在生活和自然中享受教育

        早在上世紀三十年代，著(zhù)名教育家陶行知先生就曾針對教育脫離生活、脫離社會(huì )的現象提出了“生活即教育，社會(huì )即學(xué)�！钡慕逃�思想。這對于當今我們大力推行素質(zhì)教育，追求以德育為先、以人為本、以每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展為本的辦學(xué)宗旨依然有著(zhù)很強的指導意義。
        在多年的班主任工作中，就“生活即教育”的教育模式我做了以下嘗試：
        一、從生活中汲取教育素材
        我們的學(xué)生在接受了初中三年的高壓教育和激烈的中考后來(lái)到相對寬松的中專(zhuān)學(xué)校，在生活學(xué)習習慣上都極不適應職校生活。針對這樣的現狀，我改變了以往根據統一教材“老師教、學(xué)生學(xué)”的單一的教育方式，選擇了通過(guò)生活教育的模式調動(dòng)并凸顯學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們盡快適應職專(zhuān)生活，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，養成良好的學(xué)習生活習慣，愉快生活，愉快學(xué)習，愉快成長(cháng)。
        首先，在學(xué)習生活中尋找切入點(diǎn)。我們的教學(xué)應如陶行知先生主張的：做好學(xué)校和社會(huì )的聯(lián)系，加強社會(huì )實(shí)踐，引導學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們老師在選擇教學(xué)內容時(shí)不要一味參考課本，應該拋開(kāi)課本這一枷鎖，結合生活，選取學(xué)生感興趣的、有疑問(wèn)的身邊小事，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )表現和展示自己的才能，讓學(xué)生在恬靜而緊張、寬松而熱烈的氣氛中生活。
        其次，在生活中尋找突破口。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育絕非是單純的文化傳遞，它是一種對學(xué)生人格心靈的‘喚醒’�！� 是的，教育是一種保護，老師要保護學(xué)生的自尊、靈氣和創(chuàng )造性；教育是一種喚醒，喚醒就是教師要耐心地等待。我們教師的責任之一，就是做好學(xué)生心靈的導師，針對學(xué)生在學(xué)習、生活、交往中的矛盾沖突所引起的種種生活問(wèn)題，以及由此而產(chǎn)生的對社會(huì )中人與事的不滿(mǎn)言行、錯誤觀(guān)點(diǎn)甚至敵對情緒與態(tài)度，進(jìn)行實(shí)事求是的分析，讓他們明辨是非，幫助他們端正看問(wèn)題的角度、調整看問(wèn)題的方法、建立積極的思維模式，從而讓他們以積極健康的心理面對生活和學(xué)習，走好自己的人生之路。
        二、對學(xué)生進(jìn)行針對性教育
        學(xué)生的知識學(xué)習來(lái)自于生活，生活賦予了我們一個(gè)很大的生活教育的環(huán)境。在這里，生活教育的舞臺已不僅僅是課堂，不僅僅是學(xué)校，我們可以隨時(shí)地按學(xué)生的需要，適時(shí)、適地地進(jìn)行我們的生活教育。
        1.利用學(xué)校資源，進(jìn)行生活教育。學(xué)校應當開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，例如組織新生參加軍訓、運動(dòng)會(huì )、各類(lèi)球賽、文藝匯演及其他技能比賽活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習交流范圍。
這些團隊活動(dòng)，對于培養高職生的團隊精神和提高他們的溝通協(xié)調能力是很有幫助的，此外還能加強高職生班集體建設，加強學(xué)生的凝聚力，營(yíng)造積極向上的班級學(xué)習氛圍，在開(kāi)展各項活動(dòng)的過(guò)程中培養學(xué)生團結協(xié)作、熱愛(ài)集體、互幫互助等必備的生活品質(zhì)。       2.尋求家長(cháng)配合，展開(kāi)生活教育。多數學(xué)生家長(cháng)認為把孩子送到學(xué)校就可以完事大吉，故而忽略了家庭教育。事實(shí)上家庭教育在學(xué)生教育中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，而且是學(xué)校所無(wú)法取代的。家庭教育在人生的歷程中是至關(guān)重要的，為人父母者，應該把教育孩子作為自己的一件人生大事。與孩子相處，要學(xué)會(huì )與孩子溝通，正確教育孩子，千萬(wàn)不要把孩子寵壞了再推到社會(huì )上去，讓別人代為教育，那會(huì )害了孩子一生的。學(xué)校教育的成敗，在很大程度上取決于家庭教育能否很好地配合，學(xué)校與家庭教育配合得好，老師就能夠了解學(xué)生放假后在家的表現，家長(cháng)也可以了解學(xué)生在學(xué)校的表現，這樣就便于家長(cháng)和班主任有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行生活教育和輔導。
        3.親近自然，滲透生活教育。中國近代教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì )是我們的活教材�！奔偃缯f(shuō)校園內的四季花卉、樹(shù)木是學(xué)生觀(guān)察、欣賞、表現的最直接的教育資源，那么，學(xué)校外的樹(shù)木、花草、建筑，附近的公園、超市等，也是不容忽視的教育資源。組織學(xué)生親近自然，不僅可以熏陶他們的感情、培養他們良好的情操，更能加強對學(xué)生的品質(zhì)和意志教育，增強學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團隊意識，培養學(xué)生吃苦耐勞的精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們還可以充分利用學(xué)校學(xué)生自行組織的社團資源，由老師引導，學(xué)生自己具體實(shí)施，利用課余時(shí)間讓學(xué)生參與到清理公共衛生、協(xié)調公共秩序等有意義的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中。當然，社團活動(dòng)只是一方面，我們可以更多地開(kāi)發(fā)利用學(xué)校周?chē)�大自然的資源，把生活教育滲透到社會(huì )各個(gè)方面。
        三、讓學(xué)生在生活教育中成長(cháng)、成熟、成才
        1.幫助學(xué)生形成良好的生活方式和習慣是我們進(jìn)行生活教育的目的之一。陶行知先生認為，各種知識和技能學(xué)習最好在生活中進(jìn)行，習慣培養更應該如此。學(xué)生生活、行為知識的獲得，自理自立能力的提高，良好學(xué)習、生活習慣的形成，都必須通過(guò)他們自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現。正是通過(guò)實(shí)踐，他們才能在嘗試解決困難的過(guò)程中掌握生活的技能；他們才能將書(shū)本上死的知識轉化為自己的知識，運用到自己日后的認知結構中。
        2.教育寓于生活之中，好習慣的培養必須抓住生活這部“活書(shū)”。所以，在日常教學(xué)中，我們要貼近生活，親近自然，利用生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，隨時(shí)隨地對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的生活教育，讓學(xué)生在生活教育中不斷成長(cháng)、成熟、成才。
        美國教育家華特曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，生活的外延等于教育的外延。生活廣闊，教育無(wú)邊，生活里教育無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。讓我們教育者把教育的觸角伸向學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在廣闊的生活天地里接受教育，在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養，那定會(huì )極大地促進(jìn)學(xué)生素養的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展。

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