論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育
【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 心理教育 和諧課堂
【論文摘要】心理教育是實(shí)行小學(xué)素質(zhì)教育不可缺少的一部分，本文就在語(yǔ)文教學(xué)設計和語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中如何滲透心理教育談了自己的看法。本人認為在教學(xué)設計中要挖掘教材中的心理教育資源，在課堂教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造輕松和諧的心理氛圍，即構建和諧課堂。這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現素質(zhì)教育。
1.挖掘教材中的心理教育資源，在語(yǔ)文教學(xué)設計體現心理教育
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身具有很強的人文性，所以我們要利用人性化的特點(diǎn)去設計我們的教學(xué)，下面我就以語(yǔ)文教學(xué)設計中幾個(gè)環(huán)節來(lái)分析：
1.1在教學(xué)目標設計中確定心理教育目標。
多年來(lái)許多教學(xué)工作者一直在探討如何在語(yǔ)言能力訓練各個(gè)環(huán)節中進(jìn)行思想品德教育，卻忽略了進(jìn)行心理教育。要在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理教育，首先要確立好教學(xué)目標，教學(xué)目標包括教養（語(yǔ)言能力）、德育、心理素質(zhì)教育幾個(gè)方面。
語(yǔ)文教材中隱含著(zhù)豐富的心理教育資源，它需要我們語(yǔ)文教學(xué)工作者去挖掘，并把它定為教學(xué)目標之一。例如：《鳥(niǎo)的天堂》一課可抓住“為什么大榕樹(shù)會(huì )成為鳥(niǎo)的天堂？”這個(gè)問(wèn)題，并把它轉化為心理教育內容：為什么有些人能受到大家的歡迎？再如：在《她是我的朋友》一文中確定教學(xué)目標時(shí)，除了語(yǔ)言能力的訓練，教育學(xué)生學(xué)習小阮恒舍己為人的精神之外，還要確定心理素質(zhì)培養目標：學(xué)習小阮恒堅強的意志品質(zhì)等等。
1.2教學(xué)策略方法的設計中關(guān)注心理教育。
教無(wú)定法。教學(xué)方法的設計中是依據教材的不同特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定的。一篇課文的心理教育因素很多，選擇哪些作為重點(diǎn)也應視學(xué)生的心理現況和教材的特點(diǎn)而定。我認為以下幾種方法比較能實(shí)現心理教育：
1.2.1啟發(fā)學(xué)生的想象的教學(xué)設計。在教學(xué)設計中，引導學(xué)生根據文中的語(yǔ)言文字，去想象它能描繪的情景和體會(huì )作者的思想感情，這樣不但能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，還可以讓學(xué)生把內心的體會(huì )說(shuō)出來(lái)，在此過(guò)程中，使學(xué)生受到心理教育。例如，在《娥眉道上》一文中，設計這樣的環(huán)節：引導學(xué)生對“一架天梯豎在樹(shù)木蔥蘢的陡坡上”這一景象進(jìn)行想象，并與“鋪路人背著(zhù)石板一步一步地爬上山，鋪成路……”聯(lián)系起來(lái)，這樣，既培養了學(xué)生想象力，又能使學(xué)生充分地感受到鋪路人默默奉獻的品格，受到只要堅強勇敢有信心定能戰勝困難的心理教育。
1.2.2角色扮演的教學(xué)設計。語(yǔ)文教學(xué)中的角色是讓學(xué)生把自己放在課文中人物的位置上去，替人物去說(shuō)去做，對課文人物現象進(jìn)行再塑造。角色扮演，既可以使學(xué)生深入理解課文，又可以使學(xué)生在表演時(shí)設身處地地實(shí)施文中人物的良好的或不良的行為，并獲得各種不同的體驗，使學(xué)生受到教育，還可以培養學(xué)生敢于在眾人面前展示自己的表演才華的心理素質(zhì)。設計《爭吵》一課的教學(xué)時(shí)，可以設計這樣的環(huán)節：讓學(xué)生表演“我”和克萊諦，之后再讓學(xué)生對換角色表演，表演完了，老師采訪(fǎng)這兩位學(xué)生表演“我”和克萊諦時(shí)有什么不同的感受。這樣使全體同學(xué)受到顧全大局，寬容待人的人格美的熏陶。
1.2.3提問(wèn)與討論相結合的教學(xué)設計。語(yǔ)文教學(xué)總少不了問(wèn)問(wèn)題，這問(wèn)題由誰(shuí)來(lái)問(wèn)，由誰(shuí)來(lái)回答都應該從心理角度去考慮。一般來(lái)說(shuō)，對于要普遍掌握的，則由教師提問(wèn)學(xué)生，讓他們體驗到成功的喜悅；對于啟發(fā)性、創(chuàng )造性的問(wèn)題則由個(gè)別成績(jì)好的學(xué)生提出；對于開(kāi)放性的問(wèn)答，則由老師引導小組討論解決問(wèn)題，以增強他們的合作意識。
