淺析新情境教學(xué)法在物理學(xué)科中的應用

　　【論文關(guān)鍵詞】過(guò)程設計　創(chuàng )設模型　啟示思考??

　　【論文摘要】加強新情境問(wèn)題教學(xué)，使新情境與問(wèn)題提出等有機結合，學(xué)生在新情境下應用所學(xué)知識分析和解決問(wèn)題的能力，將理論知識與實(shí)踐相結合，引導學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)注和思考，有助于素質(zhì)教育的實(shí)施，有助于培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。?

　　新情境教學(xué)主要以自然現象、生產(chǎn)生活實(shí)際、現代科技為素材進(jìn)行設置，使物理學(xué)科新情境的創(chuàng )設比較新穎，能真實(shí)、全面地模擬和再現了生產(chǎn)生活的實(shí)際場(chǎng)景，科學(xué)研究的過(guò)程。如果把物理問(wèn)題生活化，讓物理知識回到現實(shí)生活中，將其產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程返璞歸真，給學(xué)生創(chuàng )造物理生活情境，讓學(xué)生通過(guò)對情境的觀(guān)察、思考，發(fā)現歸納出蘊含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。?
　　一、“新情境問(wèn)題”教學(xué)過(guò)程的設計?
　　“新情境問(wèn)題”教學(xué)模式要求學(xué)生去體驗情境，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗和思索，觸發(fā)學(xué)生的探索意向，形成自覺(jué)的發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的習慣。教師可從已有的認知結構和思維水平出發(fā)，圍繞一定問(wèn)題，根據教材提供的材料，通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，誘導學(xué)生自主探索。激發(fā)學(xué)生的內驅力，使學(xué)生親自成為“發(fā)現者”，引起學(xué)生強烈的求知欲望。?
　　例如，在為引入大氣壓強的概念而作“水杯—厚紙片”實(shí)驗時(shí)，我首先讓學(xué)生根據日常經(jīng)驗猜想：厚紙片能不能掉下來(lái)，再演示這個(gè)實(shí)驗，當學(xué)生看到厚紙片不會(huì )掉下來(lái)時(shí)，無(wú)不感到新奇、有趣。我就因勢利導讓學(xué)生分析厚紙片為什么會(huì )與日常經(jīng)驗相違背掉不下來(lái)，再引導學(xué)生分析如果杯子里只盛有少量的水或者沒(méi)有水時(shí)，厚紙片會(huì )不會(huì )掉下來(lái)？或者有滿(mǎn)杯水，但用小刀片把厚紙片與杯口接觸處撬開(kāi)一個(gè)小口，厚紙片會(huì )不會(huì )掉下來(lái)？再進(jìn)行演示，使學(xué)生對大氣壓有一個(gè)清晰的認識，然后我又讓學(xué)生思考實(shí)驗與日常生活中哪些現象比較相似？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，這樣學(xué)生的視野得到了拓寬，為今后能敏銳、細致、深入地觀(guān)察周?chē)�一切事物，打下了一個(gè)良好的基礎。有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養能力。?
　　二、“物理模型新情境”的創(chuàng )設與學(xué)生建模能力的提高?
　　由于新情境問(wèn)題的綜合性、復雜性和多樣性特征，題中涉及的因素較多而相互交織在一起，問(wèn)題的本質(zhì)往往被表面現象所掩蓋，容易受表面因素干擾，不善于抽象問(wèn)題的本質(zhì)特征，導致建立模型困難。這反映出理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)確實(shí)是我們教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節。?
　　怎樣從錯綜復雜的實(shí)際問(wèn)題中抽象出物理模型呢？這需要對所給的信息進(jìn)行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通過(guò)思維加工，采用的恰當的方法，找出新問(wèn)題與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系，使新信息與原有知識之間的聯(lián)系通道保持暢通無(wú)阻，就可以使新問(wèn)題順利地實(shí)現模型化，構建起符合新情境的物理模型。從不同角度進(jìn)行綜合分析，在實(shí)際問(wèn)題的解決中，構建物理現象的場(chǎng)景，建立模型，應用理論規律，拓寬視野。?
　　三、關(guān)于“新情境教學(xué)”的啟示與思考?
　　新的課改理念，要求學(xué)生從“學(xué)會(huì )”轉變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，篩選，獲取和轉換信息的能力是現代社會(huì )所必須的。因此，教師必須依據學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)，設計探索性和開(kāi)放性新情景，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、歸納分析和整理的過(guò)程中去理解一個(gè)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，一個(gè)概念是如何形成的，一個(gè)結論是怎樣猜測和探索到的，以及這個(gè)結論是如何被應用的。通過(guò)這樣的形式，使學(xué)生真正體驗知識的構建過(guò)程。?
　　同時(shí)，由于學(xué)生的原有知識結構對問(wèn)題解決起著(zhù)至關(guān)重要的作用，因此，在問(wèn)題情景設置時(shí)應根據學(xué)生學(xué)習心理和所具有的知識結構，將要解決的問(wèn)題設計成一系列漸進(jìn)的問(wèn)題系列，為學(xué)生提供必要的“支架”，但同時(shí)也應注意，所提供的問(wèn)題情景應當不是給學(xué)生以明顯解決問(wèn)題的建議，同時(shí)也要避免所提出的問(wèn)題會(huì )使學(xué)生感到他們在進(jìn)行一項毫無(wú)希望的活動(dòng)。
　　“問(wèn)題情境”教學(xué)要求每一位學(xué)生主動(dòng)去感知、去接受、去探求知識，這就需要每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習自信心。教師如何讓每一個(gè)學(xué)生樹(shù)立自信心呢？首先，教師要樹(shù)立個(gè)體差異，尊重他們、鼓勵他們，差生被尊重的欲望要比其他學(xué)生強烈的多，若教師尊重他們、信任他們，他們會(huì )迸發(fā)極高的學(xué)習熱情，因此，哪怕他們只有小小的進(jìn)步，教師都要充分肯定和鼓勵他們，同時(shí)應不失時(shí)機地指出努力方向。其次，教師應關(guān)注學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化特征。不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的興趣愛(ài)好以及不同的發(fā)展潛能。教師應關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教師應尊重學(xué)生的想法，不急于評價(jià)各種做法，要引導學(xué)生比較各種做法的特點(diǎn)，選擇適合自己的做法。鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣性，并讓學(xué)生明確表達想法，強化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、生生互動(dòng)中建構物理知識。?
　　總之，在教學(xué)中教師應盡可能創(chuàng )設新穎的新情境，發(fā)揮教師的主導作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在新情境中積極探索、主動(dòng)獲取知識，強化物理學(xué)習技能，促進(jìn)師生之間的情感交流，提高教學(xué)效果。??
　　
　　參考文獻?
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　　[3]陳亮.體驗式教學(xué)設計研究[D].西南大學(xué),2008.

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