新課程背景下中學(xué)說(shuō)明文教學(xué)的思考
論文關(guān)鍵詞：說(shuō)明文 教學(xué) 問(wèn)題 出路
論文摘要：說(shuō)明文作為傳統的三大文體之一,在語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有體現出其應有的地位。在新課程改革中,雖然這一話(huà)題被人們重新提起,但是往往僅是“提起”而已,重視程度遠遠不夠。本文擬就新課程背景下說(shuō)明文的教學(xué)進(jìn)行一定的思考,以期能引起人們的一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注。
隨著(zhù)課程改革的不斷推進(jìn),許多語(yǔ)文教學(xué)的老話(huà)題被人們重新提起,其中就有對于說(shuō)明文教學(xué)的再思考。但是,當我們進(jìn)行較為系統地歸納分析目前說(shuō)明文教學(xué)的現狀時(shí),卻發(fā)現情形并非如我們所想象的那樣,要么因循守舊,古板呆滯,一成不變;要么花樣疊出,五花八門(mén),不知所云。這里筆者擬結合平時(shí)的教學(xué)思考,談一談自己的一些粗淺看法,以求教于同仁。
一、當前說(shuō)明文教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教師不知道教什么。什么是說(shuō)明,什么是說(shuō)明文,翻開(kāi)我們的教學(xué)參考用書(shū)及相關(guān)的語(yǔ)文論著(zhù),我們可以看到大同小異的表述。所謂說(shuō)明就是把事物的形態(tài)、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系等解說(shuō)清楚的表達方式;說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達方式解說(shuō)事物、闡明事理的一種文體。從葉圣陶、夏丏尊在《國文百八課》里提出“說(shuō)明文”(解說(shuō)文)概念始,整整七十年,我們一直沿襲這樣的說(shuō)法。于是說(shuō)明文教學(xué)“抓特征、理順序、明方法、講語(yǔ)言”大家都耳熟能詳,但是大家耳熟能詳的也就這點(diǎn)東西。說(shuō)明文教學(xué)就成了這樣一種狀況:把這點(diǎn)文體知識作為教學(xué)目標,把每篇說(shuō)明文肢解為相同的幾個(gè)要素,卻失去了每篇說(shuō)明文特有的個(gè)性,把說(shuō)明文只當“說(shuō)明文”教。又有人因為長(cháng)期在中國占主導地位的儒家思想,總體上不重視對自然理性探究的影響及說(shuō)明文學(xué)校知識的陳舊、單一,對之不屑一顧,習慣了從文學(xué)的角度進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),比較難習慣對非文學(xué)文本以理性的眼光讀解,這樣的結果是把說(shuō)明文上成不倫不類(lèi)的文學(xué)課或常識課。
2.教師不知道怎樣教�；蛟S正由于存在上述“教師不知道教什么”的困惑,許多中學(xué)語(yǔ)文教師在面對說(shuō)明文時(shí),心里一片茫然,真的不知道怎樣教。翻看諸多名家的教學(xué)實(shí)錄,聆聽(tīng)專(zhuān)家級教師的公開(kāi)展示課,能遇到講授說(shuō)明文的概率真的是小得可憐。這也許說(shuō)明那些成“名”成“家”的名師們也在有意無(wú)意地回避這一問(wèn)題。講起散文來(lái)“情景相生”、“形散而神不散”,講起小說(shuō)來(lái)“開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局”,講起文言文“字詞句式”,而說(shuō)明文卻真的讓老師們無(wú)從下手,更別提去認真把握了,那么,教師又怎能知道怎樣教?
3.學(xué)生不知道怎樣學(xué)。這個(gè)問(wèn)題說(shuō)起來(lái)就更簡(jiǎn)單了:從學(xué)習的內容看,比起小說(shuō)、散文、戲劇等,說(shuō)明文顯得枯燥乏味而又難于把握;從課堂教學(xué)來(lái)看,教師因為不知道怎樣教,要么照本宣科,要么東拉西扯,學(xué)生把握不住要領(lǐng),教師自身“昏昏”,怎么可能使學(xué)生“昭昭”!
4.學(xué)校不知道怎樣考�；蛟S有人說(shuō):“別去想那么多,實(shí)在點(diǎn),考什么教什么”。我們姑且將對這樣的說(shuō)法是否符合教育原則放在一邊,來(lái)認真分析一下“考什么”。提到考試,我們當然會(huì )想到中高考。雖然有考試大綱及考試說(shuō)明的指導,我們仍然無(wú)法真正弄明白這兩次大考到底考什么,到底會(huì )怎樣考。就中考而言,一度在閱讀考核中有這樣的閱讀設置:記敘文、說(shuō)明文、議論文、文言文各一篇(段)。自然,考查的也多圍繞文體特點(diǎn)去考核,如說(shuō)明文常見(jiàn)的題型為:本文段的說(shuō)明對象及特征是什么;用了什么說(shuō)明順序;這句話(huà)用了什么說(shuō)明方法,有什么作用等。這樣的考查方式經(jīng)歷了很長(cháng)一段時(shí)間,那時(shí)的說(shuō)明文教學(xué)目的性很強。當科技說(shuō)明文成了高考的必考內容后,中考也緊隨其后,文體知識就逐漸淡化,著(zhù)重從不同側面考查學(xué)生篩選、提取、推斷信息的能力。而今,現代文考核多為散文,文體的概念大有淡化的趨勢,多從人文角度設題了。寫(xiě)作方面當然更成為了“被人遺忘的角落”。作為指揮棒的中高考的如此“靈活多變”,而作為教學(xué)一線(xiàn)的普通學(xué)校又如何能掌握好平時(shí)的考核尺度?!
