高職高專(zhuān)成本會(huì )計課程教學(xué)方法探討

　　一、高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習成本會(huì )計課程存在的問(wèn)題

　　第一，成本會(huì )計課程計算公式繁多，易于混淆。成本會(huì )計課程內容體系龐雜，計算方法多，計算比重大，其中要求學(xué)生掌握的計算公式特別多。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)會(huì )計，成本會(huì )計以成本為對象，其內容包括成本的預測、決策、計劃、控制、核算、分析、考核等等，其中又以成本核算為最基本的職能，通過(guò)各種要素費用的歸集和分配，最終計算出完工產(chǎn)品的總成本以及單位成本。各種費用可以以不同的方法、不同的標準進(jìn)行分配，分配方法多、計算比重大，且每種分配方法都具有不同的計算公式，分配方法和分配公式繁多，學(xué)生如果對公式不加理解，一味死記硬背，則在感覺(jué)疲于應付的同時(shí)，還可能將不同的計算公式相互混淆，從而對成本會(huì )計課程產(chǎn)生畏難心理，失去進(jìn)一步學(xué)習的信心和興趣。

　　第二，教材上的圖表一般一次性給出最終結果而沒(méi)有過(guò)程演示，學(xué)生難以理解表中數據的來(lái)龍去脈。成本會(huì )計主要通過(guò)成本數據的前后勾稽關(guān)系反映成本的核算過(guò)程。當前成本會(huì )計教材一般先從單一的知識點(diǎn)開(kāi)始講授，每個(gè)章節介紹一種費用的歸集、分配方法，介紹完費用的歸集分配后再用數章分別介紹品種法、分批法、分步法等成本核算的綜合方法。這樣的課程設計，容易使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中將重點(diǎn)放在單一費用的歸集分配上，學(xué)生通常著(zhù)重于單一的成本分配方法，如要素費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用等的歸集和分配，而對于品種法、分步法等產(chǎn)品成本形成的完整理論，則難以全面掌握。教材在講述產(chǎn)品成本形成的綜合性理論時(shí)，由于篇幅有限，難以將每種成本計算方法的全過(guò)程呈現給學(xué)生，往往將一些需要先行歸集、分配的數據直接當作已知條件，對于各成本計算表中的數據哪些屬于計算的依據，哪些屬于需要計算分配的對象，計算依據從何而來(lái)，需要計算分配的數據的先后關(guān)系等均無(wú)詳細介紹，導致學(xué)生難以理清各成本數據之間的邏輯關(guān)系，無(wú)法將之前所學(xué)的各知識點(diǎn)整合起來(lái)，從而難以全面掌握產(chǎn)品成本形成的完整理論。

　　第三，實(shí)踐經(jīng)驗的缺乏直接影響了高職高專(zhuān)學(xué)生對成本會(huì )計工作程序和方法的掌握。成本會(huì )計是一門(mén)與實(shí)際聯(lián)系極為密切、操作性極強的課程，它要求學(xué)生能在正確計算制造成本的基礎上，了解成本核算的基本原理，熟悉成本核算的一般程序和生產(chǎn)費用的歸集與分配方法，掌握產(chǎn)品成本的計算方法、成本報表的編制方法及成本分析的方法，從而成為具有成本核算與成本管理的實(shí)際操作技能，能根據企業(yè)的不同生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)和管理要求，正確地進(jìn)行成本計算與成本分析的高技能應用型人才。但高職高專(zhuān)學(xué)生一般直接從高中進(jìn)入大學(xué)繼續學(xué)習，沒(méi)有任何生產(chǎn)和會(huì )計實(shí)務(wù)經(jīng)驗，對企業(yè)、車(chē)間、倉庫、流水線(xiàn)等缺乏概念，也并未從事過(guò)原始憑證的審核、記賬憑證的填制、賬簿的登記、成本報表的編制和分析，因而難以將教材上的成本核算過(guò)程與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，這進(jìn)一步增加了他們學(xué)習該門(mén)課程的困難。

　　二、改進(jìn)高職高專(zhuān)成本會(huì )計課程教學(xué)效果的建議

　　第一，針對成本會(huì )計課程計算公式繁多，易于混淆的問(wèn)題，教師可對成本會(huì )計計算公式進(jìn)行總結，概括出“通用公式”，讓學(xué)生在理解的基礎上適當記憶、靈活應用，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，消除其對該門(mén)課程的畏難心理。例如，成本會(huì )計各種費用的分配，一般都是先計算分配率，再根據分配率計算出各分配對象所應承擔的份額。對于成本會(huì )計課程所涉及的所有費用分配問(wèn)題，我們可以概括出以下通用公式：①分配率=要分配的費用÷各分配對象分配標準之和;②某分配對象應承擔的費用=分配率×該分配對象的分配標準。這個(gè)公式在整個(gè)成本會(huì )計課程所涉及到的各種費用的分配過(guò)程中都適用，無(wú)論哪種費用的分配，都可以先運用通用公式①計算出分配率，然后根據計算出來(lái)的分配率再運用通用公式②計算出各分配對象應承擔的費用份額。例如，原材料費用分配中所采取的定額費用比例分配法，是將各產(chǎn)品所耗用的材料費用的總額，以各產(chǎn)品的材料定額成本為分配標準，在各個(gè)產(chǎn)品之間進(jìn)行分配的一種方法。

