中職計算機課有效教法探討論文
主要針對信息技術(shù)發(fā)展的速度遠遠超前于學(xué)校計算機資源的更新速度以及中職學(xué)生基礎相對薄弱，教材難度較大和學(xué)生課堂問(wèn)題行為多的現狀，提出了在計算機課堂使用“探究式”教法，培養學(xué)生創(chuàng )新意識，實(shí)施有效教學(xué)的四種基本策略。
隨著(zhù)知識更新周期的縮短，計算機應用技術(shù)的日新月異與學(xué)校計算機資源更新速度遠遠滯后的沖突，使得中職計算機課教學(xué)在技術(shù)上受到猛烈的沖擊。加之，中職生基礎相對薄弱，課堂問(wèn)題行為多等現實(shí)問(wèn)題，也使傳統的教法已遠遠不能適應現代計算機課程教學(xué)需要。為此，實(shí)施“探究式”教學(xué)，培養學(xué)生創(chuàng )新意識，無(wú)疑是解決此類(lèi)問(wèn)題的最佳途徑。
一、“探究式”教學(xué)的可行性
中職生普遍文化基礎相對薄弱，慣于形象思維，而劣于抽象思維;中職教材普遍存在“重教輕學(xué)”的弊端，職教特色不明顯，難度大、內容多，學(xué)科聯(lián)系不緊密;加之學(xué)生課堂自控能力較差，上課說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)、玩手機等問(wèn)題現象近年漸演漸烈。要想讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所成，并能在日新月異的知識更新中立于不敗之地，就要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。筆者在計算機教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現，使用“探究式”教學(xué)可以充分挖掘學(xué)生的潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，是開(kāi)展課堂有效教學(xué)的重要方法。同時(shí)也是保持學(xué)校計算機教學(xué)有一個(gè)相對穩定的環(huán)境，“完善終身教育體系，建設學(xué)習型社會(huì )”的有效途徑。
二、“探究式”教學(xué)實(shí)施策略
(一)分層推進(jìn)、循序漸進(jìn)的教學(xué)策略
職校學(xué)生普遍智能差異較大，作為教者“要正視學(xué)生差異，尊重差異，并要善待差異，研究差異，了解學(xué)生的智能特點(diǎn)”。對此，可把學(xué)生分成好、中、低、差四個(gè)層次(兩個(gè)或三個(gè)層次也可)，并根據教學(xué)目標和教學(xué)內容的要求對各層次學(xué)生進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)和訓練，以充分調動(dòng)學(xué)習的積極性，之后再“小坡度”前行，在“呈現明顯的反映”中“及時(shí)反饋”漸進(jìn)的學(xué)習成果，以培養學(xué)生的實(shí)踐意識、創(chuàng )新意識，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有自我發(fā)展的機會(huì )及成功的體驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。
具體實(shí)踐中，對有一定操作基礎而未系統學(xué)習過(guò)計算機知識的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“探究式”教學(xué)活動(dòng)應該立足學(xué)生現有基礎提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究新的教學(xué)內容，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們與教師布置的學(xué)習任務(wù)完美親和。對于計算機學(xué)習基礎薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)策略應該是先提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習內容。
例如，在“鍵盤(pán)操作的基本訓練”課教學(xué)時(shí)，宜分層教學(xué)。對于沒(méi)有接觸過(guò)計算機的學(xué)生，對打字的準確度和速度不視為訓練的重點(diǎn)，應該把重心置于正確姿勢、習慣的養成上，同時(shí)教學(xué)評估應以定性為主，輔之以量;而對具備一定操作技能的學(xué)生，應把重心置于如何提高打字的準確率和速度上，對于正確姿勢、習慣的養成應以校正為主，但不作為重點(diǎn)，教學(xué)評估應以定量為主，輔之以定性說(shuō)明。
(二)設疑激趣，主動(dòng)探究的教學(xué)策略
學(xué)起于思，思源于疑，疑由境生，境可創(chuàng )設。在計算機教學(xué)中應當根據學(xué)生的現有經(jīng)驗創(chuàng )設問(wèn)題的情境，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意愿，引導學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行探究。使學(xué)生在參與的過(guò)程中能對“活動(dòng)地帶”進(jìn)行思考，并有強烈的表現欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
例如，在教學(xué)“Excel公式的使用”時(shí)，可以采用演示講解相互穿插的方法，重點(diǎn)講清公式計算的形式、操作數、運算符等內容，之后創(chuàng )設相應的探究情境以配合先前任務(wù)，提升教學(xué)品質(zhì)，加速技能轉化。
(三)模仿遷移，啟發(fā)引導的教學(xué)策略
當學(xué)生具備計算機的基礎理論和技能之后，“探究式”教學(xué)應要求學(xué)生在教師僅起啟發(fā)、引導作用下進(jìn)行自主學(xué)習。此策略強調學(xué)生是學(xué)習的主體，強調學(xué)生積極的思維，使學(xué)習潛能得到最大限度的發(fā)揮。為此，在教學(xué)過(guò)程中要設計好探究的步驟方法，如操作過(guò)程可先模仿訓練后遷移訓練，并在遷移過(guò)程中掌握整體知識和技能。
例如，在講授Windows 7“幫助”使用時(shí)，可先以如何獲得“剪貼板”信息為例介紹如何使用幫助，在講清幫助使用的三種方法以及其他形式的幫助之后，可給學(xué)生創(chuàng )設如下探究問(wèn)題：請學(xué)生在Windows 7中用三種不同的方法把需要的信息復制或剪切到剪貼板上(可以是文本，整幅屏幕的內容，活動(dòng)窗口的抓圖等內容);然后在其他窗口中進(jìn)行粘貼，從而使本節課知識遷移到其他應用程序的基本操作中，實(shí)現學(xué)習由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”“善學(xué)”“樂(lè )學(xué)”的轉變。
有效教學(xué)是所有教學(xué)形式所追求的永恒主題，“探究式”教法只是其中的一種方式，采用何種策略推動(dòng)有效教學(xué)是課堂教學(xué)中需要研究和關(guān)注的課題。對于中職老師來(lái)說(shuō)，面對中職生這一特殊群體，有效教學(xué)的意義不僅在于課內，而且在于課外的諸多方面。教學(xué)設計都應該以提高學(xué)生各方面的能力(包括學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )探索、學(xué)會(huì )研究的能力)為目標實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)，特別是在當前“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革”的大背景下更應如此。
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