簡(jiǎn)析高師院校課程體系改革對策
論文摘要：基礎教育新一輪課程改革對高師院校的師范教育發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰，高師院校的師范教育應該主動(dòng)地應對基礎教育新課改，努力培養基礎教育改革所需的、能迅速適應新課程、具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的合格師資，使高師院校在更好地服務(wù)基礎教育的同時(shí)發(fā)展自身、完善自身。
論文關(guān)鍵詞：新課改；高師院校；師范教育；課程體系改革
一、基礎教育新課改對高等師范教育的挑戰
第一，新課改強調多元化的課程目標。新課程培養目標強調學(xué)生全面發(fā)展，注重在品德、才智、審美、體質(zhì)等方面分別構建認知、情感、技能目標，甚至更深層次的目標，突出培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力以及對社會(huì )的責任感。
第二，新課改強調多樣化的課程結構，強調各科之間的溝通和綜合。新課程明確規定了必修課和選修課的比例，使課程從整齊劃一走向了多樣化，保證學(xué)生有機會(huì )自主選擇學(xué)習內容，給學(xué)生充分發(fā)展留有時(shí)間和空間。
第三，新課改強調靈活多樣的課程實(shí)施，強調創(chuàng )造性的教和創(chuàng )造性的學(xué)。在課程實(shí)施中，知識的傳遞是雙向交流和驅動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力、獲取知識的能力、團隊合作的能力。
第四，新課改強調更新教師的發(fā)展觀(guān)和成長(cháng)觀(guān)。
二、師范課程體系現狀及主要問(wèn)題
(一)課程理念落后，培養目標模糊
現行師范教育課程從培養目標來(lái)看，高師課程體系忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向，課程設置太過(guò)專(zhuān)業(yè)化，重深度，輕廣度，不能體現新課改的精神和以學(xué)生發(fā)展為本的理念。
(二)課程結構不合理，比例失調嚴重
1.公共基礎課程、師范教育專(zhuān)業(yè)課與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課比例失調。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課占到總學(xué)時(shí)的60％一70％，而教育專(zhuān)業(yè)課程、基礎課程相對薄弱，前者不到總學(xué)時(shí)的10％，后者也只占15％-25％；教育專(zhuān)業(yè)課程內容“窄、舊、雜、空”；文化知識課程缺乏人文性，尤其缺少綜合性交叉課程，難以適應中小學(xué)課程改革的需要。
2.必修課與選修課比例失調。根據相關(guān)調查。公共必修課占總課時(shí)比例的30.4％，專(zhuān)業(yè)必修課為49％，而選修課只占20％。必修課一統天下，選修課開(kāi)設較少，學(xué)生沒(méi)有自主權，整個(gè)課程體系缺乏靈活性和彈性。
3.實(shí)踐課程明顯不足。教育實(shí)習時(shí)間只有6—8周，甚至更短。實(shí)習學(xué)生在課堂上實(shí)際教學(xué)的時(shí)間很短，難以達到實(shí)習的真正目的。
(三)課程內容陳舊，脫離實(shí)際
1.師范教育課程內容相對固定，缺乏時(shí)代感、針對性，不能體現學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，不能體現新課程改革的精神和理念。
2.缺乏綜合性課程，忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)合。
3.內容空洞，缺乏務(wù)實(shí)性，理論與具體教育實(shí)踐相脫節，學(xué)生難以適應基礎教育發(fā)展要求。
三、師范教育課程體系應對新課改的對策建議
(一)加大師范教育專(zhuān)業(yè)課程比重
1.拓展師范教育專(zhuān)業(yè)課程，提高師范專(zhuān)業(yè)素養。師范教育專(zhuān)業(yè)課程是將學(xué)術(shù)性和師范性有機結合，強化學(xué)生職業(yè)理想教育，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎課程，它是師范教育的重要標志，目的是增加學(xué)生教育教學(xué)理論、方法、技巧等教師專(zhuān)業(yè)化的內涵。為此，在師范教育課程設置過(guò)程中要加大教育學(xué)科課程的比重，改革其內部結構，強化教師職業(yè)技能與方法課程，要把師范教育課程提高到25％左右，形成由下述四個(gè)模塊組成的課程結構：
一是教育類(lèi)必修課程。主要包括教育學(xué)基礎，心理學(xué)基礎，學(xué)科教學(xué)論，學(xué)科課程標準和教材研究，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教育研究方法等。
二是教育研究和學(xué)科拓展類(lèi)選修課程。主要包括簡(jiǎn)明中外教育史，學(xué)校發(fā)展規劃，教育心理學(xué)，學(xué)校心理學(xué)，心理輔導，校本教研，課堂教學(xué)策略，學(xué)科教學(xué)研究與設計，學(xué)科學(xué)習心理，學(xué)科實(shí)踐與綜合應用，學(xué)科教學(xué)評價(jià)，課程與教學(xué)評價(jià)專(zhuān)題，新課程學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題，研究性學(xué)習專(zhuān)題研究，信息技術(shù)與學(xué)科整合研究等。
