淺談大學(xué)英語(yǔ)四級新題型考試對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用

    論文關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四級新題型 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 反撥作用

    論文摘要： 大學(xué)英語(yǔ)四級考試作為大學(xué)英語(yǔ)評價(jià)體系中的一個(gè)重要組成部分，對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教與學(xué)兩個(gè)方面都起到了極大的反撥作用。大學(xué)英語(yǔ)四級新題型在題型和分值比重上所做的調整客觀(guān)上對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了積極的反撥作用，但仍存在負面的反撥作用，需要進(jìn)一步加以調整。
　　一、引言
　　評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，教學(xué)評價(jià)的方式不改變，教學(xué)的過(guò)程與方式就不可能得到真正的改變。除非我們改變評價(jià)方式，否則我們不可能改變教學(xué)的方式與過(guò)程（羅少茜，2001：1）［１］。大學(xué)英語(yǔ)四級考試作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的終結性評價(jià)方式，對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所起的反撥作用不可小視。隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，培養學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應用能力、自主學(xué)習能力、批判性思維能力的教學(xué)目標已深入人心。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式正在逐步取代以教師為中心的傳統教學(xué)模式。在這個(gè)新的教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)四級新題型考試是否能更好地對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到正面的反撥作用是一個(gè)值得進(jìn)行深入研究的問(wèn)題。
　　二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀及存在問(wèn)題
　　2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》［２］指出大學(xué)英語(yǔ)課程的設計應充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；應大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò )的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境與條件。以此為契機，許多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)紛紛進(jìn)行了不同程度的教學(xué)模式的改革，增加了基于計算機和網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習評價(jià)體系。在此過(guò)程中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的確較先前有了不同程度的提高，但還不足以達到大學(xué)英語(yǔ)課程要求所預期的教育目標。要達到教育部所規定的課程要求，所需考慮的因素涉及方方面面，但其中一個(gè)重要因素不容忽視，那就是大學(xué)英語(yǔ)四級新題型考試對教師及學(xué)生的教與學(xué)過(guò)程巨大的反撥作用。
　　相當一部分大學(xué)生學(xué)習大學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機相當功利。他們的學(xué)習動(dòng)機不是為了提高英語(yǔ)的實(shí)戰能力，而只是為了通過(guò)四級考試，使自己多一個(gè)水平考試證書(shū)，為將來(lái)的就業(yè)或繼續教育增加一個(gè)籌碼。因此他們只關(guān)注與大學(xué)英語(yǔ)四級考試相關(guān)的考查內容和考查形式，對于以提高聽(tīng)說(shuō)能力為目的的課堂活動(dòng)不予重視，甚至反感。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師長(cháng)期以來(lái)已習慣了以讀寫(xiě)為主的課堂模式，要把課堂模式轉型為以聽(tīng)說(shuō)為主的課堂模式是非常困難的。大學(xué)英語(yǔ)四級考試新題型雖然已將聽(tīng)力測試部分的比重加大到35%，但仍然是整個(gè)測試中比重較輕的部分，而65%的比重放到了對讀寫(xiě)能力的測試上。為了迎合相當一部分學(xué)生通過(guò)四級考試的需求，許多教師不敢冒險將原本已經(jīng)很緊張的課時(shí)的主要部分放在35%的考查內容上�？谡Z(yǔ)部分并不是大學(xué)英語(yǔ)四級新題型考試必考的部分，是部分學(xué)生達到了口語(yǔ)測試分數線(xiàn)后，可自愿參加考試的部分。這種不把口語(yǔ)考試設為大學(xué)英語(yǔ)四級新題型考試的必考部分的測試體系，必然會(huì )對大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起到負面的反撥作用，無(wú)論從教還是學(xué)的層面上，都不可能使教師和學(xué)生對說(shuō)的能力的教與學(xué)引起足夠的重視。
　　三、大學(xué)英語(yǔ)新題型四級考試的特點(diǎn)及對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用
　　何自然（1997）［３］指出：學(xué)英語(yǔ)只求增加詞匯量，只求造出合乎語(yǔ)法的語(yǔ)句，是遠遠不夠的。我們不僅要寫(xiě)得出或者說(shuō)得出正確的英語(yǔ)，而且要寫(xiě)得合適、說(shuō)得得體，我們不僅要在教學(xué)方法上做出調整，增加課堂語(yǔ)用教學(xué)的比重，還要在測試手段和方法等方面重視語(yǔ)用能力測試，從而使整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)形成一個(gè)以語(yǔ)用知識教學(xué)為重心、以語(yǔ)用能力培養為宗旨的語(yǔ)言教學(xué)系統工程。我對大學(xué)英語(yǔ)四級新題型在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的反撥作用從以下四個(gè)方面做以下研究與分析。
