崗位任職教育計算機教學(xué)的論文
隨著(zhù)信息化建設工作的推進(jìn)，對士官隊伍建設提出了新的挑戰，部隊對知識型士官的數量和質(zhì)量要求越來(lái)高，而現狀卻難以滿(mǎn)足，這就對崗位任職教育提出了新的挑戰[1]。本文立足于“向部隊靠攏、向實(shí)戰聚焦”的教學(xué)目標和定位，以我校某專(zhuān)業(yè)崗位任職教育學(xué)員為研究對象，針對其開(kāi)展調查研究，充分挖掘對計算機能力的內在需求，分析其現狀并進(jìn)一步探索面向崗位任職教育的計算機課程教學(xué)。
一、崗位任職教育的目標和現狀
1.1教學(xué)目標。
崗位任職教育是指為適應某種崗位需求而進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)知識、技能、能力的教育，它不同于傳授系統知識的本科學(xué)歷教育，也不同于傳授最新前沿知識的研究生教育，它主要傳授的是對學(xué)員最管用的知識，所以在教學(xué)過(guò)程中，一定要和“通識教育”[2]區別開(kāi)來(lái)。
1.2現狀分析。
要提高教學(xué)效果，必須先了解教學(xué)對象的知識結構�，F以我校2014級80名士官任職教育學(xué)員的分析結果為例，如圖1。其中有72名學(xué)員使用過(guò)計算機瀏覽網(wǎng)頁(yè)、聊天、聽(tīng)歌、看電影、玩游戲，有46名學(xué)員使用過(guò)Word軟件，有12名使用過(guò)Excel，8名學(xué)員使用過(guò)Powerpoint，2名會(huì )配置常用的路由器，有5名學(xué)員通過(guò)計算機二級考試。
二、基于網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺的開(kāi)放式教學(xué)方法
開(kāi)放式的教學(xué)方法關(guān)鍵離不開(kāi)“網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺”的有效使用。為我校計算機課程網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺的首頁(yè)，它提供了一個(gè)集“教、學(xué)、練、考、評”等功能于一體的網(wǎng)絡(luò )課程自主學(xué)習平臺，覆蓋了傳統課堂教學(xué)為主的課程教學(xué)內容，過(guò)程從學(xué)員登錄學(xué)習課程知識點(diǎn)完成作業(yè)課程測試和綜合測試結束課程學(xué)習進(jìn)行評價(jià)分析。在這個(gè)自主學(xué)習平臺中，教員和學(xué)員之間是平等、民主的關(guān)系[3]，教員是“導演”，學(xué)員是“演員、主角”。
三、教學(xué)內容的進(jìn)一步優(yōu)化
對于教學(xué)內容的選擇要與時(shí)俱進(jìn)，針對不同專(zhuān)業(yè)的士官學(xué)員，首要任務(wù)是優(yōu)化教學(xué)內容。而課堂教學(xué)內容的選擇必須要結合崗位需要，以實(shí)際應用為出發(fā)點(diǎn)，有一定的難度，而且必須是學(xué)員感興趣的計算機操作，例如以下幾個(gè)方面。
3.1計算機故障檢修。
部隊調查表明，裝備保障是必備技能，這就包括日常辦公計算機的故障檢測、排查和修復。這部分技能對理論知識的要求很低，對實(shí)際操作能力的要求很高，這就要在課程的設置上增加適量的實(shí)踐環(huán)節�？衫貌筷犝{研的機會(huì )搜集一些計算機設備的故障案例，教員需要經(jīng)過(guò)精心的課程設計，構造出多個(gè)較為復雜的故障案例，讓學(xué)員根據故障特征利用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息、排查，引導士官學(xué)員去思考如何解決問(wèn)題[4]。
3.2資料檢索。
計算機基礎課程的教學(xué)任務(wù)中，有一方面是教會(huì )學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的東西，例如文獻資料，軟件工具等。目前訓練網(wǎng)、各軍區、院校的網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)基本覆蓋全軍的各個(gè)部隊，內容十分豐富、全面，基本能夠滿(mǎn)足部隊官兵的日常工作和學(xué)習。在課程設置中需要按照軍網(wǎng)和民網(wǎng)兩種網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，講授搜索引擎、郵件收發(fā)、論壇的使用方法等，并且需要以中國知網(wǎng)和萬(wàn)方學(xué)位論文庫為例，介紹學(xué)術(shù)論文、會(huì )議期刊等學(xué)術(shù)文獻的檢索方法，資料的檢索也是學(xué)員以后在部隊任職最基本的操作需求[5]。
四、基于課題分數權值的教學(xué)考核
計算機基礎課程有著(zhù)很強的操作性，如果繼續沿用傳統的考核方式，不能真實(shí)地反映學(xué)員的學(xué)習效果。課程考核是對教學(xué)的監督和評價(jià)，是檢驗我們教學(xué)效果、學(xué)員學(xué)習效果的重要途徑，因此應該調整考核方式，特別是基礎操作課程應該將學(xué)員的平時(shí)成績(jì)重視起來(lái)�？己顺煽�(jì)應該由平時(shí)的課后小作業(yè)（分數權值較�。┖驼n題大作業(yè)（分數權值較大）共同組成，盡量多設計能夠考察學(xué)員實(shí)際操作掌握能力的課題。課程的考核成績(jì)不以百分制為主。針對每個(gè)學(xué)員的考核，總成績(jì)的分數也是由學(xué)員自主選擇的，并不是每個(gè)學(xué)員的總分都是100分，課程的最后成績(jì)由學(xué)員所選課題分數的權值累加得到。學(xué)員可以選擇百分制、90分制、80分制，甚至75分制，只要達到60分就可以達到該課程要求。課后小作業(yè)、課題大作業(yè)根據“基礎、進(jìn)階分級”的難易度的不同，分數的權值是不同的，這樣就會(huì )出現有些學(xué)員經(jīng)常選擇簡(jiǎn)單些的課題（總分合計只達到80分），雖然完成的項目比較多，但是分數并不高；而有些學(xué)員集中精力、查閱資料、充分使用網(wǎng)絡(luò )平臺，完成一些具有難度挑戰性的題目（總分100分），雖然完成項目少，但是最后分值高。在這種方式下，一定程度上也實(shí)現了教學(xué)考核的學(xué)員自主性，學(xué)員可以根據自己的學(xué)習情況量力而行，也可以在學(xué)習過(guò)程中適當地來(lái)調整選題的難易度，以便到達課程合格的要求。
五、結束語(yǔ)
計算機課程教學(xué)旨在培養學(xué)員的計算機動(dòng)手操作能力，提高學(xué)員的信息化素養，教員需要根據不同知識內容去靈活選擇不同的教學(xué)方法，隨著(zhù)知識的日益更新，教學(xué)不能繼續沿用傳統方式、一成不變，首當其沖是要發(fā)揮教員的主導作用，提升自身認識水平、教學(xué)水平，才能逐步提高士官學(xué)員的知識素養和崗位任職能力，促進(jìn)我軍的信息化建設。
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