數學(xué)知識在中職會(huì )計教學(xué)中的應用論文

時(shí)間：2024-06-28 14:36:25 會(huì )計統計我要投稿

　　提要針對中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)中教師難教、學(xué)生難學(xué)的問(wèn)題,本文對數學(xué)在會(huì )計教學(xué)中的應用情況和會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數學(xué)程度進(jìn)行分析,并對中職學(xué)校數學(xué)課程改革提出建議。

數學(xué)知識在中職會(huì )計教學(xué)中的應用論文

　　關(guān)鍵詞:數學(xué)課程;會(huì )計教學(xué);改革

　　在中等職業(yè)學(xué)校的數學(xué)教學(xué)中普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題,教師認為難教,學(xué)生認為難學(xué)。究其原因,大多數中等職業(yè)學(xué)校的數學(xué)教學(xué)仍然沿用普通高中的教學(xué)模式,即不分培養目標、不分專(zhuān)業(yè)、統一講授同一本教材、采用同一個(gè)教學(xué)進(jìn)度。長(cháng)此以往,學(xué)生厭學(xué)情況必然更加嚴重,從而影響專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習效果。因此,不論是中職學(xué)校的數學(xué)教師還是專(zhuān)業(yè)課教師都逐漸認識到數學(xué)教學(xué)改革勢在必行。本文以會(huì )計專(zhuān)業(yè)為例,分析數學(xué)在會(huì )計教學(xué)中的應用,試圖尋找數學(xué)課程改革的有效途徑。

　　一、數學(xué)知識在會(huì )計教學(xué)中應用情況分析

　　長(cháng)期以來(lái),中等職業(yè)學(xué)校會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課程主要有:基礎會(huì )計、財務(wù)會(huì )計、財經(jīng)法規、會(huì )計報表、成本會(huì )計、稅收基礎、會(huì )計電算化、財務(wù)管理、管理會(huì )計、審計等課程。這些課程中都不同程度地用到了數學(xué)知識。如果我們以所用到數學(xué)知識的數量和難度為標準來(lái)將這些課程劃分為三個(gè)層次,則第一層次的課程主要有基礎會(huì )計、財經(jīng)法規和會(huì )計報表;第二層次的課程主要有財務(wù)會(huì )計、成本會(huì )計、稅收基礎和會(huì )計電算化;第三層次的課程包括財務(wù)管理、管理會(huì )計和審計。

　　第一層次的課程所用數學(xué)知識相對較少,難度偏低。其中財經(jīng)法規幾乎用不到數學(xué)方法;基礎會(huì )計和會(huì )計報表所用到的僅僅是數學(xué)的一些基本運算,如加、減、乘、除、百分數等;此外還會(huì )用到一些數學(xué)概念,比如基礎會(huì )計中講到原始憑證、記賬憑證和憑證等概念的關(guān)系時(shí),就會(huì )涉及到集合的概念。

　　第二層次的課程所用數學(xué)知識相對較多,難度適中。一般會(huì )涉及到集合、數列、平均數等概念和一些基本的數學(xué)方法。例如,財務(wù)會(huì )計課程中:計算固定資產(chǎn)折舊的方法之一年數總和法,就會(huì )用到等差數列,并要求學(xué)生掌握這個(gè)特殊等差數列的求和公式;成本會(huì )計中輔助生產(chǎn)費用分配方法之一——代數分配法要用到多元一次方程組;會(huì )計電算化中:在自動(dòng)生成轉賬憑證時(shí),需要我們運用數學(xué)知識定義公式,生成會(huì )計報表時(shí)也要運用數學(xué)知識來(lái)定義計算公式和審核公式;稅收基礎中:針對每一個(gè)稅種,學(xué)生要綜合考慮各種因素,將稅法規定、會(huì )計知識和數學(xué)方法有效地融合在一起,計算復雜、靈活、多樣。需要學(xué)生具備扎實(shí)的數學(xué)功底和較強的邏輯思維能力。

　　第三層次的課程所用到的數學(xué)知識較多且難度較大。主要會(huì )用到乘方、開(kāi)方、倒數、函數、等比數列及其求和、極限、概率、求和、加權平均數、期望值、方差、標準差、平均差、全距、正態(tài)分布、回歸分析等。審計課程中的抽樣技術(shù)涉及統計和數學(xué)知識。