1.3作業(yè)設計中考慮心理教育。以單純的語(yǔ)言能力訓練為目的的作業(yè)已遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。學(xué)生也往往因為作業(yè)的枯燥無(wú)味而不做作業(yè)。所以在作業(yè)設計中結合心理教育因素來(lái)給學(xué)生練習，既能讓學(xué)生感興趣又能培養學(xué)生的心理素質(zhì)。例如講完《新型玻璃》一課時(shí)，讓學(xué)生自己設計幾種新型玻璃，在講評作業(yè)時(shí)，則以“產(chǎn)品設計推薦會(huì )”的形式讓學(xué)生介紹自己的設想。這樣即能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，又使學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心。
2.構建和諧課堂
眾所周知，上好一節語(yǔ)文課必須要有好的教學(xué)設計，但是，有了好的教學(xué)設計，沒(méi)有輕松和諧課堂氛圍,這節課很難取到好的教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理教育就要求我們在課堂中營(yíng)造輕松和諧的心理氛圍。因此，在構建和諧課堂中老師要調控好以下幾種關(guān)系：
2.1民主平等的師生關(guān)系。教育家夏丏尊先生說(shuō)得好：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！鼻楦惺墙虒W(xué)的催化劑，愛(ài)是教育的原動(dòng)力。從理論上講，學(xué)生對老師的情感和態(tài)度對學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。不可設想，一個(gè)對老師情感冷漠、態(tài)度抵觸的學(xué)生可以學(xué)習得很好。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，都會(huì )從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。在這其中，鼓勵性評價(jià)對增強學(xué)生自信心，提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng )設和諧課堂氣氛尤為重要。所以在課堂中，我們必須改變傳統教學(xué)中過(guò)度依賴(lài)師生單向交往方式的狀況，積極實(shí)施師生雙向交往的方式，老師既不能對學(xué)生放任自流，又不能對學(xué)生專(zhuān)橫跋扈，而要采用民主平等的態(tài)度，多創(chuàng )造合作的機會(huì )，增進(jìn)師生感情，達到師生互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2友好合作的生生關(guān)系。這要以合作為原則。課堂上學(xué)生之間應該是合作學(xué)習的伙伴關(guān)系.在教學(xué)過(guò)程中，老師要多創(chuàng )造機會(huì )讓生生多向交往，達成合作共識，注意引導學(xué)生共同討論，共同評議，共同完成練習或表演。以培養他們友好、合作的人格,這樣,課堂才能更和諧,學(xué)生的學(xué)習興趣才能更濃,學(xué)習的效果才能更好。
2.3平衡的學(xué)生與自我關(guān)系。這要以成功為原則。人本主義心理學(xué)派的代表馬思洛指出：誠實(shí)而坦然，勇于表白自己的內心感受，表白自己的懷疑，勇于承擔責任，是自我實(shí)現的途徑之一。小學(xué)生渴望獲得成功的體驗，渴望實(shí)現自我，但大多數學(xué)生又害怕在課堂上回答問(wèn)題或質(zhì)疑而遭到老師的批評，同學(xué)的嘲笑。這一矛盾需要我們老師在教學(xué)中采取愉快教育、情景教育、成功教育等手段去幫助學(xué)生化解。正如顏無(wú)所說(shuō)“數子十過(guò)，不如贊子一好”，請不要吝嗇給孩子鼓勵、贊揚的話(huà)，要讓孩子勇于表達自己，在課堂學(xué)習中體會(huì )到成功的喜悅，從而實(shí)現自我。學(xué)生的心理才能得以平衡，平衡了，也就健康了。
2.4創(chuàng )新的學(xué)生與學(xué)習關(guān)系。在課堂上，我們以創(chuàng )新的原則去指導學(xué)生的學(xué)習�！皠�(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！笨梢�(jiàn)創(chuàng )新能力的培養是我們基礎教育的重要任務(wù)。教師在課堂中要引導學(xué)生敢于思考，允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)。例如：在教學(xué)《娥眉道上》一課時(shí)，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，一位學(xué)生提出了異議：“鋪路人沒(méi)必要自己背石板，他可以想其他方法把石板搬上去�！庇谑�，老師就因勢利導，讓學(xué)生幫鋪路人想想辦法，頓時(shí)，課堂活躍起來(lái)，同學(xué)們的想法五花八門(mén)……。學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到培養，對學(xué)習的興趣也越來(lái)越濃。
總之,一節輕松和諧的語(yǔ)文課,無(wú)論對學(xué)生還是對老師都是一種享受，有了各種不同滋味的“享受”。學(xué)生的良好心理素質(zhì)才能得以培養。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中滲透心理教育，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高是新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的重要任務(wù)。
參考文獻
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