非計算機專(zhuān)業(yè)計算機基礎教育課程設置與教學(xué)探究的論文

　　一、背景

　　計算機基礎教育是面向非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機知識的教學(xué)，其總體要求是培養學(xué)生具有一定的計算機基礎知識、方法和技能，從而能夠利用計算機解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的一些實(shí)際問(wèn)題[1]。計算機基礎課，一直都是老師和學(xué)生較為頭疼的課程之一。老師教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習興趣差，課程學(xué)完也忘完。大學(xué)計算機基礎課程理應是所有課程中最有活力和吸引力、最有趣味性的課程之一，之所以有這么多的問(wèn)題，說(shuō)明計算機基礎教育的許多規律未被我們充分認識。

　　本文從學(xué)生和老師兩個(gè)角度入手，分別從課程設置、教學(xué)方法及考核測試方法三個(gè)方面進(jìn)行探究。

　　二、教學(xué)問(wèn)題分析

　　教學(xué)中出現的問(wèn)題，基本上可以分為教和學(xué)兩種問(wèn)題，下面我們就從這兩個(gè)方面進(jìn)行分析，找出問(wèn)題存在的根源。

　�。ㄒ唬�從學(xué)生學(xué)的角度分析

　　學(xué)生，是學(xué)習的客觀(guān)主體，只有先從客觀(guān)主體入手，才能找到問(wèn)題的根源。學(xué)習計算機基礎課的學(xué)生都是非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生，尤其是一些文科生，從思想上認為學(xué)習計算機課程沒(méi)有太大用處，不愿意花費時(shí)間和精力去學(xué)習，這些思維習慣在一定程度上制約了計算機基礎課程的學(xué)習效果。

　�。ǘ�）從老師教的角度分析

　　計算機老師一般都是計算機專(zhuān)業(yè)科班出身，平時(shí)主要講授本院系的計算機專(zhuān)業(yè)課，對學(xué)生的學(xué)習能力把握上，會(huì )存在一些較大的偏差，從而極容易走兩個(gè)極端，要么講的太抽象，理論性太強，學(xué)生難于理解，要么講的太容易，學(xué)生認為沒(méi)有學(xué)的必要。

　　三、教學(xué)問(wèn)題解決

　�。ㄒ唬┯嬎銠C基礎課程設置

　　本校是一所綜合性的大學(xué)，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)涵蓋了文、理、工、經(jīng)、管、醫、法、教育和藝術(shù)九大學(xué)科門(mén)類(lèi)，不同的專(zhuān)業(yè)，對計算機基礎教育的要求應區別對待。學(xué)校開(kāi)設有6門(mén)計算機基礎教育課，其中，《計算機文化基礎》所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設，其它5門(mén)根據不同專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設不同課程，具體如下文。

　　1.理工、經(jīng)濟管理類(lèi)

　　此類(lèi)學(xué)生，要求具備出色的邏輯思考能力和嚴謹的分析問(wèn)題能力。程序設計課程會(huì )在很大程度上對學(xué)生的邏輯思考、分析能力產(chǎn)生一定的影響，故理工類(lèi)學(xué)生另外開(kāi)設了《vb程序設計》和《access 數據庫應用》。

　　2.文、醫、法、藝術(shù)類(lèi)

　　此類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對計算機的要求完全是基礎應用型的，另外開(kāi)設有《辦公自動(dòng)化》、《多媒體技術(shù)應用》。

　　3.師范教育類(lèi)

　　師范類(lèi)很多學(xué)生會(huì )走上講臺，多媒體課件已成為教師教學(xué)的一個(gè)必備工具，需要另外開(kāi)設《多媒體技術(shù)應用》和《多媒體課件制作》課程

　�。ǘ�）教學(xué)方法探究與實(shí)施

　　1.基于任務(wù)激勵-項目驅動(dòng)的教學(xué)方法

　　任務(wù)激勵，是在教學(xué)中，以實(shí)際任務(wù)為載體，并結合激勵考核機制，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的方法。項目驅動(dòng)是以綜合性項目為載體構建學(xué)習情境，通過(guò)老師的指導，同學(xué)的協(xié)作，完成一個(gè)綜合性項目。任務(wù)激勵--項目驅動(dòng)教學(xué)方法，把兩種教學(xué)方法融合在一起，項目基于任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都是為項目服務(wù)，通過(guò)不斷的完成任務(wù)，到最后水到渠成的完成綜合性項目，從而達到教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。

　　任務(wù)激勵-項目驅動(dòng)法適用于實(shí)踐操作性強的課程教學(xué)。上文提到的六門(mén)課程都適合用此教學(xué)方法。

　　下面以《多媒體課件制作》課程為例，闡述項目和任務(wù)集的設計。

　　項目設計：制作一門(mén)所學(xué)課程的多媒體課件，課件應包含圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體。

　　任務(wù)集設計：拆解項目，分別設計圖片制作任務(wù)，聲音制作任務(wù)、視頻制作任務(wù)及動(dòng)畫(huà)制作任務(wù)和課件綜合設計任務(wù)。

　　2.基于“換位”的教學(xué)方法

　　所謂“換位”，其實(shí)，就是讓學(xué)生當老師。此種教學(xué)方法結合上面的任務(wù)激勵-項目驅動(dòng)法，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，會(huì )起到事半功倍的效果。筆者在教學(xué)過(guò)程中，每次上課，就會(huì )根據項目計劃和任務(wù)安排制定強化本節課知識點(diǎn)的子任務(wù)，在下一次上課中，安排一位同學(xué)操作講解這個(gè)子任務(wù)，其它同學(xué)觀(guān)摩，講課同學(xué)遇到問(wèn)題，可請求周?chē)�同學(xué)或老師幫助，最終，順利完成此子任務(wù)。這樣做有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是同學(xué)們課后都會(huì )積極準備，避免在全班同學(xué)面前出丑，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性；二是學(xué)生通過(guò)自己講解，自己操作，很容易暴露出老師難以預料、學(xué)生容易出現的錯誤，便于鞏固加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解并融會(huì )貫通。

　　3.計算機基礎課考試方法探究

　　目前，計算機基礎教育課大部分采用的是純筆試考試，也有部分采用純機試考試。兩種測試方法各有利弊。筆者認為計算機基礎教育課程考試應學(xué)習全國計算機等級考試模式，采取筆試+機試的考試方法。這樣一來(lái)，不但能全面考核學(xué)生的學(xué)習效果，還能使學(xué)生模擬等級考試的過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生的等級考試過(guò)關(guān)率。筆者所在的學(xué)校，通過(guò)開(kāi)發(fā)上機考試系統，改革部分計算機基礎課考試方式，學(xué)生的考試成績(jì)令人滿(mǎn)意，學(xué)生的等級考試過(guò)關(guān)率也大大提高。

　　四、結語(yǔ)

　　目前，計算機已是人們不可缺少的一個(gè)學(xué)習、工作工具，計算機基礎教育是高校教育體系中不可或缺的一個(gè)部分。本文從教育的主體和受體兩個(gè)角度分析，對課程設置、教學(xué)方法設計、考核測試方法進(jìn)行了探究，并提出了一些建議和方案。只有合理的利用這些方案，老師才能教的順心，學(xué)生才能學(xué)得舒心，計算機基礎教育課才能真正成為一門(mén)有趣味的、受歡迎的課程。

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