　　由以上分析可以看出,數學(xué)在會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程中的應用是至關(guān)重要的,取消或減少數學(xué)課會(huì )直接影響到專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果。筆者在多年的會(huì )計教學(xué)工作中感受到,站在學(xué)生的角度,會(huì )計專(zhuān)業(yè)課的難易程度也是不同的,按照從易到難的順序來(lái)排列,基本上是財經(jīng)法規、基礎會(huì )計、財務(wù)會(huì )計、稅收基礎、成本會(huì )計、會(huì )計電算化、會(huì )計報表、財務(wù)管理、管理會(huì )計、審計。其排序結果和上文中的三個(gè)層次幾乎是一致的。從這個(gè)角度也可以看出,數學(xué)課教學(xué)質(zhì)量是影響專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果的原因之一。

　　二、會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生數學(xué)程度現狀分析

　　近年來(lái),隨著(zhù)課程改革的進(jìn)展,有些中職學(xué)校取消了一些難度較大的專(zhuān)業(yè)課程,如管理會(huì )計和審計等。如前所述,這兩門(mén)課程用到的數學(xué)和統計方法較多。取消了這兩門(mén)課程,數學(xué)是否不再是專(zhuān)業(yè)課的障礙了呢?事實(shí)并非如此,學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)課時(shí)仍然存在一些問(wèn)題。

　　第一,學(xué)生計算能力差,做題速度慢,準確性低,缺乏對數字的敏感度。在理論教學(xué)中,往往學(xué)生已經(jīng)充分理解了專(zhuān)業(yè)知識,但在實(shí)訓中,學(xué)生做題的速度和準確性均不太理想,也就是說(shuō)學(xué)生一聽(tīng)就懂,一做就錯,達不到預期的教學(xué)效果。而且對計算器依賴(lài)性很大,沒(méi)有計算器,就不想做題,用計算器也僅僅是解決一些加減乘除的問(wèn)題,對于計算器的其他功能知之甚少。也就是說(shuō),學(xué)生的基本運算能力較差以及對計算工具的不熟悉直接影響到了專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓效果,而對數字具有較強的敏感度是一個(gè)會(huì )計人員必不可少的基本功。

　　第二,對于一些已掌握的數學(xué)知識,不善于應用。比如說(shuō),學(xué)生在數學(xué)課上已經(jīng)掌握了等差數列求和的方法,但是在學(xué)習固定資產(chǎn)折舊的年數總和法時(shí),還要死記硬背書(shū)上的公式。實(shí)際上這就是一個(gè)特殊的等差數列,學(xué)生在數學(xué)課上會(huì )用,而到了會(huì )計課上卻不會(huì )應用。再如學(xué)生很早就掌握了二元一次方程組、三元一次方程組的解法,但卻不能理解輔助生產(chǎn)費用的代數分配法,而其就是多元一次方程組的應用。學(xué)生雖然掌握了數學(xué)知識,但是不善于用它解決會(huì )計領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題。這就說(shuō)明,數學(xué)教學(xué)沒(méi)能和會(huì )計教學(xué)有機地結合起來(lái),從而造成學(xué)而無(wú)以致用。

　　第三,沒(méi)有掌握專(zhuān)業(yè)課程中用到的數學(xué)知識,直接導致專(zhuān)業(yè)教學(xué)難以進(jìn)行。一些專(zhuān)業(yè)課程中用到的基本公式需要數學(xué)推導。比如,財務(wù)管理課程要用到大量數學(xué)方法。其中,在學(xué)習資金時(shí)間價(jià)值時(shí)就需要我們運用等比數列求和的知識來(lái)推導計算年金終值、年金現值等的計算公式。再如風(fēng)險的衡量要用到概率、期望值、方差、標準差、正態(tài)分布、置信概率、置信區間等數學(xué)和統計的知識。而學(xué)生對于這些數學(xué)知識的掌握程度并不理想,造成專(zhuān)業(yè)知識的教授難以進(jìn)行。

　　三、對數學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議

　　針對以上問(wèn)題,根據中職學(xué)校會(huì )計教學(xué)的要求,筆者總結了以下幾點(diǎn),以供數學(xué)課程改革參考:

