建構新的認知結構。因此，教師要努力提高自己的教育智慧，在課堂教學(xué)中，善于發(fā)現生成性的教育資源，進(jìn)行積極的價(jià)值引導，使課堂有效“生成”，讓課堂煥發(fā)出勃勃的生命力。
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