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關(guān)于從基礎教育課程改革看高師院校教育改革
【論文關(guān)鍵詞】基礎教育；課程改革；高師院校；教育改革
【論文摘要】課程改革是教育改革的核心。面對基礎教育課程改革的新要求，高師院校應加快自身的改革。積極主動(dòng)研究基礎教育課程改革的實(shí)際問(wèn)題，采取切合實(shí)際的措施，為基礎教育培養出具有教育觀(guān)念新、知識淵博、教學(xué)方法和教學(xué)手段先進(jìn)、科研能力和終身學(xué)習能力強、擁有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的復合型教師。
2001年6月教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)的正式頒布，掀起了新一輪基礎教育課程改革的高潮。這是我國基礎教育課程體系的重大變革，是建設高質(zhì)量基礎教育的必然選擇，也必將影響我國整個(gè)教育體系的改革與發(fā)展�；A教育課程改革對高師院校的教育教學(xué)改革和人才培養模式提出了嚴峻的挑戰，對教師的培養和培訓提出了更高的要求。
一、對基礎教育課程改革具體目標的認識
《綱要》是在全新的素質(zhì)教育思想指導下制定的一份基礎教育改革綱領(lǐng)性文件，是新一輪課程改革的總綱，提出了新的基礎教育改革課程標準、奮斗目標和操作規范，主要包括：
1、課程功能的轉變�！毒V要》指出：“改變課程過(guò)分注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！边@里指出了課程傳授基礎知識和訓練基本技能的重要性，同時(shí)又批評了傳統課程只重視知識傳授忽視技能訓練的偏失；十分重視學(xué)生學(xué)習的態(tài)度、過(guò)程和方法，把引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習作為教學(xué)的關(guān)鍵，糾正了傳統課程只重視老師“教”忽視學(xué)生“學(xué)”的弊端；強調了課程的功能要從單純重視傳授知識與技能，轉變?yōu)楦雨P(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，以及學(xué)習的過(guò)程與方法的指導，這就改變了傳統課程教師只重視提高自己教學(xué)的藝術(shù)和效果而輕視培養學(xué)生的思想道德和情感。課程功能的轉變影響教師觀(guān)念和角色的轉變。教師要從單一知識的傳授者轉變?yōu)橹R的傳授、學(xué)習的促進(jìn)和教育的研究為一體的復合型人才，在教育教學(xué)過(guò)程中要“以人為本”，重視學(xué)生的發(fā)展。
2、課程結構轉變�！案淖冋n程結構過(guò)于強調學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現狀，……體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性�！眰鹘y課程在結構上過(guò)分強調學(xué)科的學(xué)術(shù)性而脫離社會(huì )實(shí)際，門(mén)類(lèi)眾多而又彼此獨立，缺乏整合性，不能讓學(xué)生實(shí)現所學(xué)知識的融會(huì )貫通。加強課程的綜合性就是既注重根據學(xué)生的生活經(jīng)驗組織教育內容，也注重學(xué)科內在的邏輯性。如在初中階段開(kāi)設理科綜合課程為“科學(xué)”、文科綜合課程為“歷史與社會(huì )”，另外還有開(kāi)設“藝術(shù)”、“綜合實(shí)踐”等課程�！熬C合實(shí)踐課”包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育等內容。這些課程的調整不僅僅是不同學(xué)科之間知識的融合，而且加強了書(shū)本知識與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)習的興趣和激情，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和社會(huì )實(shí)踐能力，加強了學(xué)校教育與社會(huì )的聯(lián)系，有利于培養學(xué)生社會(huì )責任感。課程結構的均衡性和選擇性為學(xué)生的全面發(fā)展、保持個(gè)性創(chuàng )造了條件。這對教師要求很高，需要教師在課程目標指導下，根據當地學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng )造性地確定活動(dòng)主題、內容與方法。