　　1、強化訓練學(xué)生的計算能力,提高業(yè)務(wù)處理的速度和準確性,培養學(xué)生對數字的敏感度。會(huì )計離不開(kāi)數字,一個(gè)小小的數字差錯就可能導致錯誤或虛假的會(huì )計信息產(chǎn)生,因此一個(gè)會(huì )計人員必須對數字保持較高的敏感度,不但要能盡量避免差錯,而且要能夠及時(shí)發(fā)現錯誤。計算機的普及不能代替會(huì )計人員計算能力的培養,計算機可以幫助我們解決高難度的數學(xué)運算,但是會(huì )計中用到的大量的基本運算能力是每個(gè)會(huì )計人員必需的,因為增強基本運算能力不僅可以高效率的解決問(wèn)題,而且可以大大加強會(huì )計人員對數字的感覺(jué)。

　　強化訓練學(xué)生的計算能力可以從兩個(gè)方面進(jìn)行:一方面培養學(xué)生的基本運算能力,比如說(shuō)在數學(xué)課中可以增加近年來(lái)較為流行的珠心算、乘法十九段等;另一方面訓練學(xué)生對計算工具的使用,比如計算器、計算機和算盤(pán)。計算機和算盤(pán)可以設專(zhuān)門(mén)的課程,而對計算器的訓練使用可以放在數學(xué)課中進(jìn)行。

　　2、根據會(huì )計專(zhuān)業(yè)需要,按照培養目標分層次編制會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)用數學(xué)教材。首先,歸納會(huì )計專(zhuān)業(yè)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中所直接用到的數學(xué)知識并將它們按照易難程度排序,作為會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)用數學(xué)教材的基本內容,但是這樣歸納的數學(xué)知識可能會(huì )是割裂的、散亂的,因此還要將其他一些必要的數學(xué)知識加入進(jìn)來(lái)起到連接、貫穿的作用,以保持一個(gè)符合邏輯的完整體系;其次,要按照培養目標分層次編制會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)用數學(xué)教材。目前,中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)對象基本分為普通中專(zhuān)、對口升學(xué)和三加二。因為不同對象的培養目標不同,會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程的設置也不完全相同,因此對數學(xué)課程內容的要求也不相同。目前普通中專(zhuān)會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程的設置主要是本文所述第一、二層次課程和第三層次中的財務(wù)管理。因此,自編實(shí)用數學(xué)教材應以涉及這些課程的數學(xué)知識為主要內容,增加專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)際案例,以此做到以專(zhuān)業(yè)課為導向、目標明確的數學(xué)教學(xué)。對口升學(xué)班的學(xué)生還要繼續升學(xué),因此應以普通高中數學(xué)教材為主導來(lái)進(jìn)行數學(xué)教學(xué),會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程所用到的數學(xué)知識要做重點(diǎn)講解,并結合具體的會(huì )計案例讓學(xué)生加強練習。三加二班的學(xué)生,專(zhuān)業(yè)課程包括了以上三個(gè)層次的課程以及其他如財政與金融、統計學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)等與會(huì )計有關(guān)的課程。因此,編制實(shí)用數學(xué)教材涵蓋的內容要比普通中專(zhuān)實(shí)用數學(xué)教材面廣。

　　3、應結合專(zhuān)業(yè)課程,注重培養學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。會(huì )計實(shí)用數學(xué)是為了服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )相關(guān)的數學(xué)方法,更重要的是要將其應用,來(lái)解決專(zhuān)業(yè)課涉及的實(shí)際問(wèn)題。數學(xué)教師在教授學(xué)生數學(xué)方法的同時(shí),應引導學(xué)生結合專(zhuān)業(yè)知識自己分析如何運用這些數學(xué)方法,以達到學(xué)以致用的目的。

　　總之,數學(xué)課程在中等職業(yè)學(xué)校會(huì )計教學(xué)中的地位和作用是極其重要的。為了培養適應市場(chǎng)需求的會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才,必須改革現有的數學(xué)課程體系。應以就業(yè)為導向,滿(mǎn)足會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要,通過(guò)編制數學(xué)實(shí)用教材、改革教學(xué)方法、增加學(xué)生興趣,來(lái)改變數學(xué)難教、難學(xué)的現狀。讓數學(xué)成為會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有利助手。

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