如果將上述問(wèn)題進(jìn)行綜合思考,我們會(huì )發(fā)現:說(shuō)明文教學(xué)真的到了非改不可的地步了:從理論到實(shí)踐,從教師到學(xué)生,從教學(xué)到考核,都是一本糊涂賬。長(cháng)此以往,或許這個(gè)我們日常生活中最為常見(jiàn)的且最為實(shí)用的文體將走向“瀕危”,甚至“滅絕”!
二、說(shuō)明文教學(xué)的再思考
隨著(zhù)新課改的不斷深入,說(shuō)明文教學(xué)已經(jīng)引起了越來(lái)越多的教育界有識之士的關(guān)注,針對這一“痼疾”,“望聞問(wèn)切”后他們紛紛開(kāi)出了各種良方。這里,筆者在這些理論的觀(guān)照下,結合平時(shí)的教學(xué)體會(huì ),提幾點(diǎn)不成熟的看法:
1.認真研讀《語(yǔ)文課程標準》,結合說(shuō)明文自身的特點(diǎn)以及每篇說(shuō)明文的具體內容,細致而周到地選擇、確定教學(xué)內容,切實(shí)解決“教什么”的問(wèn)題。這是說(shuō)明文教學(xué)首先必須關(guān)注的方面。這一問(wèn)題得不到解決,其他問(wèn)題便無(wú)從說(shuō)起。初中說(shuō)明教學(xué)應當教會(huì )學(xué)生掌握說(shuō)明文的基本特點(diǎn),知道別人是“怎么說(shuō)明”的;高中說(shuō)明文教學(xué)除了明白別人“怎么說(shuō)明”,還應當提升教學(xué)的難度,知道別人“為什么這樣說(shuō)明”,如果是我,該“怎么說(shuō)明”�？纯次覀儸F階段的中學(xué)說(shuō)明文教學(xué),初中教的是那些,高中仍然是那些,雖說(shuō)科技說(shuō)明文列入高考內容,使人們對高中說(shuō)明文的教學(xué)重視程度有所提升,但在散文當道的形勢下,仍然難以見(jiàn)到說(shuō)明文應有的身影。因而,與其追著(zhù)走,不如還本溯源,回到說(shuō)明文自身來(lái),把握其實(shí)質(zhì)所在,能力提升了,自然可以“以不變應萬(wàn)變”了。
2.適當選擇教學(xué)內容,順應時(shí)代的發(fā)展。我們認為說(shuō)明文教學(xué)強調的應當是能力的提升,因而在教學(xué)篇目的選擇上應該切合時(shí)代的特點(diǎn)。翻開(kāi)我們現有的課本,傳統的課文仍然大當其道:《南州六月荔枝丹》、《景泰藍的制作》……而我們的考試呢,涉及的內容卻是當今許多科技前沿的內容。這樣比較后我們就會(huì )發(fā)現,從學(xué)習的內容上看,太傳統的內容離現在太遙遠,學(xué)生理解起來(lái)乏味而抽象;并且,傳統內容的教學(xué)培養的思維很難讓學(xué)生一下子適應考試內容的巨大轉換。長(cháng)此以往,學(xué)生真的覺(jué)得學(xué)與不學(xué)真的差別不大。因而,我們在教學(xué)時(shí),不妨從現今一些科普雜志中選擇一些通俗易懂而又時(shí)新的文章,作為材料與學(xué)生一同探討,如此,上述的兩個(gè)問(wèn)題應當得到一定程度的解決。雖然這樣會(huì )增加教師的備課量,但是,教學(xué)效率的提升更應當是我們關(guān)注的。再說(shuō),“質(zhì)”的提升遠遠好于單純的“量”的重復。
3.選擇恰當的教學(xué)手段。上面我們提到需要選擇適當的教學(xué)內容提高課堂教學(xué)的效率。除了內容的選擇,我們現在還應當充分運用現有的先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段。原因有三:一是利用多媒體教學(xué)手段可以省卻教師大量的板書(shū)、展示掛圖等時(shí)間,大大擴充課堂的容量;二是現在的一些前沿科技,是無(wú)法現場(chǎng)實(shí)物展示、甚至很難用語(yǔ)言去準確描述的,而通過(guò)動(dòng)畫(huà)的手段可以讓學(xué)生更加直觀(guān)形象地理解,從而增強了學(xué)生的理解深度,提升了課堂教學(xué)的效率。三是利用多媒體教學(xué)手段可以活躍課堂教學(xué)的氣氛,增強學(xué)生學(xué)習的興趣。有了直觀(guān)的聲音視頻的刺激,會(huì )調動(dòng)學(xué)生的思維,吸引其注意力,如果本來(lái)就很抽象的內容,教師再枯燥地照本宣科,“一言堂”,學(xué)生不昏昏欲睡才怪!
當然,說(shuō)明文教學(xué)改革是個(gè)系統的、長(cháng)期的工程,需要教育專(zhuān)家、教育主管部門(mén)、教育一線(xiàn)的教師的共同努力,這樣,才能讓說(shuō)明文獲得應有的地位,才能讓我們的說(shuō)明文教學(xué)課堂更加和諧高效。
【參考文獻】
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