如何做好初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：化學(xué) 知識 銜接 重要性
論文摘要：由于高中化學(xué)學(xué)習使用的是課改實(shí)驗教科書(shū)，若是初中畢業(yè)生化學(xué)基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習的知識要求差距較大，那么高中化學(xué)教學(xué)十分困難。教師必須做好化學(xué)新課程初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，具體地應做好教材知識內容的銜接、學(xué)生學(xué)習方法的銜接、學(xué)生學(xué)習心理的銜接。
隨著(zhù)義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問(wèn)題成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。不少高中教師反映升入高中學(xué)習的使用課改實(shí)驗教科書(shū)的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內容多、理解困難、習題難做，學(xué)習興趣降低。本文結合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剬υ谛抡n程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。
一、對比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別
通過(guò)對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語(yǔ)、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實(shí)驗技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎上實(shí)施的較高層次的基礎教育，化學(xué)知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學(xué)習的化學(xué)知識有相當一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會(huì )將所學(xué)知識應用于解決具體總是還能在實(shí)際應用中有所創(chuàng )新。
二、重視初、高中教材知識的銜接
（一）初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒(méi)有出現但做要求的內容
1.元素在自然界中的存在形式
2.同素異形體
3．用電子式表示物質(zhì)的結構
4．兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時(shí)，應注意加以補充，以免學(xué)生出現知識的空白點(diǎn)。
（二）高一時(shí)需對初中某些知識加深、完善
1．氧化—還原反應。初中知識從得、失氧觀(guān)點(diǎn)簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化—還原反應、高一年則從化合價(jià)、升降，電子轉移(得失或偏移)即從本質(zhì)上來(lái)介紹氧化—還原及應及氧化—還原反應方程式的配平，在高中化學(xué)氧化反應的概念經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深，由現象到本質(zhì)的發(fā)展過(guò)程。
2.結構理論的初步知識
（１）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。
（2）初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡(jiǎn)單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級教材中對于化學(xué)基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。
3．有關(guān)化學(xué)計算內容及方法的承繼
（1）有關(guān)溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問(wèn)題的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一個(gè)較為重要的類(lèi)型，也是高考中常見(jiàn)的考點(diǎn)，在高一年級時(shí)要適當補充。
（2）“量差”法的應用。此法在中學(xué)基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級要結合有關(guān)新課內容補充講解并使學(xué)生逐步掌握。
4．實(shí)驗室制取常見(jiàn)氣體
初中已學(xué)過(guò)O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實(shí)驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個(gè)方面對此加以歸納，并將之擴大為學(xué)習氣體制法的一般方法。
三、加強學(xué)法指導是搞好初、高中銜接教學(xué)的有力保證
（一）開(kāi)設學(xué)法指導課
即可以在上高中化學(xué)課伊始，結合講解初高中化學(xué)的區別：如知識的總量增加，知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學(xué)生的邏輯推理能力、表達能力、實(shí)驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學(xué)習高中化學(xué)應采用的正確方法：如重視實(shí)驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時(shí)進(jìn)行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。
（二）學(xué)法指導要與建立學(xué)習常規結合起來(lái)
學(xué)法指導的目的是使學(xué)生快速適應高中化學(xué)的學(xué)習要求，在“欲學(xué)”的基礎上做到“會(huì )學(xué)”，進(jìn)而達到“學(xué)會(huì )”。因此，學(xué)法指導應滲透于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習環(huán)節和建立學(xué)習常規相結合。
要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅持必要的學(xué)習常規，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽(tīng)課筆記；課后做學(xué)習小結；按時(shí)獨立完成作業(yè)；等等。
總之，初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問(wèn)題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎教育的過(guò)渡是客觀(guān)存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應高中化學(xué)學(xué)習，為將來(lái)奠定堅實(shí)的化學(xué)學(xué)習基礎。
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