3、課程內容的轉變�！毒V要》說(shuō)：“改變課程內容‘繁、難、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能�！鼻嗌倌陿嫿ㄖ腔�、增強能力的基礎是已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗，過(guò)多的強調學(xué)科的邏輯體系而忽視學(xué)生的基本經(jīng)驗，必然違反學(xué)生認知規律，收到的效果必然很差。這要求教師具有把課程內容轉化為與學(xué)生生活聯(lián)系密切的“現實(shí)知識”，轉化為與現代社會(huì )、科技發(fā)展密切聯(lián)系的“先進(jìn)知識”，為學(xué)生將知識轉化為能力奠定基礎。
4、課程實(shí)施方式的轉變�！毒V要》主張“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探索、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！眰鹘y課程實(shí)施以教師、課堂、書(shū)本為中心，學(xué)生處于被動(dòng)從屬的地位，不能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，難以真正培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及自主獲取新知的能力，學(xué)生普遍缺乏質(zhì)疑探究精神、創(chuàng )新精神和動(dòng)手能力。新課程要求教師轉變角色，以學(xué)生為中心、以學(xué)生的發(fā)展為目標，增加學(xué)生參與、動(dòng)手的機會(huì )，加強對學(xué)生學(xué)法指導。
5、課程評價(jià)的轉變�！毒V要》要求“改變課程評價(jià)過(guò)于強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能�！痹械幕A教育課程評價(jià)只注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)，不考察其動(dòng)手能力和創(chuàng )造能力，不能全面評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好得不到發(fā)現和發(fā)展。新課程評價(jià)要求教師著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展，拋棄得心應手的簡(jiǎn)單的“好與差”的二維評價(jià)方式，用辨證的發(fā)展的眼光看事物，樹(shù)立新的發(fā)展性的課程評價(jià)觀(guān)。
此外，在課程管理上，要求改變過(guò)去過(guò)于集中的狀況，實(shí)行更加靈活的國家、地方、學(xué)校三級管理模式，增強了課程的適應性和多樣化，給了學(xué)校和教師更多的創(chuàng )造空間，也更有利于結合學(xué)生生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《綱要》提出的這六項具體目標是相輔柏成、互相制約的，共同構成了基礎教育課程改革的目標體系，對基礎教育課程改革起著(zhù)重要的指導作用，對高等師范教育也有著(zhù)直接的影響。
二、基礎教育課程改革對教師素質(zhì)的新要求
《綱要》突出了課程人本化、綜合化、現代化、多元化等特點(diǎn)，這無(wú)疑對基礎教育教師的素質(zhì)提出了更高的要求。除了政治思想好，師德高尚，有正確的價(jià)值觀(guān)，有強烈的事業(yè)心和責任感，敬業(yè)愛(ài)生，教書(shū)育人，樂(lè )于奉獻等之外，還要有新的內涵：
1、具有“以人為本”的現代教育觀(guān)念。新課程的人本化要求教師應樹(shù)立“以人為本”的現代教育觀(guān)念，擺脫傳統落后的“知識本位”或“智力本位”觀(guān)念�！耙匀藶楸尽痹诮虒W(xué)中就是“以學(xué)生為本”。一方面，要建立一種新型的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位和主動(dòng)學(xué)習的精神，尊重學(xué)生的創(chuàng )新思維，相信每個(gè)學(xué)生的潛能，注重學(xué)生的體驗，一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生。另一方面，要尊重學(xué)生的獨立人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面而充分的發(fā)展。還有，教師要正確而充分地發(fā)揮教育評價(jià)對學(xué)生提高和改進(jìn)的作用，考試考核方式要重視全面性和對不同學(xué)生的適應性。因為學(xué)生是有主觀(guān)能動(dòng)性的人，是正在成長(cháng)中的人，是有個(gè)性的人。只能根據不同的年齡特點(diǎn)和不同個(gè)性引導其發(fā)展，不能統一要求、步調一致。只有在這種觀(guān)念指引下，開(kāi)展教育活動(dòng)，才能實(shí)現素質(zhì)教育的目標。
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