　　把以上內容套入上述通用公式，即可得：①分配率=材料費用總額÷各產(chǎn)品材料定額費用之和;②某產(chǎn)品應分配的材料費用=分配率×該產(chǎn)品的材料定額費用。學(xué)生在理清上述關(guān)系后，把公式中所涉及的各個(gè)數據代入，就可以迅速地得出分配的結果。其他費用的分配也類(lèi)似地可以套用以上公式進(jìn)行。學(xué)生們只須在理解的基礎上記住這道通用公式，然后在每次進(jìn)行費用分配時(shí)，把要分配的是什么、在哪幾個(gè)對象之間進(jìn)行分配以及以什么標準進(jìn)行分配這三個(gè)問(wèn)題理清，再把相關(guān)的數據代入公式，則所有的費用分配問(wèn)題都可迎刃而解。

　　第二，傳統教學(xué)方法和現代化教學(xué)手段相結合，合理運用多媒體教學(xué)。成本會(huì )計課程由于計算過(guò)程復雜繁瑣，數據資料較多，如果僅采用傳統的教學(xué)方法，由教師在黑板上板書(shū)講授，則許多內容由于黑板的空間有限，無(wú)法全部展示，只能通過(guò)教材來(lái)傳授。而如前所述，成本會(huì )計教材由于篇幅有限，一般難以將每種成本計算方法的全過(guò)程呈現給學(xué)生，通常是一次性給出最終結果而沒(méi)有過(guò)程演示，導致缺乏實(shí)踐經(jīng)驗的學(xué)生無(wú)法理解課本上各費用分配表、成本計算單等表格中各數據的來(lái)源，進(jìn)一步增加了他們學(xué)習的困難。除此以外，由于板書(shū)占用的時(shí)間較多，教師往往不得不加快講授的速度，有些問(wèn)題無(wú)法詳盡、細致的進(jìn)行解析，學(xué)生感到枯燥乏味之余往往失去學(xué)習該門(mén)學(xué)科的興趣和信心。為了提高成本會(huì )計的教學(xué)效果，我們應將傳統教學(xué)方法和多媒體等現代教學(xué)手段相結合，通過(guò)集文字、聲音、表格和圖像于一體的多媒體教學(xué)課件，提高成本會(huì )計課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，針對學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗不豐富、不熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程的特點(diǎn)，教師可以制作合企業(yè)生產(chǎn)流程圖、企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間實(shí)體圖片、企業(yè)生產(chǎn)流水線(xiàn)圖片等資料于一體的多媒體課件，生動(dòng)、形象、直觀(guān)地描述企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際流程，便于學(xué)生理解。針對之前所述教材缺乏成本計算過(guò)程演示的特點(diǎn)，教師可以把大量會(huì )計數據、會(huì )計表格、會(huì )計憑證和會(huì )計賬簿放進(jìn)教學(xué)課件中，通過(guò)鼠標的逐步點(diǎn)擊，一一將整個(gè)成本會(huì )計的核算過(guò)程演示出來(lái)，便于學(xué)生的理解和掌握，深化學(xué)生的印象，使學(xué)生用于觀(guān)察、分析、思考的時(shí)間更充分，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　第三，增加成本會(huì )計的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，增設成本會(huì )計實(shí)訓課程。對于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗的高職高專(zhuān)學(xué)生而言，聯(lián)系生產(chǎn)型企業(yè)，到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習，是其了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、提高實(shí)務(wù)操作能力的最優(yōu)途徑。但由于會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生較多，而企業(yè)由于生產(chǎn)任務(wù)緊張或為防止商業(yè)秘密泄露，較少接受在校實(shí)習生，只有極少數學(xué)生能通過(guò)實(shí)習來(lái)獲得實(shí)踐經(jīng)驗。高職高專(zhuān)院�？梢酝ㄟ^(guò)建立校內實(shí)訓基地、開(kāi)設成本會(huì )計實(shí)訓課程來(lái)解決這一矛盾。借助校內實(shí)訓基地的仿真環(huán)境和教師所設計的仿真實(shí)驗課程，學(xué)生可以全面、系統地訓練自己的成本核算、成本分析基本技能，更清晰地理解成本核算的框架和程序，從而在提高學(xué)生的操作技能的同時(shí)鞏固了學(xué)生的理論知識，提高學(xué)生對學(xué)習成本會(huì )計的興趣和積極性。

　　會(huì )計高職高專(zhuān)教育主要培養的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)等一線(xiàn)需要的高級應用型人才，針對這一培養目標，高職高專(zhuān)教師對學(xué)生對知識的傳授與本科教學(xué)相比，更應重視其內容的實(shí)踐性、應用性問(wèn)題，成本會(huì )計課程是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強的課程，而高職院校學(xué)生缺乏時(shí)間經(jīng)驗且邏輯思維較弱，要解決這一矛盾，把繁雜的成本會(huì )計理論深入淺出地傳授給學(xué)生，就要求成本會(huì )計教師在教學(xué)過(guò)程中，除了要把握教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以外，還應把握高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)，除了傳統的講授法以外，還應結合公式概括法等多種教學(xué)方法，注意采用多媒體等現代教學(xué)手段，適當增加成本會(huì )計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，使復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，枯燥的問(wèn)題生動(dòng)化，抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高高職高專(zhuān)成本會(huì )計課程的教學(xué)質(zhì)量。

【高職高專(zhuān)成本會(huì )計課程教學(xué)方法探討】相關(guān)文章：

高職高專(zhuān)工程力學(xué)課程教學(xué)改革探討11-24

試析工科研究生課程教學(xué)方法探討12-01

淺議高職高專(zhuān)成本會(huì )計教學(xué)方法改革03-28

淺談案例教學(xué)方法在高職高專(zhuān)教學(xué)基礎課程中的應用03-27

Java課程教學(xué)方法探索11-14

論成本會(huì )計課程教學(xué)方法的改進(jìn)經(jīng)濟論文03-01

探討職業(yè)中專(zhuān)數學(xué)教學(xué)方法07-04

關(guān)于高中音樂(lè )教學(xué)方法的探討12-06

高校田徑課程教學(xué)方法分析01-15