三是教師職業(yè)技能課程。主要包括書(shū)寫(xiě)技能，教師語(yǔ)言技能，現代教育技術(shù)應用技能等。
四是教育實(shí)踐課程，構建“專(zhuān)題見(jiàn)習、課題研習、實(shí)習支教”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。
2.增設選修課程，奠定學(xué)生自主發(fā)展的個(gè)性空間。
第一，要大力開(kāi)發(fā)課程資源，大量開(kāi)設選修課程，給學(xué)生一定的自主權，讓學(xué)生能根據自身的學(xué)習能力和特長(cháng)選學(xué)課程，為他們的自主發(fā)展和個(gè)性張揚打下堅實(shí)基礎。
第二，必修課、限定選修課和任意選修課的劃分應該考慮師范生培養的專(zhuān)業(yè)內在結構的相對完整性，即教育理論、教育理想、教育理念的相關(guān)知識和事實(shí)；教育技術(shù)、教育方法、教育控制的手段和操作性程序；教育體驗、教育態(tài)度、教師的專(zhuān)業(yè)精神等三個(gè)方面。
第三，必修課是一個(gè)相對完整的、最低要求的師范生訓練課程體系。限定選修課與任意選修課是在必修課最低要求基礎上的拓展，同時(shí)也要充分考慮不同性質(zhì)的課程在教師專(zhuān)業(yè)結構培養中的功能與分布。
(二)拓寬通識教育課程，提高學(xué)生的人文和科學(xué)素養
通識教育課程是培養教師整體素質(zhì)的基礎課程，是教師從事教育教學(xué)的知識平臺。大量事實(shí)表明，狹隘的知識視野不僅僅會(huì )影響教師對所教內容的理解、拓展和遷移，還會(huì )使教師的講解和分析難以做到深入淺出、舉一反三，不能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
1.加大通識教育課程的比例，增加通識教育課程的門(mén)類(lèi)。通識教育課程旨在讓學(xué)生具備廣博的知識、寬廣的視野，以適應中小學(xué)課程日益綜合化的趨勢，提高通識教育課程的綜合性，將社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)的課程交叉設置，這既是當代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，也是基礎教育課程改革的需要。通識教育課程的開(kāi)設要擺脫傳統課程的羈絆，涉獵廣博的知識領(lǐng)域，并把通識教育課程增加到30％左右。
2.強化人文課程的作用，提升教師的人文精神與人文素養�；诮處煹奶匦�，通識教育要通過(guò)人文課程的學(xué)習和人文知識的熏陶，重視人文素養的培養；要選擇一批有影響的教授授課；要培養學(xué)生全面的引領(lǐng)能力，特別是世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的引領(lǐng)等。
(三)開(kāi)發(fā)師范教育課程資源，更新師范教育課程內容
1.統整課程內容，以適應基礎教育的課程改革。
第一，要加強學(xué)科之間的知識融合。實(shí)行學(xué)科之間的整合，強調知識體系的集約化和結構化，加強課程內容的綜合性、整體性和探究性，培養學(xué)生洞察、選擇、剖析和遷移的能力，也是從“經(jīng)驗型教師”到“研究型教師”培養的重要轉變。
第二，教育專(zhuān)業(yè)課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的整合。打破學(xué)科界限，溝通課程之間的聯(lián)系，使學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程充分地體現教育理念和現代教學(xué)方法與教育技術(shù)的應用，同時(shí)也使先進(jìn)的教育思想和研究方法支撐學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)和研究活動(dòng)。
第三，教育專(zhuān)業(yè)內部的知識整合。一個(gè)層面是加強教育理論課程的整合；另一層面是加強教育理論課程與教育實(shí)踐課程的整合。
2.及時(shí)捕捉學(xué)科前沿和基礎教育發(fā)展前沿的最新研究成果、發(fā)展動(dòng)態(tài)。在課程設置上將反映科學(xué)、技術(shù)、文化等最新知識和發(fā)展動(dòng)向添加到師范教育基礎課程之中，充分反映基礎課程的最新進(jìn)展，拓寬學(xué)生的知識視野。為此，要多開(kāi)設一些豐富、短小、精練的微型課程，以講座研討形式專(zhuān)門(mén)為學(xué)生舉辦學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)題報告，幫助學(xué)生及時(shí)了解并思考基礎教育發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)。
新課程改革不僅僅是課程體系的改革，更是一種觀(guān)念的改革。面臨新形勢、新機遇和新挑戰，積極開(kāi)展基礎教育課程改革的研究，確立新的師范教育理念，對現行師范教育進(jìn)行改革，是當前師范教育適應基礎教育課程改革的必然選擇，也是高師院校自身發(fā)展的需要。
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