　　1.對大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的反撥作用
　　在大學(xué)英語(yǔ)新題型中，聽(tīng)力部分所占比重為整個(gè)考試的35%，題型包括：短對話(huà)（8%）、長(cháng)對話(huà)（7%）、短文（10%）、單詞（4%）及句子（6%）的聽(tīng)寫(xiě)。這部分的題型與過(guò)去舊的大學(xué)英語(yǔ)四級題型相比范圍更為廣，考查的能力更全面了，客觀(guān)上加大了聽(tīng)力的比重及考查難度。這就使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對聽(tīng)力的訓練也做了相應的調整，很多院校因此加大了聽(tīng)力課的比重，個(gè)別院校甚至將聽(tīng)力課與讀寫(xiě)課的課時(shí)比例調整為1∶1。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)四級考試的確對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程設置、教學(xué)偏重起著(zhù)重要的“指揮棒”的作用。
　　2.對大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的反撥作用
　　在大學(xué)英語(yǔ)四級新題型的全國統一考試中，口語(yǔ)考試并非必考科目，也就是說(shuō)學(xué)生能否通過(guò)四級考試，口語(yǔ)成績(jì)無(wú)關(guān)緊要。因此，口語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中并沒(méi)有得到師生的高度重視，基本處于自主學(xué)習狀態(tài)。所以，“啞巴英語(yǔ)”現象在相當一部分學(xué)生中仍然存在。從這一點(diǎn)來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)四級新題型考試對大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所起的是負面反撥作用。
　　3.對大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反撥作用
　　大學(xué)英語(yǔ)四級新題型對閱讀理解能力的考查力度是最大的，其中快速閱讀占10%，十五選十閱讀占5%，短篇閱讀占20%�？焖匍喿x和十五選十閱讀都是新增題型。這些題型增加了對應試者的閱讀速度，查讀、跳讀能力，以及綜合理解能力的考查力度。另外，綜合能力測試題中的完形填空或改錯題占總成績(jì)的10%，此項題型歸根結底也是對閱讀綜合能力的考查。正如宋秋環(huán)（2010）［４］所認為的：完形填空是一種綜合性語(yǔ)言測試題型，能客觀(guān)地反映學(xué)生在語(yǔ)篇水平上的綜合運用語(yǔ)言的能力。所以不難算出，四級考試新題型中對閱讀能力的考查占了總成績(jì)的45%，考查內容也涉及閱讀能力的方方面面。這些題型的設置直接作用于學(xué)生對閱讀能力提高的偏重程度，以及教師對閱讀能力培養的偏重程度。
　　4.對大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的反撥作用
　　大學(xué)英語(yǔ)新題型中直接考查寫(xiě)作的題型所占比重為15%，寫(xiě)作的單詞量要求從舊題型的100詞增加到新題型的120詞左右，題材可以是議論文、說(shuō)明文或應用文（書(shū)信）等。這對于學(xué)生作文的題材、內容、及作文難度都具有相應的指導意義。另外，大學(xué)英語(yǔ)四級新題型中的翻譯或簡(jiǎn)答題也可以歸入寫(xiě)的能力的考查部分，因為這兩種題型都要求學(xué)生有獨立寫(xiě)出正確句子進(jìn)行書(shū)面表達思想的能力，這部分題型占總成績(jì)的5%。因此，對寫(xiě)的能力的考查部分總共占全套題的20%。這個(gè)比重和考查方式及內容直接會(huì )作用于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)的能力培養目標的實(shí)現。
　　四、結語(yǔ)
　　一直以來(lái)，我國對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱不斷進(jìn)行修訂，以使其更加完善，更符合現代社會(huì )對英語(yǔ)的需求，最大限度地發(fā)展學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力。我國為了淡化四級考試對教學(xué)的負面反撥作用，取消了四級考試與大學(xué)本科學(xué)位掛鉤制度。但學(xué)生迫于求職、深造的壓力，教師迫于教學(xué)效果展示的壓力，等等，大學(xué)英語(yǔ)四級考試仍在對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮著(zhù)重要的“指揮棒”的作用。事實(shí)上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也的確需要這樣的“指揮棒”來(lái)指導教學(xué)。要想把我國的學(xué)生培養成聽(tīng)說(shuō)實(shí)戰能力較強的人才，把教師的注意力從傳授應試技巧轉移到組織聽(tīng)說(shuō)訓練上來(lái)，就必須自上而下對大學(xué)英語(yǔ)四級考試的內容和比重做更多的調整。評價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功在很大程度上取決于大學(xué)英語(yǔ)四級新題型考試對各項能力考查的偏重程度。
　　
　　參考文獻：
　�。�1］羅少茜.英語(yǔ)教學(xué)中的行為表現評價(jià)——理論與實(shí)踐［M］.北京：北京教育出版社，2001.
　�。�2］中華人民共和國教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.
　�。�3］何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，1997.
　�。�4］宋秋環(huán).從心理和認知的視角解析大學(xué)英語(yǔ)四級完形填空測試［J］.西北醫學(xué)教育，2010，18，（4）.

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